作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

九年級下學期語文教案電子版 人教版九年級下語文教案篇一

1、認識2個新單詞,，讀好課文,。

2、理解文中的敘述順序,，想象文中描述的場景,，感受珍珠泉的美麗與可愛。

3,、體驗作者表達的感受，培養(yǎng)學生對自然的熱愛,。

課時安排

1課時

教學過程

第一,，進口。

孩子們,，你們見過泉水嗎,？誰能說說泉水的特點,？（清澈，細細的水,，順著山勢流淌）,，這節(jié)課老師會帶領(lǐng)大家領(lǐng)略珍珠泉的美。

第二,，舉例讀課文,。

思考：作者描述的泉水是什么？

（一）老師帶著感情大聲朗讀課文,。

（2）學生找出課文中的相關(guān)句子并閱讀,。

第三，自學課文,，梳理層次,。

（1）自由閱讀，將文章分成小節(jié),。

這篇文章可以分為三段,。

第一段（第一自然段）。

第二段（2—4個自然段）,。

第3款（自然第5—6款）,。

（2）指導學生分段閱讀課文。

第四,，進一步理解課文內(nèi)容,。

（1）讀第二段，想一想這一段主要講的是什么,？是按照什么順序描述的,？

（2）讀第二段。

1,、你認為這一段哪一句寫得好,？畫下來，多看幾遍,，引導學生邊讀邊思考,。為什么這些句子寫得好？它在哪里,？

2,、泉水有什么特點？（青,、暗,、清），你能說出哪一句話,？這句話是什么句型,？（并行）,。

3、泉水是怎么出來的,？"撲哧一笑,。"這是關(guān)于泉水寫的什么？（人）,。

4,、討論：這個泉為什么叫“珍珠泉”？

第四段中的這句話在這篇文章中起什么作用,？（總結(jié),，概括）。

（3）讀第三段,。

討論：這段話表達了什么樣的思想感情,？

最后一句“我灑了多少珍珠！”你什么意思,？

第五,，總結(jié)拓展。

這篇文章文筆細膩,，語句生動優(yōu)美,，使美麗的《珍珠泉》展現(xiàn)在我們眼前。那么為什么作者能把家鄉(xiāng)的泉水寫得這么美呢,？原因只有一個,，那就是“愛”，對泉水和家鄉(xiāng)的深愛,。同學們,，你愛你的家鄉(xiāng)嗎？

第六,，布置作業(yè),。

請選擇你最喜歡的場景，按照一定的順序?qū)懴聛?，一定要把自己的感受融入到美景中?/p>

九年級下學期語文教案電子版 人教版九年級下語文教案篇二

教學目標

1．把握本文的寫作思路,，把握文本內(nèi)容。

2．品味山水畫的意境,，認識“意境”的本質(zhì),，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?

教學過程

一,、導入新課

同學們,，我們已經(jīng)學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞,，同學們能結(jié)合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎,？?

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián),，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光,，畫面開闊，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境,。?可以說,，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。

二,、教學新課?

目標導學一：認識作者,，了解其“意境”觀?

李可染(1907—1989)，江蘇徐州人,。中國近代杰出的畫家,、詩人，畫家齊白石的__,。李可染自幼即喜繪畫,，13歲時學畫山水。43歲任中央美術(shù)學院教授,，49歲為變革山水畫,，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣,，擅長畫山水,、人物，尤其擅長畫牛,。?李可染先生曾在他的書中講到,，“意境是什么？意境是藝術(shù)的靈魂,，是客觀事物精粹部分的集中,，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達到情景交融,、借景抒情,，從而表達出的藝術(shù)的境界、詩的境界,，就叫意境,。”?

目標導學二：文章初探,，把握文本行文思路?

1．在文中找出作者原話,，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結(jié)合,；寫景就是寫情,。

2．要怎樣才能獲得意境,？請你結(jié)合全文做簡要概括。?明確：首先,，要仔細觀察對象,，深刻認識對象，從而產(chǎn)生強烈,、真摯的思想感情,。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來,，從而形成意境,。

3．是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結(jié)合最后兩段做簡要說明,。

明確：作者認為除了意境之外,，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法,、表現(xiàn)手段的設(shè)計,，簡單地說，就是加工手段,。有了意境,，沒有意匠，意境也就落了空,。

4．結(jié)合上述分析,，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結(jié)構(gòu),。

明確：全文可劃分為兩個部分,，第一部分，作者先點出“意境”一概念,，并做出解答,；第二部分，作者談及獲得意境的方法,，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì),，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外,，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實,，才可能全面深入。最后還談到想要表達出意境,，還需要有與其相輔相成的山水畫要素,，即意匠。?

目標導學三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?

1．展示山水畫圖片與山水攝影圖片,。請同學們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說,，在攝影技術(shù)如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代,？?明確：山水畫不是地理,、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情,。可見,，山水畫具有其精神實質(zhì),，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。

2．作者要說的是山水畫的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境,。?

明確：按照作者的觀點，“孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流”兩句,，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里,，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情,。描寫自然的景色與繪出景色無異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”,，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的,，并無二致。因此,，作者在這里以已經(jīng)學習過的詩歌意境為例,，也就能更好地詮釋山水畫的意境。?

3．“意境的產(chǎn)生,，有賴于思想感情,，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認識的深度有關(guān),?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點的？你認為這個觀點正確嗎,，請結(jié)合你的個人經(jīng)歷做簡要說明,。?

明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確,，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍,，而當我們在雪地里認真觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上,，此刻,，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。?

4．請你理解“無論寫詩,、作畫,，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察,、認識現(xiàn)實,，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩,，寫的是生活,；繪畫，繪的是風景,；它們都基于現(xiàn)實,，以現(xiàn)實為原材料。然而,，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,，因此，他們又必然高于現(xiàn)實,。這就是說,，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境,。

【教學提示】?四個探究題設(shè)置均有一定的難度,，尤其是最后一題，由于大多學生對藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足,，得出答案并不容易,；教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的,。?

目標導學四：賞析山水畫,，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析,。

“看萬山紅遍,、層林盡染”是__詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分,，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景,。“萬山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試,。一方面,，“萬山”之意境頗為遼闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑,，則根本無法表現(xiàn)“萬山”,；另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪,，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎,。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”,。其時,，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅,，從江南到桂林,、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過,。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑,。這時,，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了,。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色,，紅為主調(diào)，以墨作底,，既強調(diào)了“遍”字,，同時，也使秋色更紅火,、更熱烈,、更帶有豐收后喜悅的氣氛。?

【教學提示】?設(shè)置此賞析,，并非使學生達到品味山水畫意境的高度,，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三,、板書設(shè)計?

意境概念定義：景與情的結(jié)合?

獲得方法深刻認識對象,，產(chǎn)生思想感情?

寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實

九年級下學期語文教案電子版 人教版九年級下語文教案篇三

教學目標：

(1)學習詩歌,，感受詩人海子的博愛之心,。

(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感,。

(3)訓練學生運用比較的方法學習詩歌,。

教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

教學難點：通過閱讀海子的詩作,，初步了解海子的思想,。

教學手段：多媒體

教學過程：

一、 導入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個相貌平平的中國人,，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶,。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人,，他就是海子,。

二、 關(guān)于海子：

1.評價：

“他的一生似乎只為了發(fā)光,。他把非常有限的生命濃縮了,，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌,?！?謝冕)

“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

“他不僅對現(xiàn)在、將來,，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響,。”(陳東東)

2,、生平：海子(1964——1989),，原名查海生，安徽懷寧人,，當代詩人,。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等,。

3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等,，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞,，淺層次地了解海子,。

三、 小組協(xié)作,，學習《面朝大海,，春暖花開》

步驟：

1.教師提供自讀思考題。

2.學生在小組中討論學習,。

3.集體交流學習收獲,。

自讀思考題及參考答案：

(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個內(nèi)容組成：“喂馬,、劈柴,、周游世界”,、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子,，面朝大海,，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活,，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊,。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景,。但很明顯,，第三個內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在,。

(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人,，又不斷祝福陌生人?

明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹,，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人,，又不斷祝福陌生人。但究其根本,，還是詩人有一顆博大而善良的心,，他愛這個世界的一切。

(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海,，春暖花開”為題目?

明確：本詩的核心意象是“大海”,。詩人以《面朝大海,，春暖花開》為題，因為這個內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分,，也是最亮麗的部分,。當然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆,，也是這首詩的表達的重點所在,。

四、小結(jié)

五,、作業(yè)：尋找海子的其它詩作,，讀其詩，悟其詩,。

九年級下學期語文教案電子版 人教版九年級下語文教案篇四

【教學目標】

知識與能力：

1.繼續(xù)學習文言中一些實詞,、虛詞的用法

過程與方法：

學習本文運用設(shè)喻講道理和表明見解的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

鄒忌勸說齊王納諫是愛國的表現(xiàn),。

【教學重點】

文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象,。

【教學難點】

本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻,，勸說齊王納諫。

【教具準備】

多媒體課件

【教學方法】

啟發(fā)式提問法

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一．導入新課

看過《封神榜》的肯定知道,，在殷商時代,，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步,。但是,，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫,，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存,。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌,，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽,，修明政治的。

二．相關(guān)知識介紹

1．解題

參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名,。諷：是諷諫的意思,，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸,。納是接受,、采納。諫是臣子向國君提建議,。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見,。

2．《戰(zhàn)國策》

初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介?？蓞⒄疹A習提示內(nèi)容,。注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）,、《資治通鑒》（編年體）不同,。

三．教師范讀課文

四．學生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容

五．課文重點內(nèi)容講解

教師串講一段，請兩名學生串講兩段,，在此過程中將重點字,、詞、句隨時講解并板書,。

1．實詞

zhāo早晨（名詞）私人,，自己（代詞）朝cháo朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）cháo朝見（動詞）偏愛（動詞）身長,，長（形容詞）修修建（動詞）整治（動詞）今義是一個名詞

2．虛詞：莫：無定代詞,，指人。譯為“沒有誰”,。弗：fú,，否定副詞,，譯為“不”。

3．詞類活用

a．形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）

b．形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）

c．名詞作狀語 面刺（當面）

d．使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）

4．句式

a．固定句式 （1）我孰與城北徐公美,？ （2）吾與城北徐公孰美,？

這兩句都是比較相關(guān)兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式,。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調(diào)而被提前,，是（2）句的倒裝句。

b．賓語前置 忌不自信（在否定句中,，代詞作動詞賓語,，前置）

c．狀語后置（介詞短語后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）此所謂戰(zhàn)勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）

d．判斷句

城北徐公，齊國之美麗者也,?！咭?。判斷句

（補）廉頗者,，趙之良將也?！?，……也。式標志

e．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談

（學生結(jié)合講解再默讀全文）

第二課時

六．課文難點內(nèi)容分析

緊扣題目,，理解課文,。首選設(shè)問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內(nèi)容,？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想,，然后圍繞這件家事展開提問：

1．這件家事是什么？

鄒忌向他的妻,、妾,、客提出與徐公比美的問題,。

2．由于感情不同,，鄒忌向他的妻、妾,、客提出問題時的口氣有所不同,，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。

問妻：我孰與徐公美,？（親昵）問妾：吾孰與徐公美,？（嚴肅）

問客：吾與徐公孰美？（平淡）

3．由于鄒忌的妻,、妾,、客各自的身份與心理不同,，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。

其妻曰：“君美甚,，徐公何能及君也,！”（熱情地贊揚）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微,，拘謹,，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）

4．面對妻妾與客的贊美,，鄒忌態(tài)度如何,？得出什么結(jié)論？

他并未得意忘形,，很有自知之明,。（從“忌不自信”……內(nèi)容可知）。

他思之的結(jié)果是妻私我,，妾畏我,，客有求于我也。

5．反復思考,，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的,？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫,，而是將比美這件生活小事講給齊王聽,，談自己體會，然后同國家大事進行類比,，將妻,、妾、客與齊王的宮婦左右,、朝廷之臣,、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進諫,，得出一個結(jié)論：“蔽甚”,。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設(shè)喻手法。）

6．諷諫結(jié)果如何,？

最后齊王納諫,。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”,，使得“四國朝齊”,。

七．學習借鑒

1．設(shè)喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙,，比喻要切當,。

2．詳略處理 寫作時借鑒,，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢撀缘牡胤揭缃稹?/p>

3．通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展,，塑造人物形象的方法,。文中的三問三答

4．思想內(nèi)容借鑒

文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治,，但在客觀上有利于人民,，有利于社會進步。今天,，我們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”有借鑒意義,，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力,。

八．總結(jié)全文

九．作業(yè)設(shè)計（略）

【板書設(shè)計】

鄒忌諷齊王納諫

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻（委婉）

三賞————廣開言路

納三變————政治修明諫

四國朝齊——國家強盛

九年級下學期語文教案電子版 人教版九年級下語文教案篇五

一,、教學目標

1、感受朦朧詩的創(chuàng)作特點,，初步體會詩歌中意象所蘊含的深意以及意象運用的技法,。

2、通過反復朗讀詩歌,，體會詩人愛國情感,。

3、學生體會詩人情感,，激發(fā)愛國之情,，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

二,、教學重難點

1,、教學重點：理解詩中的意象，體會詩人的思想感情,。

2,、教學難點：初步學會欣賞詩歌的情感美、含蓄美,、意境美,。

三、教學方法

朗讀法,、小組合作討論法,、多媒體教學法,、情景法,。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，導入新課

引言導入：上個世紀70年代末,，面對剛經(jīng)過的十年__,，遍體鱗傷的祖國，青年詩人舒婷創(chuàng)作了《祖國啊,，我親愛的祖國》這首詩,，抒發(fā)了強烈的愛國情感，真摯而濃厚,。下面就讓我們一起去感受詩人那質(zhì)樸厚重的情感吧?。ò鍟鴺祟}）

（二）初讀課文，整體感知

1,、聽朗讀錄音,，注意語氣語調(diào)以及情感抒發(fā)。

2,、學生自由朗讀,，注意詩句的輕重音、節(jié)奏,。

3,、全班配樂齊聲郎讀。

4,、朗讀后思考這首詩大致可分為幾部分,？試著給每一節(jié)加個標題概括。

明確：

第一部分：過去的落后

第二部分：現(xiàn)在的痛苦

第三部分：未來的希望

第四部分：自我的奉獻

（三）抓住重點,，深入研讀

1,、這首詩是使用第幾人稱寫的？如何理解詩中的“我”這一形象,？

明確：本詩是以第一人稱創(chuàng)作的,，詩人以自己的口吻向詩中的祖國“你”表達了深沉的關(guān)心和強烈的歷史責任感。其中“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過反復運用,，突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦,，共同面對風雨滄桑，“我”和祖國不離不棄,、生死與共,、血脈相連。詩中的“我”是那個時代與祖國同命運,、共患難,，心系祖國的青年的典型，經(jīng)過十年浩劫,，在面對新的歷史機遇,，將義不容辭地擔負起復興祖國的歷史重任。“我”的形象,，是熔鑄在祖國的大形象里的,。

2、小組合作探究：本詩中抒發(fā)了詩人什么樣的感情,？試著對每小節(jié)進行分析,。以語文學習小組討論，8分鐘后請代表發(fā)言,。

明確：詩人抒發(fā)了與祖國血脈相連,，榮辱、生死與共的感情,。

第一節(jié),，詩人運用了一系列包括水車、礦燈,、稻穗,、路基、駁船等意象,，這些意象前面有或長或短的修飾語如“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等,，表現(xiàn)了這些意象所經(jīng)歷的痛苦，時間短語“數(shù)百年來”“歷史的隧洞”等,，將其所經(jīng)歷過漫長的歲月表現(xiàn)出來,。“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過反復運用,，突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦,，共同面對風雨滄桑，“我”和祖國不離不棄,、生死與共,、血脈相連。末尾以破折號引出“祖國啊”的悲壯感嘆,，這樣不僅使敘述角度的變換,，也使詩意在小小的高 潮中稍作停頓。以下兩節(jié)也是以這種方式結(jié)尾,。

第二節(jié),，在該小節(jié)里，修飾語“貧窮”“悲哀”“希望”等是抽象詞語,?！帮w天”意象的運用增添了詩歌的神秘色彩，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿,。詩歌的前兩節(jié)都在描寫祖國的歷史,，第一節(jié)重在寫實,，這一節(jié)重在精神。在精神上,，人們在貧窮的境遇里始終抱有對美好未來的希望，祈愿能“落到地面”,，變成現(xiàn)實,。

第三節(jié)，著重描寫現(xiàn)在,。在經(jīng)歷浩劫后,，祖國母親將要開啟新的生活。詩人運用了一系列充滿生機的意象,，“神話的蛛網(wǎng)里掙脫”的“理想”,，“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”等等，都表明祖國慢慢擺脫束縛,，開始蒸蒸日上,。

第四節(jié)，本小結(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)“我的形象是熔鑄在祖國的大形象里的”,。從個體上來說,，我是祖國的“十億分之一”，但是從“我”的使命來說,，“我”要承擔起振興中華的使命,，“我”要與祖國融為一體，因而是“九百六十萬平方的總和”,。如何來報答祖國母親的養(yǎng)育之恩,？詩人莊嚴的向祖國宣告，“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒,、你的榮光,、你的自由”。最后,，詩歌以語氣強烈的重復性詠嘆“祖國啊,，我親愛的祖國”結(jié)束。

3,、舒婷于曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲是如何在這首詩中體現(xiàn)的,？

明確：詩的第一節(jié)和第二節(jié)，寫祖國的過去,。詩人雖然寫的是貧窮和苦難,，情感中缺始終流動著對祖國摯愛、依戀和贊頌,。

（四）拓展延伸,，理解難點

用詩中“我是你……”的句式仿寫，表達對某一事物的真摯情感。小組合作,，進行配樂朗誦比賽,。教師全程引導，學生互評,，教師點評,。

（五）小結(jié)作業(yè)

作業(yè)：課外閱讀舒婷《致橡樹》，體會作者在詩中表達的感情,。