人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,，“風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥,。”“不是什么也不像嗎,？為什么快活,？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可能深刻,。在教學(xué)該段時，我進行了這樣的設(shè)計：指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣,？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容,？還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福,；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己,？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強烈。教學(xué)時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的,？當(dāng)讀到“……站在遠遠的地方,，說聲“放”,，這個字時，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分,。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動,、緊張,、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點,，更在讀中留下空白去回味,。

三。于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高,！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的,？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚,，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸?！@樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四,。于重點詞句中發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了，你的心情怎樣呢,？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情,，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么,？我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話,，將感情推向高潮。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏,；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

五、于意味深長處挖掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……結(jié)尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎,？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎,？不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié),，不管幸福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望、幸福,、理想,、快樂！

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒有限制,。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材,，以使課堂達到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才！

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

在本次的《同課異構(gòu)》活動中,，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課,。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后,，我有了一些自己的想法和感受。

在自己本堂課中,，我覺得自己還是能注重評價語的運用,。特別在朗讀重點句子時，我采用引導(dǎo)性評價，在學(xué)生讀完句子后,，我這樣評價：“從你的朗讀中,，我感受到了你的快樂?！薄澳愕穆曇艉軇勇?，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望,?！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向,。因此,，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進步,，初步達到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂心情,，能讀出“我們”的快樂?！边@個教學(xué)目標(biāo),。但是在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導(dǎo)入課文,，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦,。”我的評價只有：“也可以,?！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導(dǎo)，那么這個評價會更加成功,。

在學(xué)習(xí)文本時,，我主要抓住兩個重點句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望,；我們依然快活,，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面,。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂,。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學(xué)生都能理解到位,，但是,，對于“憧憬”一詞的理解,，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏,，連每一個接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實,，你們在想什么,？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏,?！薄拔易龅娘L(fēng)箏會是怎樣的呢？”學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠,。我想,，如果，在學(xué)生回答不到位時,，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會想寫什么,？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替?！蹦敲磳W(xué)生會對“憧憬”一詞理解更到位,，更能感受他們的快樂。

在本節(jié)課中,，我對于學(xué)生的生字書寫作了重點指導(dǎo),。首先讓他們同桌交流生字書寫的'方法，然后,，教師提醒,，最后，學(xué)生當(dāng)堂書寫,。從效果來看,，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法,，我將在以后的教學(xué)中一直采用,。

我的《風(fēng)箏》第一課時的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語文課堂,，我的反思還將繼續(xù),。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點,，但更多的還是缺憾,。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎,。所以,，我想說：課堂因缺憾而美麗,！因反思而精彩！

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,，孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事,，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是,，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾,，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來,，極大地增強了學(xué)生的參與意識,，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點,，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂,。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分,，歡快音樂戛然而止,，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒,，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗,，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受,。

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點,，老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時,，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞,，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思,，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了,。

再如,，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀,，給老師提出朗讀的意見和要求,，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓(xùn)練,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣,。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練,。課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中,，一個是紙船漂在水里,。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中,，而三點水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里，老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛,，進行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文,，老師仍然沒有忘記對學(xué)生進行語文訓(xùn)練,，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話,，讓學(xué)生補充完整,，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn),，還要用準(zhǔn)確的語言表達出來,，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

總之,，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,，無論是在實踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試,。

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇四

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課,。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福,，諒解和濃情,，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味,。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1,、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字,，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句

（1）小熊拿起紙船一看,，樂壞了……

（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"

（3）"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象，情感,，語言三者融為一體,。

2、走進孩子,，肯定成長

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中,，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見,，相互理解,，相互欣賞,，共同推進課堂教學(xué)的進行，一起讓生命共同成長,。教師時時對孩子由衷的評價,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時,，教師及時捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花,，不失時機地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用,，讓學(xué)生體驗到成功的快樂,。

這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考,。

1,、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會,，不應(yīng)將自己的體會強加于學(xué)生的身上。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿,。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識有些膚淺,。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,，有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促,，導(dǎo)致實效性不強,。

3、課堂教學(xué)時間沒有把握好,，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促,，也沒有很好的深入課文，理解課文,。

4,、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本,，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解,，就直接開始讓他們談自己的感受,，要求有點過高。

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇五

在檢查朗讀方面,，一開始就采用了全班齊讀的形式,，效果很好。在個別抽查讀書時,，讀音錯得最多,，最不熟練的詞語是"憧憬"，"倏地",，"磨坊",，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。

在感知課文內(nèi)容方面,，我在備課時,，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏,，斷風(fēng)箏,，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏,，找風(fēng)箏"更恰當(dāng),，但是我沒有直接說出來，我在教學(xué)這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,，學(xué)生說出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏,，找風(fēng)箏,。我板書后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,，學(xué)生說出了：第二自然段,，第三自然段 ，第五自然段,，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候,，我讓學(xué)生看板書,，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,，但是沒有想到一個準(zhǔn)確的詞來概括,，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來："丟,！"丟好,！也不錯，雖然不是我預(yù)想的那個字,，但也不錯,。后來，雖然大家也說了幾個,，但經(jīng)過一番比較大家都認(rèn)為用這個"丟"字更準(zhǔn)確,。這時候，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學(xué)生竟然說出了一個字：斷,！是呀,，正是這個字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏",。我抓住了這個機會,，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好,。

明確了內(nèi)容分段后,，再分組朗讀，讓學(xué)生進一步熟悉課文,，一堂課很快就結(jié)束了,。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在,，還沒有從容指導(dǎo)過寫字，學(xué)生的寫字跟二年級相比,，很多同學(xué)是退步了,，看來生字的指導(dǎo)書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學(xué)生在課堂上書寫,。

在檢查朗讀方面,，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好,。在個別抽查讀書時,，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是"憧憬",，"倏地",，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn),。

在感知課文內(nèi)容方面,，我在備課時，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏,，斷風(fēng)箏,，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏,，找風(fēng)箏"更恰當(dāng),，但是我沒有直接說出來，我在教學(xué)這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,，學(xué)生說出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏,，找風(fēng)箏,。我板書后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,，學(xué)生說出了：第二自然段,，第三自然段 ，第五自然段,，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候,，我讓學(xué)生看板書,，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,，但是沒有想到一個準(zhǔn)確的詞來概括,，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候,，一個聲音忍不住冒出來："丟,！"丟好！也不錯,，雖然不是我預(yù)想的那個字,，但也不錯。后來,，雖然大家也說了幾個,，但經(jīng)過一番比較大家都認(rèn)為用這個"丟"字更準(zhǔn)確。這時候,，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學(xué)生竟然說出了一個字：斷,！是呀，正是這個字,，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏",。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好,。

明確了內(nèi)容分段后,，再分組朗讀，讓學(xué)生進一步熟悉課文,，一堂課很快就結(jié)束了,。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在,，還沒有從容指導(dǎo)過寫字,，學(xué)生的寫字跟二年級相比，很多同學(xué)是退步了,，看來生字的指導(dǎo)書寫還要進一步加強,，在第一課時要留一點時間讓學(xué)生在課堂上書寫。

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇六

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事,。松鼠折的紙船和小熊扎的風(fēng)箏帶著親切的問候,，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解,，帶著濃濃的真情,，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,，更是維系,、發(fā)展它們友誼的紐帶。

本節(jié)課講授的是《紙船和風(fēng)箏》的第二課時,，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化,，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標(biāo),。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味十足,。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風(fēng)箏圖片，這樣引入課題,，能吸引學(xué)生注意力,；緊接著,，我就問學(xué)生們“紙船,、風(fēng)箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢,？”帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將他們帶入文本之中。

因為本節(jié)課是第二課時,，所以我在識字寫字教學(xué)安排上設(shè)計的內(nèi)容較少,。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領(lǐng)學(xué)生理解“祝福”及其中單個字的意思,，并指導(dǎo)“?！焙汀案！钡臅鴮?。邊指導(dǎo)邊范寫,，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學(xué)生書寫之后,，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品,，鼓勵孩子們認(rèn)真書寫。

接著我們開始學(xué)習(xí)文本,。由于第一課時時學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡單的認(rèn)識,，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓(xùn)練點的學(xué)習(xí)：理解,、辨別“飄”和“漂”,，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置,，結(jié)合偏旁來識記,；之后布置選字填空練習(xí)題，將所學(xué)知識加以運用,?！皦摹弊值睦斫鈱W(xué)習(xí)也是本課的教學(xué)重點之一，通過文中“壞”字的學(xué)習(xí),，使學(xué)生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的,。

后半部分的內(nèi)容以學(xué)生自讀感悟為主，結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后,，你的心情是什么樣的,？緊緊抓住學(xué)生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦,，讀的時候就能將這種感情準(zhǔn)確地表達出來,；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么,？得到回應(yīng)后,，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生利用動詞對人物進行描寫,，掌握一些寫作技巧,。最后的發(fā)言總結(jié)，讓學(xué)生們明白“擁有朋友,，一生幸?！钡娜松鹧?。

1.時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間,，找機會讓學(xué)生多讀,，多交流。

2.加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，尤其是低年級,，盡量避免拖長音，影響閱讀速度,，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”,。

3.提升教學(xué)語言的有效性，明確教學(xué)要求,，引導(dǎo)學(xué)生一步步落實,。

總體來說，課堂組織教學(xué)能力有所提升,，對于不足之處,，我還要細(xì)心研究，積極改進,，爭取更優(yōu)秀的講授效果,。

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇七

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏的快樂,，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望,。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真,、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求,。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，首先,，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確,、讀通順,、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序,。在學(xué)生說課文敘述順序時,，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,，也沒有要求語言必須精練,，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話,、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來,，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序,。

敘述順序理清以后,，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情,。那么,，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎,？找風(fēng)箏時快樂嗎,？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文,，在讀中體會情感,，在體會中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論,，有的說，孩子們生活在農(nóng)村,，人家少,，彼此都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了,，很快就會被送回來,。

可是，也有孩子說萬一別人不認(rèn)識你,，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,，城市人多肯定不認(rèn)識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎,？

還有的說,，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友?？傊?，學(xué)生對這問題是爭論不休，可是,，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí),，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實驗,，看看風(fēng)箏究竟要多長時間才會被風(fēng)吹斷,，或者自己掉下來,。

其實，現(xiàn)在想來,，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的,，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏,，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的,。

那么，當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時候,，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上,，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么,，如果丟了,，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎,？是一種痛苦嗎,？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,，被別人撿走了,，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人,，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福,，這不是很好嗎？

課雖然上完了,，可總會有這樣或那樣的遺憾,。我想，遺憾永遠都會存在,，但絕對不會是同樣的遺憾,！

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇八

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,，成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,，我有以下感觸,。

教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,，利用簡筆畫的形式,，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣,。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容,，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

低年級的朗讀訓(xùn)練是重點,，要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練,。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,，抓住“樂壞了”、“很難過”,、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句,，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，同時我采用了自讀、范讀,、跟讀,、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試,。

在教學(xué)中我采用多種形式,，有效地突出了識字教學(xué)重點。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時,，這兩個字雖是同音字,，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生,，孩子們因為有了前面知識的積累,，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字,。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān),，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境,，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義,，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字,，,。

但課堂總還有很多地方不太理想，引起了我的思考：朗讀得多,，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多,。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定,。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,。

小班放風(fēng)箏教學(xué)反思篇九

《風(fēng)箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的情景,。文章語言樸實，寫了我們“放風(fēng)箏”的快樂與“找風(fēng)箏”的傷心,，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬,。

為了讓學(xué)生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情,，我在教學(xué)中做到了以下幾點：

教學(xué)中,，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,，讓學(xué)生體會孩子們“放風(fēng)箏”的快樂與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進步,，讓其他孩子給他鼓掌,。

如在體會放風(fēng)箏的內(nèi)容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑,，拼命地喊叫”進行語言訓(xùn)練你覺得他們會喊叫些什么,？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像,，使孩子們的表達欲望大增,，參與表達的小手林立。

課文最后的那個省略號值得研究,，是文中的一個空白,，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像,。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事,，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥,，是怎么說,，怎么做的？我沒要求字?jǐn)?shù),，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章,，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。