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六年級下冊正負數(shù)教學反思篇一

1,、學生認知負數(shù)的最佳起點把握準確,。

負數(shù)的本真意義是什么？學生一看到負號,，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號,。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反,，要令正負以名之”。正,、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù),，出是負數(shù)；買是正數(shù),、賣是負數(shù),；收是正數(shù)、付是負數(shù),；盈余是正數(shù),、不足是負數(shù)；強是正數(shù),、弱是負數(shù)等等,。因此，我們認為：同樣的事,，成為應(yīng)用題,，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的,，可以看作,，正負數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學生認知負數(shù)的最佳起點,，它是學生學習負數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點,，有著良好的認知基礎(chǔ)。

《認識負數(shù)》這個內(nèi)容的重點并不單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面,?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”,，事物的兩個方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內(nèi)容要傳遞給學生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個高度上來認識,。所以,，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸,、認識、研究,，課中才有了學生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”,、“減少虧損可以用負數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……

本節(jié)課學生的學習積極性比較高,，師生配合較默契,，課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點,，有所討論,，對知識的理解有所加深。學生舉了很多有關(guān)負數(shù)的例子,，遷移到生活,，運用到生活了，也樂于去觀察生活了,。

負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導學生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義,，并在練習中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度,、電梯,、海拔高度,、營業(yè)情況、風向等情境,，為學生提供了豐富的素材,。例如，劉翔跑步中的逆風問題,，學生富有情趣的演示,，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學生面前，也有效地提升了對數(shù)學概念本質(zhì)意義的理解,。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重,，不僅調(diào)動了學生的多種感官的參與，而且使學生在有限的時間內(nèi),，了解負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，體會負數(shù)的學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生的認知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學學習的價值,。

縱觀整堂課，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1,、學生舉的正,、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點,。

2,、 如學生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中,，只是讓個別學生上來指,，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的,，再反饋,，可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性。

要更加重視“0”的教學,。在教學“0”是既不是正數(shù),，也不是負數(shù)的時候，應(yīng)該在學生標出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后,，經(jīng)過學生討論或分類,，認識了“0”是正數(shù)和負數(shù)的分界線時候，就即時地讓學生認識“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇二

《認識負數(shù)》單元的教學看似簡單,，教起來似乎覺得輕松,，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候,，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,，這是值得我們在教學中進行思考的問題,。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

首先,，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中,，我們可以觀察到,，在學習負數(shù)的過程中，學生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程,。這一過程的重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵,。因此在教學這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點,。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手,。

其次,，如何在教學的后期,，彌補教學中存在的問題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題,。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個數(shù)軸。

第二步：確定基準點,。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法。

也就是在引導學生解決實際問題的時候,，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓練,，大部分學生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材,，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn),。

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇三

教學了《認識負數(shù)》，因為學生的課前預(yù)習比較到位,，課堂總體來說很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

1、不熟悉溫度計,？

在預(yù)習中,，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易,，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因,，原來他們根本就不會看溫度計,，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據(jù)溫度在溫度計上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強對溫度計的認識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解,。

（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學生初步感受在0的兩側(cè),，相同的數(shù)字表示不同的含義。

2,、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法,。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示,，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法,，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。

3,、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度,，進一步掌握用正、負數(shù)表示相反意義的量,。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念,，僅僅是學習正、負數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學中很難把握,，因為常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系,，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點。我在教學時先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的,？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”,，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負,。

4,、利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來,，完成兩個概念的學習,。

在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征,，強調(diào)正,、負數(shù)與0的關(guān)系。完成練一練,，鞏固這一知識點,。

5,、小結(jié)本課教學內(nèi)容,，幫助學生梳理新知。

6,、堂上檢測,。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中,。

7,、及時總結(jié)評價

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇四

六年級下冊的第一堂數(shù)學課就是《認識負數(shù)》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知,，可能在平時的生活中見過或聽過,。

因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來,，設(shè)計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思,，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊,。學生玩得很開心，在玩的過程中,，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識,。接下來，她又設(shè)計了讓學生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負數(shù)的意義,，并要求學生讀、寫負數(shù),，讓學生感受到正數(shù),、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合,，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

在學生已經(jīng)認識負數(shù)之后,，利用溫度計,，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育,，也是新課標倡導的理念之一,，這節(jié)課上，在對學生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧,，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后,，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題,，既讓學生感受到可以利用負數(shù)的知識，解決生活中的實際問題,，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲,，并祝愿劉翔在2008年奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn),。

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了自然數(shù),、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù),，有利于豐富學生對數(shù)概念的認識,，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ),。

1,、選取學生熟悉的生活素材，引入負數(shù),，加深對負數(shù)意義的理解,。在教學中，首先出示一組短語或句子,，讓學生用意義相反的量進行表述,。例如：向前走200米；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學生用以前學過的表示的數(shù)來表示，當表示意義相反的量時,，原來所學的數(shù)無法進行表述,，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學生更好的理解負數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2,、重點介紹溫度計和海平面的的分界點,，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學中,，首先介紹溫度計的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點,，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負數(shù)。

3,、拓展數(shù)的范圍,，便于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負數(shù),。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數(shù)進行歸類、構(gòu)建,。

由于課件內(nèi)容量大,，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務(wù),。

合理分配教學時間,，合理安排教學內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容,，提高課堂教學效率,。

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇六

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學生可以直接感受的負數(shù),。因此在本課的教學中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活,，設(shè)計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程,。

課的開始從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思,，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊,。學生玩得很開心，在玩的過程中,，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識,。接下來,，我又設(shè)計了讓學生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義,，并要求學生讀,、寫負數(shù)，讓學生感受到正數(shù),、負數(shù)都有無數(shù)個,，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認識負數(shù)以后，我讓學生結(jié)合生活的經(jīng)驗,，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學生的交流與匯報。學生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中,。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負數(shù)表示的例子,。通過上述兩個階段的活動,，學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育,，也是新課標倡導的理念之一，這節(jié)課上,，在對學生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感,，學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學中有一個難點應(yīng)該引起學生的注意,。“在溫度計上表示—11度”,，對于這一溫度的表示,，學生經(jīng)常會錯誤地表示成—9,。對于這一表示錯誤我讓學生進行反思,，查找錯誤的原因，從而讓學生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法,。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置。通過這樣的處理我想學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識,。

教學中,，有需改進的是：本自認為學生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過教學,，發(fā)現(xiàn)學生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導學生觀察實物或?qū)⑵浞糯笞寣W生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點,，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎,？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負數(shù)，使學生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系,，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。我想，如果這樣處理會更易于分散難點,，學生也會更容易理解,。

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇七

“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正,、負數(shù)及零的意義,，掌握正負數(shù)的讀法、寫法,。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象,，如溫度,、海拔高度等。通過教學,，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān),，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力,；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”,、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

在設(shè)計預(yù)案與實際教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題,。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學生對此并不是一無所知,。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩,、貼近生活的素材，不但方便了教師,，還指引了教學方向,。教學中，我從學生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù),，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點,，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動,，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量,。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例,，體會引進負數(shù)的必要性,，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。

本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探索,，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習,，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如,，在教學正數(shù),、負數(shù)、0之間的關(guān)系時,，注意引導學生從觀察溫度計入手,，通過觀察比較，自主歸納得出“正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后,，用講授法直接告訴學生,，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,，零下3攝氏度記做—3℃”,，用講授法教學正負數(shù)的讀寫。在試教時,，我們也嘗試著讓學生通過自主創(chuàng)作,，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想,。于是,，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,，提高了教學效率,，又讓學生知道了數(shù)學上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”,，那么與它相反的量就為“負”,，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。

我們知道,，接受學習應(yīng)該是有意義地接受學習,，而不是被動地，機械地接受學習,。教學過程是一個演繹的過程,，也就是由一般到個別的過程，有的時候,，這個過程是不完整的,，這就要求人為補充，教師要為這個過程做好各種必要的準備,。這個準備越充分,，學生接受知識地就越容易。教師在整個過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學生好的思維方式。包括正確的學習方式等,。因此,，判斷此時的接受學習，是否有意義,，關(guān)鍵在于學生能否將這個內(nèi)容具體化,，運用于實踐，最終構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò),。當然,，有意義的接受性學習應(yīng)與自主探究學習相結(jié)合，兩者既相互制約,，又相互促進,，一方面自主探究學習要以接受式學習為知識基礎(chǔ)，另一方面探究式學習也成為促進接受式學習的重要條件,。

因此,，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合,，起到了很好的教學效果,。從而為學生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能,，使學生的記憶具有豐富的再生力,。

練習設(shè)計要注重情景，講究實效,。本課圍繞教學重點,，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀,、寫一寫,、說一說、填一填,、連一連等多種形式的練習,，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識,。與最初呈現(xiàn)方式單一,、只是少部分人參與的練習設(shè)計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處,。

實踐讓我深深體會到：教學的真境界應(yīng)是“樸實無華,、真實有效”的。它是真實,、真效,、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了自然數(shù),、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)，有利于豐富學生對數(shù)概念的認識,，有利于中小學的銜接,，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。

一,、成功之處

1.選取學生熟悉的生活素材,，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解,。在教學中,，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述,。例如：向前走 200米,；電梯上升15層；我在銀行存入500元,。讓學生用以前學過的表示的數(shù)來表示,，當表示意義相反的量時，原來所學的數(shù)無法進行表述,，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學生更好的理解負數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點,，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法,。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負數(shù),。

3.拓展數(shù)的范圍，便于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。在教學中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負數(shù),。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數(shù)進行歸類、構(gòu)建,。

二,、不足之處

1.由于課件內(nèi)容量大，導致習題的處理不及時,，沒有完成當堂的任務(wù),。

2.沒有合理分配教學時間，沒有合理安排教學內(nèi)容,，在規(guī)定時間內(nèi)未完成教學內(nèi)容,，提高課堂教學效率。

三,、改進措施

加強對溫度計的認識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。教會學生仔細觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數(shù)》教學反思《認識負數(shù)》教學反思,。重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字,。

六年級下冊正負數(shù)教學反思篇九

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù),。學生在認識負數(shù)的過程中,，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。教學中,，我注意從以下幾個方面：

正,、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗,。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”,。學生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進行記錄,，有的用列表的方式進行記錄,，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示,，學生對不同的記錄方式進行融合與比較,，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗,。

初步認識負數(shù)以后,，我讓學生結(jié)合生活的經(jīng)驗，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子,。學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解,。

初步認識負數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點,，一個向東走5米,，一個向西走5米，讓學生在數(shù)軸上表示,，通過數(shù)形結(jié)合,，學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。在比較兩個負數(shù)的大小時,，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù),，右邊大于左邊；二是,，兩個負數(shù),，數(shù)值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學問題獲得主觀的認識,，從而提高知識的活力,。

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點,、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數(shù),，還應(yīng)該讓學生對于這一些知識有所了解,，從而實現(xiàn)數(shù)學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松,，學生學起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

要從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對象的特征,，從具體情境中辨認出這一對象,，還需要作進一步的努力,！