人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇一

為了突破這一重難點,，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物,，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預(yù)習,，于是在教學中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句,，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作對比,，從中體會男孩的心靈美,。

為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前,，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀,。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時,，我問學生：“這時候,，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車,。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車,?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車,。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來,，學生紛紛說出自己的猜測,。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學生不確定,?！昂茫_你們的課本往下看,?！痹谖业闹噶钕拢瑢W生馬上翻開課本,，饒有興趣地往下讀,，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,，學生紛紛舉起了手：“老師,，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下,，滿臉羨慕的神情’中可以看出來,。” 我輕輕地點頭：“嗯,，你很會讀書,。”“老師,，小男孩對這輛車是誰的很好奇,，因為他問保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比,，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時,，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了,。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車,?！庇袀€學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥?！薄皩?，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎,？”我話鋒又一轉(zhuǎn),，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么,?！睂W生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥,。這說明了什么呢,？顯然，這個男孩很愛他的弟弟,。通過這一想象和文本的對比,，學生自然明白了這一點。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候,，我又問學生：“這時,，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來,，在他們充分說出自己的想法后,，我又引導(dǎo)學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣,，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝,。顯然，大家的想法如同保羅一樣,，都錯了,。經(jīng)過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰,。一堂課下來,，學生對小男孩的印象特別深刻。

通過三次學生未讀文本前的想象,、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比,，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅,、開放自然的氛圍中進行的,，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角,，而我只是一個“引路”的角色。之前,，我一直埋怨孩子們思維太窄,，讓他們說感受等總說不出個所以然，現(xiàn)在我清晰地意識到,，他們之所以說不出個所以然,，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊,。這是我以后在教學中應(yīng)該注意的一個方面,。

當然，這節(jié)課也有遺憾,，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多,，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給,，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句,，聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好,，讀,，讀得不充分，而悟亦悟得不明白,。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術(shù),，的確這樣，正因為有遺憾,，我們才會積極地尋求對策,，意圖消除遺憾。

四年級語文《給予是快樂的》教學反思4

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中,，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈,，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受,。

我在上這篇課文時,，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學生說說自己快樂的經(jīng)歷,，很多學生談到“過生日,，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”,；“六一兒童節(jié),，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”,；“得到老師的表揚,，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂,，因為可以得到老師家長的表揚和同學們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”,，可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢,？然后讓學生根據(jù)自讀要求自學課文,，在弄清課文的'主要內(nèi)容后，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什么,，再讓學生找出自己最受感動的地方,，有感情的讀讀，并說說為什么而感動,。學生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方,；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學生提出的問題概括起來有三個：

1,、保羅為什么眼睛濕潤了,？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車,？

3,、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？

我覺得學生這些問題很有價值,，就讓他們在小組里進行討論,，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個,，后面的就能迎刃而解,，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論,，學生說保羅因為被小男孩的話所感動,，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心,，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅,？”學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題,，學生就很容易解決了,，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動,，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚,。然后我還讓學生說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚”,，學生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了,。最后,，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》,。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一寶貴的學習資源,，根據(jù)學生的回答來捕捉教學的資源,，引領(lǐng)學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴,，效果比較好,。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇二

《給予是快樂》這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜,，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心,，使他深深體會到“給予是快樂的”,。本課的教學設(shè)計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：

這篇課文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)緊湊,，故事性強，很感人,，重在讓學生從字里行間感受小男孩的美好心靈,，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再加上這是一篇閱讀課文,，文章內(nèi)容淺顯易懂,，應(yīng)該以學生的自讀自悟為主。所以,，課前讓學生自主預(yù)習課文,，提出不明白的問題，根據(jù)學生的疑問,，引導(dǎo)學生在讀中悟,。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個出乎意料”來組織教學,，只是以這一問題為契機,，從這一問題入手,，教給學生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的.主要內(nèi)容理解了,，再細讀文本,，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤了？什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚,？為什么說給予是快樂的,？”等問題。在解決問題時,，讓學生聯(lián)系上下文抓住重點詞句來體會,，從小男孩的語言、神態(tài),、動作,，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈,。這樣的流程既體現(xiàn)了教學過程的簡潔與整體性,，又符合學生的學習規(guī)律，較好地落實了學生的主體性地位,。同時,，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學生立足文本,，超越文本,，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的,。

文中還有很多引人深思的地方,，于是我在學生進入情境，對人物心靈有所感悟后,，設(shè)計了這樣幾個讓學生想的機會,，如：圣誕節(jié)就要到了，當別的孩子在大街上奔跑,、歡呼,，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時，男孩的弟弟只能―――――,，以此來體現(xiàn)保羅對弟弟的關(guān)愛,，從而更深刻地體會給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚,？”設(shè)計了這樣的說話練習：保羅,、男孩、弟弟在這個夜晚難忘的是什么呢,？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢,？我們來找一下他們快樂的原因吧,。出示句式進行訓練：“保羅的哥哥因為( )而感到快樂。保羅因為( )而感到快樂,。小男孩因為( )而感到快樂,。”這樣的說話練習加深了學生對人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解,，更好地感悟了“給予是快樂的”,。讓學生寫寫自己也曾因為幫助過別人而自己感到快樂的經(jīng)歷，更有利于學生對文本的獨特體驗,。最后通過課后閱讀鏈接《給,，永遠比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學生引向課外，通過閱讀相關(guān)文章,，加深并豐富學生的情感體驗,。

本節(jié)課教學中存在的問題：

首先，在教學中,，沒有關(guān)注到每個學生。其次,，教學過程不夠簡潔,，學生讀得還不夠充分，在以后的教學過程中應(yīng)當重視,。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇三

在學校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,，《給予是快樂的》第二課時順利地完成了，課后,，心情比較激動,，縱觀整堂課的教學，我有以下幾點體會;

一,、教學順著故事的情節(jié)通過媒體特別老師的語言引導(dǎo),，學生進入課文所描繪的情景，進而引導(dǎo)學生透過字詞感受語言,，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受,，使訓練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢,？”再展開一些,，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然,。

二,、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效,。學習課文6—11小節(jié)時,，我組織學生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文,，讓學生進入情景；再讀課文,，使學生理解“保羅為什么想錯了”,；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵,，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三,、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩,。課前，我對整個教學過程作了精心設(shè)計,，每一個過渡,、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn),，每一次板書……都進行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的'應(yīng)對。課上,，我則靈活運用教學設(shè)計,，充分關(guān)注學生，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求,，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓練,。

四、音樂的渲染使學生,、教師,、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是,，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里,，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠,、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言,，學生的思緒已跟著保羅的心理一起升華,。這時,，再讓學生說說“保羅會想些什么”也就水到渠成了。最后,，那段節(jié)奏明快,、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個學生,。

五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆,，讓學生動手寫一寫，也許對于學生思維的深度,、文本主題的理解會更深刻一些

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇四

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、憑借課文的具體語言材料,，獲得給予是快樂的真切感受,。

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受,。

一,、導(dǎo)入新課

1、今天,，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》，板書課題,。

2,、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇,，并與小男孩共度了一個美好的夜晚,，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個人生道理。)

板書：

保羅,、小男孩

二,、學習課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話,。

(教學伊始遵循文本的特點,，從整體入手，自然過段,，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系,，大處著眼，符合學生認知的規(guī)律,。)

1,、講讀小男孩說的話：

⑴ 自由讀小男孩說的話,，想一想，你從中體會到了什么?

⑵ 學生交流,。

⑶ 隨機練讀,。

2、體會保羅的驚訝：

過渡：聽了小男孩的話,，保羅有什么感受?

⑴ 讀有關(guān)句子,。

⑵ 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?

(引導(dǎo)學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的.指送他小汽車的哥哥。)

⑶ 隨機練讀,。

4,、小結(jié)：

真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥,，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取,，而是想給予。這使保羅十分驚訝,。(同時板書,。)

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié),。

(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練,，并在讀中理解，讀中感悟,，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用,。學生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學的扎實有效,。)

三,、學習課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩,，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié),。)

1、自由讀課文6～11小節(jié),，思考：

為什么保羅又錯了,。

2、交流：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答,。

(保羅本以為小男孩是想炫耀一下,，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)

3,、品讀欣賞：

⑴ 再讀課文6～11小節(jié),，想一想這一過程中最令人感動的是什么?

⑵ 組織交流，并相機練讀。

4,、小結(jié)：

小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾,，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!

5,、指名有感情地讀一讀這段話,。

(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實際出發(fā),，因文而異,，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言,，對我們很有啟發(fā),。)

四、學習課文12,、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了,，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里,，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。

1、聽配樂朗讀,。

2,、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切,，保羅會想些什么呢?

3,、小結(jié)：

這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會,，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是,，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了

(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當運用,，師生之間的真誠互動,，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生,，達到了較好的教學效果,。)

五、總結(jié)全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

2,、讀著這個故事,，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福,，感動于小男孩的無私,，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的,。

六,、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文,。

2,、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。

(董老師的課較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢,。目標明確,，思路清晰，訓練扎實,，工具性與人文性和諧統(tǒng)一,，既有溫度，也有深度,。)

24,、給予是快樂的

保羅 小男孩

驚訝 不是希望而是希望

又錯了

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成,，課后,，心情比較激動，反思這次教學的過程,，我收獲頗多：

課前精心充分的預(yù)設(shè)和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩,。課前，我對整個教學過程作了精心設(shè)計,，每一個過渡,、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn),，每一次板書都進行了反復(fù)的斟酌,，并且設(shè)想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上,，我則放開教學設(shè)計,，充分地關(guān)注學生，靈活調(diào)整,，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求,，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。

1、尊重學生的學習規(guī)律,，層層深入地引導(dǎo)學生感悟文本：

我順著故事的情節(jié),，讓學生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學生進入課文所描繪的情境,，進而學生透過字詞感受語言,，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì),，懂得給予是快樂的這個道理,，因而，課堂教學的展開比較順暢,。

2,、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：

如學習課文6～11小節(jié)時,，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文,，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文,，體會語言所要表達的思想感情,，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升,。

3,、音樂渲染，使學生,、教師,、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時,，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了,。于是,，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里,，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚,。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,，無需更多的語言,，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了,。最后,，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情,，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生,。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇五

愛，是人類最美好的情感;愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的 故事。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,，這個外國文學作品有很強的'人文性,，在謀篇布局上也很有特點。

在導(dǎo)入部分,，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系,，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道,，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的,。

接著,，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書,，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來的環(huán)節(jié),，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因,。在交流的時候,，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學們暢所欲言,，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?，教室里洋溢著幸福的味道?/p>

最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學們另一個問題“學了本文,，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說,，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻,，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了,。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析,，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇六

愛是人類最美好的情感,，愛使人間充滿溫暖,。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情,，體會到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思,。

首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學生說說自己認為什么是快樂的。過年很快樂,，生日收到禮物很快樂,，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思,？給予為什么是快樂的呢,？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的`一件事情呢,？學生在思考中學習,，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

通過各種形式的讀,，（自由讀、小組讀,、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句,、品句,，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈,，本文中,，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z句，我想通過學生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩,、感悟人物的內(nèi)心活動,。

首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學習閱讀鏈接《給,，永遠比拿愉快》,。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句,。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

當然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學,，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料,，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學“放”的特點,，這是今后自己需注意的地方,。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇七

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然,，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學生通過自主讀書,，理解課文，并引導(dǎo)學生深入到文本中,，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化,。

要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學生有沒有強烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學生好好讀讀，引導(dǎo)學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)學生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學生去探究為什么給予是快樂的。

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的`品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇八

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向,。

在教學時，我從課題入手,，緊扣“中華不振”這一核心詞語,，引導(dǎo)學生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因,，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進,，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見,、所聞、所感,，感受到舊中國的種種“不振”,，感受到周恩來幼小心靈深處“要為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

此外,，這篇課文故事性非常強,，我認為學生可以通過自主學習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學生一起學習完生字詞后,，就讓學生標段后,，把課文分成幾個大部分方便學習，學生很快就完成了任務(wù),。接下來的'課堂其實是很隨意的,，讓學生自己讀課文，也可以同桌,、四人小組讀書,，學習任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情,。

學生自主讀書的過程中,，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,，有的還把對話和一些故事片段表演了出來,，在活動結(jié)束后，我再組織學生全班一起學習課文時,，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟,。

本課教學效果良好！

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇九

《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文,。在準備之前,，心里一直有些擔心會把這篇課文上成精讀課文,，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此,，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》,，爭取能做到心中有數(shù)。

在安排《給予是快樂的》的教學流程時,，我有好幾種設(shè)想,。

第一種，我的設(shè)想是把重點放在“誰”給予“誰”上,。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅,、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟,。在這種設(shè)想中,，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的,。

第二種,，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索,，分別通過

①保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……

②保羅吃驚地看著這個男孩……

③保羅眼睛濕潤了……展開,，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的,。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系,，更加深對給，永遠比拿快樂,。

第三種,，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛,，分別通過

①男孩睜大了眼睛……

②男孩轉(zhuǎn)過身來,，眼睛里閃著亮光……

③那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的,。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系,，更加深理解。

通過比較,，我覺得第二種設(shè)想更好一些,，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學,。

從課堂實際效果看來,，我總結(jié)了幾個可取之處。

(1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段,，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥,。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！睆谋Ａ_為什么這么“以為”,，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈,。這是保羅第一次誤解,。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因

①找到了描寫男孩舉動和語言的段落,，更深入的'體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;

②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法,。

(2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度,。剛開始上四年級語文課時,，這個環(huán)節(jié)一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學,。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關(guān)鍵,、比較難理解的詞,，簡單的讀、簡單的做些分析,。因為四年級學生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解能力,，要相信學生能夠做到。

(3)拓展延伸處理的較為全面,。除了文中《給,，永遠比拿愉快》體會高爾基對兒子的行為進行及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候,、什么地方,，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》,，進一步體會“愛”的偉大,。

每一堂課總會發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，我想這也是一種進步吧,。通過這節(jié)課,，我歸納了幾點自己的不足之處。

(1)很多課上下來,，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性,，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話,，不僅使課堂有枯燥之味,，更使學生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意,，提出些教師課前沒有準備的問題,。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學,。因此,，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重,。

(2)備課不充分,。很多課上，我總會忘記一些流程,。我想這無疑就是備課沒有到位,，沒有做到胸有成竹。

每一堂語文課后,，我也像個孩子一樣,，在不斷地成長，不斷地有所收獲,。針對自己的不足,，在未來的每一個日子里，我會不斷完善自我,，充實自我,。

給予是快樂的教學反思 給予是快樂的教學重難點篇十

1、通過學習課文,，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理,。

2、能有感情地朗讀課文,。

1,、 今天我們繼續(xù)來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

2,、 當我們得到別人的幫助,，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵,，心情就會很快樂,，而“給予”就意味著付出、失去,，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧,。

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

(同學們讀課文,，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃,。學生讀文思考,，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態(tài))。

1,、指名說說課文中誰給予誰?

相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物,。”

(1)學生自讀,，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會哥哥給保羅快樂,，所以他也快樂)

(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(jié)(出示),，理解吃驚,，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié),，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿,。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望,，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟,，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)

(1)學生讀 ,，從他的話語中,，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂,，美好的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)心和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個愿望,，送轎車,，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛,，送去溫暖，是最快樂的)

(4)讀好這一段話,。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬,。

過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學生思考，保羅有沒有給予誰什么?

(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

(體會各人心中的快樂)

1,、齊讀最后一節(jié)

2,、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。

3,、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人,，關(guān)心別人，你就會感到快樂)

4,、教師小結(jié)：同學們,，給予是快樂的,，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語,，都會給別人帶來幫助,，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪?，就是要給我們生活的社會添上一點光彩,。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己,，一生安慰自己的人什么也得不到,。(出示，讀一讀)

5,、這些話說得多好啊,，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據(jù)你對“給予是快樂的”的理解,，也寫寫你們的格言嗎,，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂,，學生在情境中寫,，交流，實物投影出示,，朗讀)

今天老師布置一個不需要用筆,，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”,。

給予是快樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯,，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃,。

我們的思路是：以“給予,、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予,，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行,。

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然,，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的`”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化,。

所以,，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學生好好讀讀，引導(dǎo)學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的,？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解,？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)學生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學生去探究為什么給予是快樂的。

所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細細品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。四、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的,？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考，探究課文想要表達的主題,，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。五、實踐運用,，探究文本外延“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生學會運用,，學會實踐,，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學生寫寫自己的格言,，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。