作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

紫藤蘿瀑瀑布教案篇一

1.經(jīng)過(guò)朗讀,，用圈點(diǎn)勾畫的方法,，感知課文大意,，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)合寫作背景,，體會(huì)作者的所感所悟,，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,，體會(huì)寫景的妙處,。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,，體會(huì)寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。

五,、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1,、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在危難中深受迫害,，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期,，作者十分悲痛,，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情,。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花,，作者會(huì)有些什么感悟而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示

2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞,。(生小組派代表匯報(bào))

女,，1928年出生，常用筆名宗璞,，另有筆名豐非,、任小哲等。原籍河南省唐河縣,，生于北京,，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家,，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作,。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等,。

二,、課文朗讀，整體感知：

1,、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2,，理清寫作思路。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下,，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間,，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來(lái)的主要資料,。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書,，圈畫有關(guān)語(yǔ)句，并概括資料.)

師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫,，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括,。下頭,，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下,。首先,，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書的時(shí)候必須注意到了,，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單,，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布,。行文思路相當(dāng)清晰并且開頭停住腳步,，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng),。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么,，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么想了些什么呢相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括,。讓我們來(lái)交流一下,。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”,，加快腳步為“悟花”,。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化,。

這一路走來(lái),，作者的感情產(chǎn)生了很多波折,。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀,、批注,、發(fā)言、評(píng)價(jià),。)

同學(xué)們,，讓我們一齊來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵,、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望,，撫摸花朵之際，“疑惑,、痛楚,、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后,，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o,、喜悅,、振奮”所包裹。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑,、痛楚,、遺憾——寧?kù)o、喜悅,、振奮,。

三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰,，首尾呼應(yīng),，情景交融。

四,、布置作業(yè),。

文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫出你喜歡的句子,，圈出其中關(guān)鍵的字詞,，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

上一節(jié)課，我們理清了寫作思路,，即賞花,，憶花，悟花,，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧,。

二、賞花之美,，寫景之妙,。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的作者是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃,，批注,，賞析}

1、整體形狀;2,、花朵形狀;3花的顏色;4,、花的香氣;5、花的枝干

1,、整體形狀的語(yǔ)句

(1)“像一條瀑布,，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極,?！?比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢(shì)非凡,，輝煌燦爛)

2,、花朵形狀的語(yǔ)句

(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵,，彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵,，一串一串的花擬化為人,，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧,，生動(dòng)地寫出花的多,，也就是它開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛(ài),，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài),，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的,。”(比喻：形象,、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀),。

(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別,，還有先寫和后寫的分別,。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵,，先寫整體,，后寫局部。)

3,、花的顏色的語(yǔ)句

(1)“只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動(dòng)，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng),。”(比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài),，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美,。一派生機(jī)勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花,?！?比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感,，是像水一樣晶瑩剔透的,。同時(shí)，“迸濺”兩字,，也賦予了花動(dòng)感,，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的,。)

4,、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香,，香氣似乎是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色,，需要人的視覺(jué),，那里作者要寫的是花香，是嗅覺(jué),，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容,，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象,。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng),。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué),、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式,。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通,。

5、花的枝干的語(yǔ)句,。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,。”夸張的修辭手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng)。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn),。學(xué)生選擇自我喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀,。

三、憶花悟花,，述花之語(yǔ),。

1、比較花的此刻與過(guò)去,，理解作者的感悟,，把握文章主題。

師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布,，而十多年前是什么樣的請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿,。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃,、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較,。

師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢,，是不是一帆風(fēng)順呢

“那是關(guān)于生死謎,，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的

師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。”

2,、有了這樣的感悟,，你覺(jué)得作者會(huì)如何對(duì)待自我的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談,，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗,，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá),、樂(lè)觀,、奮發(fā)、進(jìn)取,。

3,、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說(shuō)話,，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧,。

四,、教師總結(jié)：

課文讓我們明白,，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn),，只要坦然走過(guò),，又會(huì)“枯木逢春”,。花的輝煌正像時(shí)代的提高,，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā),。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花,，醞釀自我的花艙,、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪,，在花河上遠(yuǎn)航!

五,、布置作業(yè)。

搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句,。

六,、板書設(shè)計(jì)：

略

紫藤蘿瀑瀑布教案篇二

一、導(dǎo)入

1,、欣賞《黃果樹瀑布》(課前),，用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對(duì)瀑布的感受。

小結(jié)：可是有這樣一條瀑布,，它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴,，沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練,，而是從空中垂下的紫色的大條幅,，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)

2,、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步,。”于是我們班上等同學(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)

請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文,，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?

請(qǐng)同學(xué)用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)

(預(yù)設(shè)：喜愛(ài)藤蘿,，贊美藤蘿，從未見(jiàn)過(guò)開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)

二,、賞花之盛

1,、賞

請(qǐng)同學(xué)們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由,。

喜歡的理由能夠從寫了什么,，怎樣寫的，表現(xiàn)出什么等方面研究,。(幻燈出示旁批要求)學(xué)生交流

2,、讀

(1)經(jīng)過(guò)同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語(yǔ)句有感情的讀出來(lái),，那就更美了,。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個(gè)語(yǔ)句，同學(xué)們覺(jué)得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆?

幻燈：從未見(jiàn)過(guò)開得這樣盛的藤蘿,，只見(jiàn)一片淡紫色,，像一條瀑布，從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動(dòng),，在歡笑，在不停地生長(zhǎng),。

(預(yù)設(shè)：盛和輝煌,，有贊嘆之意;流動(dòng)、歡笑,、生長(zhǎng)等動(dòng)詞能夠適當(dāng)注重重音;深深淺淺,，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中,，讀時(shí)注意語(yǔ)速,。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時(shí)加重音，改變語(yǔ)速,、重要的是投入自我的感情,。)

(1、請(qǐng)學(xué)生自我先讀一讀2,、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，3,、全班齊讀,，)

(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：1,、感知寫了什么,，怎樣寫的，表達(dá)了什么情感,。2,、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音,、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速,、語(yǔ)氣的處理。3,、投入自我的感情,，將文中語(yǔ)言化為自我的心聲,。

請(qǐng)大家結(jié)合朗讀技巧,，再次美讀自我喜歡的語(yǔ)句，再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀,。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們的細(xì)賞和美讀,，我們感受到了作者從未見(jiàn)過(guò)的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂,，盛在它的活潑熱鬧,，盛在它的氣勢(shì)壯美，盛在它的生機(jī)盎然,，(板書),，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢(shì),，有動(dòng)態(tài),，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。

3,、這一條流動(dòng)的花瀑,，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈,，讓宗璞心醉神迷,。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵,，最終她摘了嗎?

(幻燈)(可是我沒(méi)有摘,，我沒(méi)有摘花的習(xí)慣)

所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn)：為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn)，作者是怎樣的一個(gè)人?

小結(jié)：宗璞是惜花,、愛(ài)花,、懂得生命的完美與可貴，對(duì)生命充滿熱愛(ài)和尊重的宗璞,。古詩(shī)云：“有花堪折直須折,，莫待無(wú)花空折枝”，而宗璞卻沒(méi)有摘花,，更不會(huì)折枝,，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土,，然后化作春泥,，回歸自然,。她對(duì)生命是熱愛(ài)的，更是尊重的,，她懂得生命的完美與可貴,，所以她沒(méi)有摘花的習(xí)慣。

三,、探花之“不盛”

作者惜花,，愛(ài)花，尊重生命,，可有人虐花,，摧花，傷害生命,。這個(gè)問(wèn)題要追溯到十多年前,，當(dāng)時(shí)正是危難，(1966到1976年),，文章中哪一段講了十多年前的故事?

1,、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)

2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿?

(試探這個(gè)詞賞析,，試探什么?試探外面是否安全,，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開花?試探結(jié)果，不安全,，不能開花,。(之后連花串也沒(méi)有了，園中的紫藤花架也拆掉了,，改種果樹了,。)這是一株花勢(shì)衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿,，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿,，是一株孤獨(dú)無(wú)奈的藤蘿。(板書)

3,、那為什么紫藤蘿會(huì)被毀掉,，文中哪個(gè)句子交代了原因?

幻燈：那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系,。

這句話似乎很難理解,，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題，

引導(dǎo)：我們此刻認(rèn)為愛(ài)花的人是怎樣的人?(善良完美,，熱愛(ài)生活,，樂(lè)觀自信……)可是那時(shí)的說(shuō)法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)?

(危難的時(shí)候,，這是個(gè)特殊的時(shí)代,，那時(shí)的主流思想：人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式,，誰(shuí)賞花，那就是生活腐化和精神的墮落,。(幻燈)

四,、研人之不幸

1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不可思議,，可那時(shí)就是這么荒謬,，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難,，出生書香世家,，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛,，生死迷,，手足情)

幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介

2、作者到底有著怎樣的遭遇,，她為什么會(huì)焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個(gè)謎,，這是怎樣的一份情?

先請(qǐng)同學(xué)回答，然后出示資料：

(1)宗璞一家在危難中深受迫害,，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上,。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥,，作者十分悲痛,。

(2)小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子,。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師,，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾,。最終離開了摯愛(ài)他的親人,。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子,，我不忍寫,，也不能寫。每一念及,，便淚下如綆,，紙上一片模糊。這一天本在意料之中,，可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里,，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟,，他再不會(huì)回答我們的呼喚,，再不會(huì)勸阻我們的哭泣,。

小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布,，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣,，所以宗璞說(shuō)：“我哭我們這遲開早謝的一代人?！?幻燈)

五,、品花之神

1、過(guò)了這么多年,，紫藤蘿又開花了,，并且開的這樣盛，這樣密,。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛,，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化?(寧?kù)o,，喜悅)

那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語(yǔ)句,。

幻燈：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆,，在這閃光的花的河流上航行,。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵,，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布,。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步,。

齊讀此段,。分析作者的感悟

作者感悟到：(引導(dǎo)：“我”認(rèn)識(shí)到什么?“我”獲得了什么力量?)

個(gè)體生命是有止境的，但人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,，比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體,，國(guó)家，民族,，整個(gè)人類,。

我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙,，原先是生命的酒釀,。我獲得了生命的力量。人亦如花,，只要加快步伐,，張起生命的風(fēng)帆,，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開,，也會(huì)組成那燦爛瀑布的一朵浪花,。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒,，要對(duì)生命的長(zhǎng)河堅(jiān)持堅(jiān)定的信念,，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中,，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)新生活,，振奮精神，要與祖國(guó)人民同命運(yùn),，共呼吸,，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

2,、有了這樣的生命感悟,，作者不覺(jué)的加快了腳步,。那么從這樣的感悟中,，我們還發(fā)現(xiàn)宗璞除了是一個(gè)愛(ài)花，惜花,，尊重生命的人外,，他還是怎樣的一個(gè)人?

預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對(duì)生活充滿信心,，自我砥礪,，奮發(fā)自強(qiáng)，有信念,，愛(ài)家愛(ài)國(guó)之人,。

3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們,，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文,，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物,，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”,，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”(借物抒情)。

六,、愛(ài)花之語(yǔ)

作者托這一樹紫色的瀑布,，言一曲生命的贊歌!

最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹蔭下,，在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美麗的生命,?！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑挕贰?/p>

紫藤蘿瀑瀑布教案篇三

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)過(guò)朗讀,，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意,，梳理文章結(jié)構(gòu),。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟,，把握文章主旨,。

3.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處,。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn),。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.揣摩意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,，體會(huì)寫景的妙處,。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。

五,、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1,、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在危難中深受迫害,，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期,，作者十分悲痛,，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情,。應(yīng)對(duì)著紫藤蘿花,，作者會(huì)有些什么感悟?而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示?

2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞,。(生小組派代表匯報(bào))

女,，1928年出生，常用筆名宗璞,，另有筆名豐非,、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京,，著名哲學(xué)家馮友蘭之女,。當(dāng)代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng)作,。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》,、長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。

二,、課文朗讀,，整體感知：

1、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2,，理清寫作思路,。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間,，再把課文讀一遍,，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;

(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來(lái)的主要資料。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書,，圈畫有關(guān)語(yǔ)句,，并概括資料.)

師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對(duì)勾畫出來(lái)的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括,。下頭,，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下,。首先,，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書的時(shí)候必須注意到了,，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步,，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布,。行文思路相當(dāng)清晰并且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步,，首尾呼應(yīng),。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么，在這個(gè)過(guò)程中,，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括,。讓我們來(lái)交流一下,。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”,，佇立凝望在“憶花”,，加快腳步為“悟花”,。

賞花————憶花————悟花

3,、捕捉情感變化。

這一路走來(lái),，作者的感情產(chǎn)生了很多波折,。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句,。

(現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀,、批注、發(fā)言,、評(píng)價(jià),。)

同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”,，之后看到每一朵,、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際,，“疑惑,、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵,，經(jīng)過(guò)一番沉思之后,，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅,、振奮”所包裹,。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚,、遺憾——寧?kù)o,、喜悅、振奮,。

三,、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

條理清晰，首尾呼應(yīng),，情景交融,。

四、布置作業(yè),。

文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng),，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞,，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評(píng)析,。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

上一節(jié)課,，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花,，悟花,，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二,、賞花之美,，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿铝杏嘘P(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句,。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注,，賞析}

1,、整體形狀;2,、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5,、花的枝干

1、整體形狀的語(yǔ)句

(1)“像一條瀑布,，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極,?！?比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢(shì)非凡,，輝煌燦爛)

2,、花朵形狀的語(yǔ)句

(1)“花朵兒一串挨著一串,，一朵之后一朵,，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài),，把一朵一朵,，一串一串的花擬化為人,，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧,，生動(dòng)地寫出花的多，也就是它開得很茂盛,。同時(shí)她也寫出了花的可愛(ài),，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài),，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的,。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的,。”(比喻：形象,、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用,，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別,。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體,，后寫局部,。)

3,、花的顏色的語(yǔ)句

(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng),，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng)?！?比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài),，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美,。一派生機(jī)勃勃的樣貌,。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花?！?比喻：既寫出了花的形狀,，也讓人感受到了它的質(zhì)感,，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí),，“迸濺”兩字,，也賦予了花動(dòng)感,，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的,。)

4、花的香氣,。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的,，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué),，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué),，那里作者要寫的是花香，是嗅覺(jué),，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感,，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng),。這種手法稱之為通感,。

通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué),、味覺(jué)和觸覺(jué)等)經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通,。

5,、花的枝干的語(yǔ)句,。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干?！笨鋸埖男揶o手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(zhǎng),。

學(xué)生品評(píng)之后概括紫藤蘿的生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀,。

三、憶花悟花,，述花之語(yǔ),。

1,、比較花的此刻與過(guò)去，理解作者的感悟,，把握文章主題。

師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布,，而十多年前是什么樣的?請(qǐng)從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿,。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò),。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃,、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。

師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗,，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢?

“那是關(guān)于生死謎,，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的

師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

2、有了這樣的感悟,，你覺(jué)得作者會(huì)如何對(duì)待自我的不幸,，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)?

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗,，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá),、樂(lè)觀、奮發(fā),、進(jìn)取。

3,、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對(duì)作者說(shuō)話,，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。

四,、教師總結(jié)：

課文讓我們明白,，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn),，只要坦然走過(guò),，又會(huì)“枯木逢春”,?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā),。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花,，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀,，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!

五,、布置作業(yè),。

搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句,。

紫藤蘿瀑瀑布教案篇四

課文分析：

人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級(jí)上冊(cè)的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手,、幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂(lè)道,，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的,。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，則只能“取一瓢飲”,。重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文,，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較,，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”(或“托物言志”)的寫作特點(diǎn),，最終布置作業(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻,、擬人和比較描述的方法,。(重點(diǎn))

2,、理清文章的線索,，把握作者的思路,，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。(難點(diǎn))

3,、體會(huì)作者含蓄而深沉的思想感情,，以進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生,。

一、導(dǎo)入：

19世紀(jì),，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗,，落荒而逃,，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦,，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng),。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié),，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成,。將軍深受激勵(lì)，之后重整旗鼓,，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖,。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓,。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),，改變了自我的命運(yùn)。今日,，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?應(yīng)對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?

(板書課題,。)

二、作者,、作品背景簡(jiǎn)介：

作者簡(jiǎn)介

宗璞，1928年生,，女，原名馮宗璞,，著名哲學(xué)家馮友蘭之女,，自幼生長(zhǎng)在清華園,，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚,，氣運(yùn)獨(dú)特。

作品背景

宗璞家人在(1966年—1976年)中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭,。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥,，作者異常悲痛,，徘徊于庭院中,，見(jiàn)一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷,，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒,。于是在其弟逝世前寫成此文,。

三、整

體感知

1,、自讀課文，初步感知課文資料,。

2,、開頭作者說(shuō)“我不由得停住了腳步”,，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文,，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心境散步的，你的理由是什么?(從書中找答案)(焦慮和悲痛)

3,、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后,，她的心境發(fā)生了怎樣的變化呢?你能用語(yǔ)言描述一下嗎?(寧?kù)o和喜悅)，從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作能夠看出她的情感發(fā)生了變化?(不覺(jué)加快了腳步)

四,、感悟體驗(yàn)：1、作者看了紫藤蘿花后為什么心境產(chǎn)生了這樣的變化?(看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過(guò)程,，作者被藤蘿花的頑強(qiáng)的生命力所感染,。)2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的,，而是我們從作者對(duì)藤蘿花的描述中體會(huì)到的。你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫得很好,，先請(qǐng)你帶著情感和自我的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪?(能夠是句子,，也能夠是詞,。)結(jié)合課后練習(xí)二,。

3、從語(yǔ)言的欣賞中,，我們了解到作者是如何把景物描述的如此形象生動(dòng)的?(運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法;并且抓住景物的特征,。)

4、細(xì)讀課文,，找出文中你不理解的句子。學(xué)生討論,，教師解答。例如：

第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解,。第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解,。(學(xué)生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅(jiān)定的信念;不應(yīng)讓悲痛壓在心頭,，要振奮起來(lái)應(yīng)對(duì)生活,。)

五,、小結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)艷，獨(dú)自開在花謝時(shí)無(wú)人觀賞,，沒(méi)有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧,。仔細(xì)品讀這篇短文，使人幡然醒悟到,，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,，才會(huì)珍惜生活,，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的場(chǎng)合是無(wú)止境的”,，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿一樣,，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,，讓生命更加絢麗多彩。

六,、課后作業(yè)：

寫一篇觀察花的小作文,，字?jǐn)?shù)不限,，要求：

運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法,。

抓住景物的特征。

六,、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的完美熱烈

花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義

教學(xué)反思：

開始在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)作品背景介紹太多，尤其是“危難”那段歷史,，本想讓學(xué)生多了解一些時(shí)代背景，以幫忙他們加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解,，可發(fā)現(xiàn)雖然講的很多,，學(xué)生還是茫然,。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示,。感覺(jué)一堂課課忌諱大而全,，什么都想講，什么都想講詳講透,，結(jié)果反倒是什么也沒(méi)講清楚。

經(jīng)過(guò)研讀課文后,，這篇文章只解決兩個(gè)問(wèn)題1、理清文章思路,。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻,、擬人和比較的寫法。所以在幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)下使學(xué)生基本上理解了作者的寫作思路,，經(jīng)過(guò)欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色,，課后在讓學(xué)生模仿文中寫一種景物,，鞏固了課堂知識(shí)。

紫藤蘿瀑瀑布教案篇五

一,，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚,，你最喜歡哪一種呢哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,，牽動(dòng)你的情思(同學(xué)們發(fā)言.)的確，只要做生活的有心人,，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì),，那么，山水花木,，鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪.今日,，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩,，傾聽(tīng)生命的歌唱吧.

二，解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩,，奔騰的激流中感悟生命意義的作品.作者宗璞(1927～),，原名馮宗璞,，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了很多游記,，散文，《西湖漫筆》,，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結(jié)》,，《水仙辭》，《三松堂斷憶》等,，清雅脫俗，溫馨自然,，充滿了情趣，理趣和文化氣息.

三,，研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀,，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞.

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)

明確:讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上,，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的"生命",，"精神的喜悅和生的寧?kù)o",，"生死謎",，"手足情"等字眼,，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備.

(解說(shuō):旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞,，初步感受"寫了什么景",，"抒發(fā)了什么情".)

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)

①前一部分描述盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法這樣寫有什么好處

明確:用比喻,，擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描述了紫藤蘿盛開的景象.紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能"像一條瀑布......在流動(dòng),，在歡笑",，那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光",，多像"迸濺的水花"，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符,，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船,，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃,，何其"輝煌"!作者用貼切的比喻,，擬人,，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展此刻讀者面前.

(解說(shuō):讓學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀，討論,，體會(huì)抓住景物特點(diǎn),，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描述景物的方法.)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事

明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)完美生活的追求,，花也有情,，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢",，之后連"稀零的花串也沒(méi)有了".可花兒并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根,，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著期望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出.看,，"藤蘿又開花了,，開得那樣盛,，那樣密",，它匯成了奔騰的瀑布.立在瀑布邊，掬一捧入口,，便是滋潤(rùn)著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船.

這一段故事,，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事,，描述了紫藤蘿開放的盛景后,，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫的.理解這一段故事，可略為交代背景,，設(shè)"凋零了的紫藤蘿之后怎樣樣"的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解,，紫藤蘿的一榮一枯,，正昭示了生命的價(jià)值和期望的可貴.

③朗讀第8段和第11段,，體會(huì)作者的感情.

明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,，高奏著昂揚(yáng)的期望的樂(lè)曲,，解開了"生死謎",，撫慰著"手足情".不是嗎只要種子在,，花謝了還有再開的時(shí)候;只要真情在,，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世,，縱有艱難險(xiǎn)阻，可"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的",，暗礁,，險(xiǎn)灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢

(解說(shuō):讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,，體會(huì)作者情感.)

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ).朗讀寫景段,，讓學(xué)生圖畫出景物描述中滲透了作者情感的語(yǔ)句.如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，"流動(dòng)""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅."東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒.

(解說(shuō):讓學(xué)生經(jīng)過(guò)誦讀,，體會(huì)景中之情,，學(xué)習(xí)情景交融的寫法.)

四，遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題,，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,，借景抒情，寫一段150字左右的文字.

五,，布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示課后寫一篇練筆.

(解說(shuō):訓(xùn)練聯(lián)想本事，可類比聯(lián)想,，也可相反聯(lián)想)