每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《放風箏》教學反思篇一

課前準備：放風箏是學生喜歡并且熟悉的活動,。教師可以創(chuàng)設情境，準備一些實物和多媒體課件,。另外還可以組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣,。放風箏時,，可以提醒學生觀察風箏在天空飄動的情景。

在學習課文時要引導學生理解體會課文中放風箏具體過程的描寫,，感受孩子們時的喜悅心情是教學的重點,。根據(jù)課文的描述,，引導學生對天空中風箏進行想象,，是教學中的難點。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀,，把握年級標準,。中年級的學生要能讀懂一段話，會說一段話,，會寫一段話,。這是中年級的教學任務之一。中年級對段有了整體感知能力,，才能為高年級感知全篇做好鋪墊,。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知,。

在講讀時我是,，先初讀課文整體感知，了解放風箏的過程,。再細讀課文突破重難點,。學習第二段，主要是人多`風箏多,，學會按順序看圖,。讓學生讀后找出能體現(xiàn)風箏多人多的詞。如人可真不少,，三個一群,，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣,、有……有等說明風箏多,。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏,。然后讓學生默讀第三段,。標出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的,？圖上畫的和文中那句話相一致,？全段圍繞那句話寫的？按句序讀,?？梢杂枚喾N方式讀,，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句,。重點讀第三句,。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語,。在第七段中培養(yǎng)學生想象能力,，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景,。

小結：讓學生進行語文探索,。請同學們課下查閱有關資了解我國風箏歷史悠久，深受人們的喜愛,。

《放風箏》教學反思篇二

尊重學生的體驗,，讓學生個性飛揚《花兒也會放風箏》教學反思

[教學片斷]（此教材選自北師大版小學語文第六冊）

（品讀完第一小節(jié)后）

師：我們看到自己的風箏放起來了，心里真高興,。遠處的花兒也看到了我們的風箏,，他們會怎么想呢？（他們也想放風箏）真的嗎,？讓我們趕緊去讀第二小節(jié),，讀出自己的感受。

生自由練讀,。

師：誰能讀給我們聽一聽,？

生：高興地讀。

師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎,？

生：小朋友會放風箏,，很高興；花兒自己也會放,，他也多高興呀,！所以我就高興地讀。

師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,，真了不起,！還有誰有不同感受的朗讀？

生：花兒見到不僅只有小朋友會放風箏,，連他也會放,，他還很驕傲！

師：那你就讀出你的這種感受吧,！

生：驕傲地讀,。

師：還有誰想讀嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)遠處的花兒是在喊,，讀他說的話時聲音還要大一些,。

師：看來你學會了抓住重點詞語理解讀,，真棒！你也來讀一讀吧,。

生：讀,。

（全體學生再次帶著自己不同的感受讀課文）

[反思]

《新課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。閱讀是一種過程,，是我思的過程，閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程，朗讀指導中教師不應包辦代替,，要放手讓學生自己進行閱讀實踐。應珍視學生的獨特感受,、體驗和理解,，尊重學生對文本的個性化解讀。

尊重個性就是尊重生命,。本案例中的閱讀教學中,，教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，方法不多,，就是提倡鼓勵學生多角度,、有創(chuàng)意地閱讀，讀出自己的感受,，彰顯自己的個性,。

《花兒也會放風箏》教學反思

《花兒也會放風箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣,，描述了在美麗的春夏之際,，孩子們快樂防風箏的情景。詩中作者運用豐富的想象,，緊緊抓住風箏與蝴蝶,、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風箏,。

課文很美,，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學應該注意的問題中作了這樣的回答：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,。中高年級要重視默讀,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。眾所周知,，學生語文水平的提高,，并不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐,，和大量的感性語言材料的積累,。學生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富,，語文水平提高得也就越快,。這是已被大量教學實踐和大量讀寫、雙軌運行的教改實驗所證明的,。課文第一小節(jié)就寫天,，是這樣藍，風是那樣輕,。我們蹦蹦跳跳,，跳跳蹦蹦人和自然的和諧統(tǒng)一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn),。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好,。

指導學生朗讀課文并非易事，因為并非就是簡單地讓學生一味讀書（學生會讀而生厭）,。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點,，靈活多樣。在這篇課文的學習當中,，我采用朗讀,、默讀、快速瀏覽,、引讀的方式,。另外，盡量創(chuàng)設情境,，讓學生在運用中積累課文語言,。盡量創(chuàng)造一個情趣盎然的課堂，會令學生印象深刻,。

《放風箏》教學反思篇三

這是一篇回憶性的文章,，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度,。文章很長,，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限,，每點都抓,，面面俱到是不可能的，我采用了“長文短教,，深入淺出”的方法,，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入,，引領學生走向文本深處,。主要從以下三方面著手：

課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質,。這是文章的主體部分,，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師,？”為主問題,，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質,。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識,，為后面深化理解主題打下基礎。這樣,，整堂課的教學，主線明朗,，層次清晰,，主旨明確。

這是一篇寫人的文章,，在敘述事例時,，作者抓住了人物的神態(tài)、動作,、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫,，耐人尋味。教學時,，我引導學生抓住這些細節(jié),，咀嚼品析，反復朗讀,，深入理解人物的內在品質,。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神,；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神,，重點讓學生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作,、語言,，逐層解讀,，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

課伊始,，就讓學生從課題入手提出疑問,，學完課文的主體部分后，學生可能對理想的風箏有了一定的理解,，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念,。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響,。