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正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思1000字篇一

1,、“我反，我反,，我反反反”學(xué)生視頻導(dǎo)入是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。我恰當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)小游戲與本課正負(fù)數(shù)的意義相結(jié)合，學(xué)生很形象,、深刻地明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對(duì)具有相反意義的量,，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2,、本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例,，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用正,、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的概念,、讀寫法等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),。在自學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流,，體驗(yàn)了嘗試探究,，合作學(xué)習(xí)。

3,、正,、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反的定義,，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比研究,，從而能使學(xué)生更好地明晰正,、負(fù)數(shù)的意義。正,、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵,。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計(jì)量入手,，先讓學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行分類,，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類,，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對(duì)正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識(shí),，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù),，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。

4,、恰如其分地運(yùn)用“+”號(hào),、“-”號(hào)。在一道判斷題中,，我想讓孩子們?cè)陔娔X上做,。可是難題來了,，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有,，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生用起來就比較困難，怎么辦呢,？我突然靈機(jī)一動(dòng),，我們不是正在學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？于是我讓孩子們用“+”表示正確,，用“-”表示錯(cuò)誤,，這不是兩全其美嗎？既解決了難題,，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù),，并體驗(yàn)到了正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用,。

5、拓展練習(xí)：根據(jù)老師對(duì)本冊(cè)教材《線與角》的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn),，認(rèn)識(shí)+2°表示的意義,，為六年級(jí)上冊(cè)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)埋下伏筆。

6,、課堂上的分組評(píng)價(jià)讓正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用得到充分體現(xiàn),。學(xué)生更加容易理解這個(gè)抽象的知識(shí)正負(fù)數(shù)，“哪個(gè)組能得到獎(jiǎng)品”這是他們十分感興趣的內(nèi)容,。因此,，我相信在他們計(jì)算別個(gè)組的“合計(jì)成績(jī)”時(shí)會(huì)更加謹(jǐn)慎、關(guān)注,。

7,、小游戲“陰陽魔”球是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。游戲活躍了課堂氣氛,，使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空,。這個(gè)游戲也進(jìn)行了正、負(fù)數(shù)大小比較的教學(xué),。正,、負(fù)數(shù)大小比較屬于超綱內(nèi)容，但是學(xué)生掌握起來并不困難,，以游戲的形式進(jìn)行學(xué)生也樂于接受,。

在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠,，引導(dǎo)太多,，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究,、歸納的知識(shí)點(diǎn)都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮,。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快,，學(xué)生適應(yīng)時(shí)間不夠,，而后半節(jié)課富余時(shí)間又太多。并且,，我在處理練習(xí)時(shí),，也不夠清晰、準(zhǔn)確,，有的細(xì)節(jié)沒有講解透徹,，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)題意的理解。

總之,，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，努力爭(zhēng)取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受,，做到人人參與學(xué)習(xí),，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思1000字篇二

《正數(shù)與負(fù)數(shù)》是新人教版七年級(jí)上p2—4的內(nèi)容,。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)溫度有一定的認(rèn)識(shí),，對(duì)負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課,。

1,、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義,，學(xué)會(huì)用正,、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì)正確地讀,、寫負(fù)數(shù),。

⑵使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,，符號(hào)化的過程,，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

⑶感受正,、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣,。

2,、情感與態(tài)度目標(biāo)：

⑴讓學(xué)生了解有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史、體會(huì)負(fù)數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系,。 ⑵結(jié)合史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育,。

3、教學(xué)重點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義,，學(xué)會(huì)用正,、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵,。

1、教師的變化,。

教師由原來的教科書被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成新課程的塑造者,。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性,，教師只能是被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者,。而今,，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮,。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來拓展新課程的內(nèi)涵,。在課堂上，我努力使自己從知識(shí)的傳授者,、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的組織者,、促進(jìn)者。

2,、學(xué)生的變化,。

國際教育界曾流傳過這樣一句話：“聽了，你可能會(huì)忘記,；看了,，你可以把它記住,；做了,，你才能真正理解?！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué),，是我們教師面臨的新課題。讓學(xué)生在生活中,、在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程,，是對(duì)數(shù)學(xué)最深刻的理解。

數(shù)學(xué)來源于生活,，純粹的負(fù)數(shù)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)較為抽象的概念,，在設(shè)計(jì)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí)，我以學(xué)生的已有的水平和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),，用課程理念來整合教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課從“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正,、負(fù)數(shù)——認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動(dòng)的。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1,、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知,，由此深入展開對(duì)問題的探究。

“我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù),。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開放性的活動(dòng),，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,，呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),，在此基礎(chǔ)上展開對(duì)新問題的研究,，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略,。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備,。

2、運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,，突出活動(dòng)的實(shí)效性,。

教學(xué)中，運(yùn)用了多種活動(dòng)方式,。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽,；在存折上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀,；在實(shí)際生活中舉例說一說,？？讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度,；嘗試寫出溫度—5℃,、—20℃；在溫度計(jì)上撥出指定溫度,；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,，這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解,。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也突出自己的主導(dǎo)地位,，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“—5℃,、—20℃比較誰低，誰高”“+5℃,、—5℃之間相差多少度“,？,？在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問題,，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。

3,、深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想,、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界,。

《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面,?？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”,，事物的兩個(gè)方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,，要提到這樣一個(gè)高度上來認(rèn)識(shí),。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認(rèn)識(shí),、研究，讓學(xué)生感悟到：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”,?！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”？,？,。

分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類,，然后再辨析,，最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)教師也采用了分類的方法,，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問題,。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個(gè)位置上，通過辨析與解釋,，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”,。

教后啟示：

1、在概念課的教學(xué)上，如果還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了,。

在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)時(shí),，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù),。在觀察溫度計(jì)時(shí),，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0,、正數(shù)的關(guān)系,，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小，體會(huì)當(dāng)溫度越來越往下時(shí),，溫度就越來越冷,，離0越遠(yuǎn)，負(fù)數(shù)就越來越??；反之，溫度越來越高,，正數(shù)就越來越大,，為認(rèn)識(shí)數(shù)軸提前滲透。

2,、可以多多體會(huì)正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用,；像表示收入和支出金額、什么正數(shù)和負(fù)數(shù)是同桌,，0是“三八線”,；正數(shù)和負(fù)數(shù)是朋友等等，學(xué)生們的想象一下子得到了升華,。

3,、另外，還要讓同學(xué)們知道的是,，0在很多地方都是一個(gè)特殊的數(shù)字,，在正負(fù)數(shù)里不例外：

（1）“0”并非簡(jiǎn)單的數(shù)字，其實(shí)它具有極其豐富的內(nèi)涵,。

（2）“0”有時(shí)表示“沒有”,，但有時(shí)并不表示“沒有”，“0”和“沒有”并不完全是一回事,。例如,，溫度表上的“0”度,，不能說沒有溫度,，而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個(gè)標(biāo)志性溫度。

（3）在記數(shù)中，不能沒有“0”．當(dāng)一個(gè)數(shù)的某位上一個(gè)單位也沒有時(shí),，就要用“0”來占這個(gè)空位,。如20xx這個(gè)數(shù)，就要用“0”來占“十位”和“百位”這兩個(gè)空位,。

（4）“0”最公正無私,，它既是正數(shù)和負(fù)數(shù)的“分水嶺”，又是冰和水的“界碑”,?！?”是整數(shù)，但它既不是正數(shù),，又不是負(fù)數(shù),，而是唯一的中性數(shù),。因此，我們稱它是正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的“公證人”,。

學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)以及0的認(rèn)識(shí)從感性提高到了理性，我想他們會(huì)終身難忘,。

4,、根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例,，加深他們的印象,，讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)反思1000字篇三

《負(fù)數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù),、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”,。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材提供的豐富多彩,、貼近生活的素材,，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負(fù)數(shù),，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。

然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示,，下降500米則用-500米來表示,；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),，解決如何記錄,、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題,。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程,。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題,，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中,，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn),，突出了教學(xué)重點(diǎn),。因此在對(duì)0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì),、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

以知識(shí)教學(xué)為載體,，滲透數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念,，是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵,。我請(qǐng)學(xué)生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣既發(fā)展了學(xué)生對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí),，又滲透了分類思想是認(rèn)識(shí)一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段,。在課的結(jié)束部分，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載,，了解古今中外認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的情況,，讓學(xué)生體會(huì)到負(fù)數(shù)發(fā)展的歷程，特別是中國在負(fù)數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻(xiàn),，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,。

如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻.