報(bào)告,，漢語(yǔ)詞語(yǔ),，公文的一種格式，是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書(shū)面的陳述,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎？下面是小編幫大家整理的最新報(bào)告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告格式 數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告400字篇一

書(shū)上有一篇關(guān)于李姓的研究報(bào)告,，讓我明白了姓氏也是一種文化,，這時(shí)我想起了我國(guó)最多的三大姓之一--王,，便想出要調(diào)查王姓的歷史,。

查閱有關(guān)書(shū)籍、報(bào)紙,，上網(wǎng)瀏覽,，問(wèn)家長(zhǎng)，了解古今王姓名人及王姓人口數(shù)量,。

信息渠道

涉及的方面

具體內(nèi)容

書(shū)籍,、報(bào)刊、上網(wǎng)

歷史,、現(xiàn)代的名人

戰(zhàn)國(guó)時(shí)“鬼谷先生”王詡,、書(shū)法家王羲之及王獻(xiàn)之，文學(xué)家王維,、王勃,、王昌齡，政治家王安石等,。

上網(wǎng)

王姓人口數(shù)量

據(jù)統(tǒng)計(jì),，王姓人口數(shù)量為9288.1萬(wàn)人。

上網(wǎng),、問(wèn)家長(zhǎng)

王姓的歷史由來(lái)

1.為周文王第十五子畢公高的后裔 2.源于太子晉的王氏 3.為周平王太孫赤之后4.出自媯姓5.出自子姓6.他族改姓或賜姓7.少數(shù)民族改姓王氏

1. 王姓歷史久遠(yuǎn),，加之支系眾多，世族繁盛,，代代名人層出不窮,。如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期授蘇秦、張儀縱橫術(shù)的“鬼谷先生”王詡?，樼鸬耐豸酥?、王獻(xiàn)之父子的書(shū)法千古留名。唐代,，有著《滕王閣序》的“初唐四杰”之一的王勃,；有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的大詩(shī)人王維,、王昌齡,。著名的文學(xué)家,、王安石。

2. 王氏的眾多分支中數(shù)來(lái)仍以源自周文王姬姓子孫的那一支名氣最大,。這一支王姓源自原來(lái)的周朝,，也即今天的甘肅、陜西西安一帶,，其后來(lái)的主要分封之地在今山東省境,。根據(jù)考證，福州王氏發(fā)源于山東瑯琊王氏,，以王審之為福州王氏的祖先代表,。

3. 據(jù)20xx年最新統(tǒng)計(jì)，王姓人口數(shù)量達(dá)9288.1萬(wàn)人,。

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告格式 數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告400字篇二

1,、了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。

2,、尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策,，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科管理和數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供科學(xué)依據(jù),。

1,、聽(tīng)：隨堂聽(tīng)教師的課堂教學(xué)情況。

2,、看：教師的備課筆記和數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況,。

3、談：向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)“聽(tīng)”與“看”的綜合評(píng)價(jià),，肯定優(yōu)點(diǎn)并提出學(xué)科發(fā)展方向,。與少部分教師交流工作體會(huì)。

20xx年9月至12月,。

1,、年級(jí)：一至五年級(jí)部分學(xué)生；部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科教師,。

2,、教材：人教版實(shí)驗(yàn)教材（1-4年級(jí)），人教版普通教材（5年級(jí)）,。

課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑,，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展,。本次聽(tīng)課調(diào)研，我深入課堂,，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革,，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系,、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念,，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，如：關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),、三維度的有機(jī)結(jié)合,、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間等，貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,，從以往的大而空的評(píng)價(jià)方法改為針對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而改變教學(xué)方法,。我通過(guò)一線聽(tīng)課,、看教案、查作業(yè)批改等形式,，基本掌握了我旗小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從整體上來(lái)看,，成績(jī)是顯著的,。

（一）課堂教學(xué)取得的成績(jī)

1、新課程理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,。

從隨堂聽(tīng)課中,，我發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步為教師所接受。教師已經(jīng)基本具備新課程的教學(xué)理念,。在教學(xué)觀念上已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí),，尤其對(duì)“以人的發(fā)展為本”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,、“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,、“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者”……這些新課程理念有了比較深刻的理解，并積極地付諸實(shí)踐,，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出：

教師數(shù)學(xué)實(shí)用意識(shí)加強(qiáng),。教師能注重教學(xué)內(nèi)容的重組，教材使用合理,。數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)被逐步重視起來(lái),，普遍重視生活化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)科的興趣,。教師能密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活,。不但注重從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景,，利用生活原型幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，而且又能提供機(jī)會(huì)讓他們回到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題,。讓學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,。可以說(shuō),，在我聽(tīng)過(guò)的課中,，教師都比較追求“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，或在課堂的導(dǎo)入,或在新課的進(jìn)行,或在練習(xí),或在綜合應(yīng)用中,，我們的老師都進(jìn)行了創(chuàng)造性地處理教材,，力求使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，是那么的親切,，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，努力讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。

教師數(shù)學(xué)過(guò)程意識(shí)加強(qiáng),。教師能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)為學(xué)生 “學(xué)”而設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了多種形式,，體現(xiàn)了個(gè)性化,。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察,、猜想,、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識(shí),。課堂互動(dòng)逐步從追求形式向追求實(shí)質(zhì),、講求效益轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)“雙基”優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在新的教學(xué)理念和教學(xué)模式中,。

教師數(shù)學(xué)主導(dǎo)意識(shí)加強(qiáng),。每節(jié)課，教師幾乎都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手,，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)中已能積極地關(guān)注學(xué)生的情感，注意從學(xué)生的興趣與需要出發(fā),，采取多種教學(xué)方法,，多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多起來(lái)了,，學(xué)生活躍起來(lái)了,。從老師的重視程度中我們也可以看出老師對(duì)新理念是接受的,、重視的、并且愿意嘗試的,。

2,、課堂教學(xué)組織形式靈活多樣、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排不拘一格,。

以往的以五步環(huán)節(jié)教學(xué)：導(dǎo)入,、講授、鞏固,、作業(yè),、小結(jié)，這是以教師為中心的把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里的教學(xué)組織法,，現(xiàn)在更多的取而代之的是更開(kāi)放的給學(xué)生更多的主動(dòng)思考空間的課堂組織形式,。例如：王煒老師講解的《平行四邊形》一課，周文翔教師所做《對(duì)稱(chēng)圖形》一課,，教師組織教學(xué)靈活樸實(shí),，重時(shí)效而不拘泥小節(jié)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育下的全新課堂組織方式與開(kāi)放式的課堂環(huán)節(jié),。充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)課堂是問(wèn)題生成的基地,，是解決問(wèn)題的搖籃。

3,、教學(xué)方法推陳出新，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),，大膽的實(shí)踐課標(biāo)理念,。

(1)課堂教學(xué)導(dǎo)入與重點(diǎn)問(wèn)題出示注重情景創(chuàng)設(shè)。 新課程特別倡導(dǎo)用具體的,、有趣味的,、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力等我們的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),，創(chuàng)設(shè)情景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的數(shù)學(xué)的天然聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體,。比如：張敬華老師執(zhí)講的《兩步連減解決問(wèn)題》,；烏日娜老師所授的《復(fù)習(xí)總動(dòng)員》等都充分體現(xiàn)了合理創(chuàng)設(shè)課堂情景的真實(shí)效應(yīng),。

（2）自主探索、合作交流得到廣泛應(yīng)用,。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的提倡是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn),，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)被我們的教師廣泛采用,，積極嘗試,。值得欣喜的是創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)生成”的教學(xué)環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。課堂上師生互動(dòng)多,，學(xué)生表述多,。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥,。課堂上把師生活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的整體,，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說(shuō),，就是把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話,、溝通和合作活動(dòng),，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程,?！盎?dòng)”不僅是教師與學(xué)生的“一對(duì)一”或者是“一對(duì)多”（全體或小組），還包括學(xué)生個(gè)體和群體,，小組之間的教學(xué)活動(dòng),。如：徐美琴教師所做《兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法》一課；康文靜教師執(zhí)教的《 6,、7的認(rèn)識(shí) 》一課,，明確展現(xiàn)了自主探索、合作交流在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用的效果,。

(3)課堂上學(xué)生學(xué)法發(fā)生改變,，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)。在我們的數(shù)學(xué)課堂上,，充滿(mǎn)了活動(dòng)化,，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺,、做一做,、算一算、畫(huà)一畫(huà),、想一想等等實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué),，做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來(lái)”,。如：烏春香老師所做的《除法的意義 》一課,，周文翔老師所講的《 周長(zhǎng)》，康文靜教師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)整時(shí)》都充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn),，讓學(xué)生在學(xué)中玩,，在玩中感悟數(shù)學(xué)。

4,、教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略,，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同,，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,，最大限度地開(kāi)啟每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異的理念激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也反映出教師課程理念的轉(zhuǎn)變,。調(diào)研中，經(jīng)?？吹浇處熢趯W(xué)生討論時(shí)走下講臺(tái),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn),。在解答問(wèn)題的過(guò)程中,，盡量讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題,？”“還有沒(méi)有不同的解法,？”“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、積極討論,，在討論中思考,，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅,，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,。

5、教師在落實(shí)新課程的實(shí)施過(guò)程中,，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),。

多年以來(lái)，小學(xué)教師在學(xué)生心目中是“無(wú)所不知,，無(wú)所不曉”的“百科全書(shū)”的形象,，部分有一定經(jīng)驗(yàn)的“老教師”也往往在學(xué)生的“崇拜”聲中，滿(mǎn)足于學(xué)生眼中“博學(xué)者”的形象,，不再像“年輕”時(shí)那樣拚搏……但新課程的實(shí)施又重新激起了教師的活力,，教師作為研究者的理念正在逐步得以實(shí)現(xiàn)，座談中很多教師談到,，現(xiàn)在上每一節(jié)課不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題,，而且要考慮為什么這樣教的問(wèn)題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了,。這種壓力并不是知識(shí)本身的,，是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的，要求教師從觀念,、策略到具體方式,、方法都要發(fā)生變化。現(xiàn)在的壓力更多的是發(fā)自教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要,，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身并不是真正的“博學(xué)者”,。也正是這種清醒使一大批課改教師在悄然中發(fā)生了變化，正在朝著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向變化,，成為教師中的佼佼者

（二）,、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管課堂教學(xué)取得可喜成績(jī)，但品琢推敲很多方面還存在著問(wèn)題,，目前急待解決的問(wèn)題有：

問(wèn)題一：課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位,，對(duì)教材的理解出現(xiàn)偏差，課堂缺乏了“數(shù)學(xué)味”,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí),，但具體到一節(jié)課究竟該如何把握?教師們普遍心中無(wú)數(shù),。我們通過(guò)看教案，發(fā)現(xiàn)有的教案的教學(xué)目標(biāo)，只寫(xiě)進(jìn)了知識(shí)技能目標(biāo)而沒(méi)有過(guò)程與方法,、情感與態(tài)度的目標(biāo)思考,。在課堂上，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況,，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升,。

正如交談中有的教師所說(shuō)：我們知道如何把握好每一節(jié)課的目標(biāo)是每位教師的首要任務(wù)，但一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)太多,，教學(xué)中不知如何入手,。許多課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，使數(shù)學(xué)課堂失去了學(xué)科固有的個(gè)性,。有的老師還是穿新鞋走老路,，教學(xué)目標(biāo)只寫(xiě)進(jìn)了知識(shí)技能目標(biāo)而沒(méi)有過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的目標(biāo),。在課堂上,，老師關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況多，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有所忽視,。

大多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)教材感到困惑的是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),，對(duì)教材鉆研不深，對(duì)學(xué)生了解不夠,導(dǎo)致確定教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)時(shí)脫離學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和課程體系,，只顧自己主觀設(shè)計(jì)，更多的課堂教學(xué)中忽視練習(xí)鞏固,，忽視原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高和發(fā)展,，課上得華而不實(shí)。新教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，內(nèi)容領(lǐng)域有了很大拓展,，如增加了概率統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容，還增添了一些訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容,。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀,。教師為什么普遍反映新教材難?很大的原因是因?yàn)榻處熑狈庾x教材的數(shù)學(xué)功底。對(duì)一些內(nèi)容的理解和把握缺乏整體意識(shí),，很難從學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的高度加以審視,。

問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有實(shí)際作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題,，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大轉(zhuǎn)變。因此,，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念,。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂,。但是,，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上,，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。雖然小組合作實(shí)踐操作被廣泛采用,，但是實(shí)效性較差,。重形式，輕過(guò)程,，重嘗試,，輕反思。

主要表現(xiàn)在：

1,、自主探索,、合作交流、實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法,，或者說(shuō)課堂教學(xué)組織方式。我們的課堂上,，既要敢于嘗試實(shí)踐這種方式,，又要研究這種方式方法出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題,?！白灾魈剿鳌辈皇恰白杂商剿鳌保o(wú)邊際和毫無(wú)目的的胡思亂想,，不僅毫無(wú)意義,，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的“嚴(yán)謹(jǐn)性”。實(shí)踐操作也不是多多益善,，不要?jiǎng)虞m就操作,，操作的最終目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。關(guān)于合作學(xué)習(xí),，建議注意以下五點(diǎn)：第一,、不要搞大量的低水平的討論，例如不要?jiǎng)虞m搞小組討論,，有些問(wèn)題可以馬上由學(xué)生回答的就無(wú)需進(jìn)行小組討論,；第二、合作交流必須建立在明確分工,、互助性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，組織工作要落實(shí)到實(shí)處,，不能搞形式上的合作與討論，形式上的討論,，幾個(gè)同學(xué)圍在一起……給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象,，造成新的兩極分化；第三,、合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解不成熟,，也不具備深度,，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。如在我們的課堂上經(jīng)?？吹?，老師提出一個(gè)問(wèn)題后馬上就說(shuō)“開(kāi)始討論”；第四,、要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論,；第五、教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)有益監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo),。

例如學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)彩不同的課桌擺放形式,，各有利弊。所以,，在教學(xué)實(shí)踐中,，要靈活選用不同的教學(xué)組織形式。新授課,，如果小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)較多,，就把課桌拼起來(lái)，以合作方式的小組活動(dòng)為主,；練習(xí)課,，需要學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)，就仍沿用“秧田式”,，以便進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立的練習(xí),。

2、有些教師組織學(xué)生討論流于形式,，為討論而討論,。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論,。有些問(wèn)題需要討論,，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話,，就草草收?qǐng)?。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題,。沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就會(huì)失去了真正的意義,。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證,，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度,，討論就沒(méi)有意義,，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外小組合作往往成了能說(shuō)會(huì)道的小朋友的天堂,，其他小朋友的潛能受到抑制,。

問(wèn)題三：過(guò)于追求教學(xué)的情境化或不善于創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,、饒有興趣,。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”,。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活,，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課,。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用,。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路,。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息,。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,，如問(wèn)題情境,、活動(dòng)情境、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等,。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童,，可以通過(guò)講故事,、做游戲、模擬表演,、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的問(wèn)題情境,，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中,，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法,。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,，而忽視了數(shù)學(xué)本身形式化,、抽象化等學(xué)科特點(diǎn)。不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課,、游戲課,。并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,，直接導(dǎo)入新課。不善于創(chuàng)設(shè)情境,，過(guò)渡到數(shù)學(xué)建模不夠規(guī)范不夠自然,，拓展與運(yùn)用很難做到面向全體，難,、易,、快、慢掌握不準(zhǔn),。具體有：

（1）部分老師重生活味而忽視數(shù)學(xué)味,，對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)缺乏全面的了解。

（2）重學(xué)生體驗(yàn)操作及討論交流而忽視數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練,，即數(shù)學(xué)研究方法,、解題方法書(shū)面化程度很欠缺。

（3）教師的語(yǔ)言缺乏激情,，數(shù)學(xué)語(yǔ)言欠規(guī)范,，如：許多老師不善于引導(dǎo),、激勵(lì)、概括等,。

（4）教師的板書(shū)藝術(shù)不過(guò)關(guān),，板書(shū)演示太少、太亂,，不利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu),、模仿學(xué)習(xí)。

問(wèn)題四：教學(xué)盲目追求課堂氣氛活躍,，不重實(shí)際教學(xué)效果

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常：學(xué)生們小手如林,，“老師,，我，老師,，我……”的喊聲不絕于耳,。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷,。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn),，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里,。老師的潛意識(shí)里還是喜歡學(xué)生那種“正中下懷”的提問(wèn)或回答,。課堂中，“是否式”的提問(wèn)與“乒乓式”的交流現(xiàn)象還是普遍存在,，嚴(yán)重影響了課堂的效率,。有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量,，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析,。也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與,。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好,，也并不是笑聲越多越好,。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的,。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是一個(gè)好課堂的必要條件,，但不是充分條件。那么,，充分條件是什么呢,？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活,。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么,，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,，就會(huì)停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn),、認(rèn)知上的沖突,、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo),。

問(wèn)題五：部分教師不能駕馭課堂, 合理調(diào)整課堂環(huán)節(jié)

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后,，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),，課堂氣氛空前活躍,，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的,，課堂紀(jì)律難于控制,，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開(kāi),，教師在課堂上感到特別緊張,，甚至感到無(wú)所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成,，課堂紀(jì)律無(wú)法控制,，學(xué)生成績(jī)兩極分化。其實(shí),，教學(xué)任務(wù)完不成,，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略,。有的教師以為，每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié),，每節(jié)課都要分小組活動(dòng),，都要有提出問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—解決問(wèn)題的步驟，只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示,，這樣面面俱到,，就把有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了，怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？對(duì)課堂不能調(diào)控,，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足,。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力,。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性，同時(shí)也具有一定的不確定性,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，要體現(xiàn)自己解惑的水平，關(guān)鍵是你敢不敢暴露學(xué)生的困難,。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決,。教學(xué)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程,，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的,。

問(wèn)題六：簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施,，匱乏的教學(xué)資源，影響正常學(xué)習(xí)效果

多數(shù)教師上課還是停留在一支粉筆,、一張嘴,、一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)條件上，學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件,、軟件“跟不上”的情況,。不少教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材在實(shí)施中遇到的困難就是沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)硬件、軟件設(shè)施,，光靠教師制作的教具和嘴巴講與學(xué)生的要求和新課程的目標(biāo)有很大的差距,。教師除《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及解讀和教科書(shū)外，很少有相關(guān)資料,。

問(wèn)題七:年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重,，不善于深入研究教學(xué)

青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,，樂(lè)意實(shí)踐,，但是教師在教學(xué)研究上重視深入反思，存在時(shí)間不多，深度不夠的問(wèn)題,。特別是對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念重視還不夠,。由于學(xué)校老年教師居多，老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,，對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,，，學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍,。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中,，使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化，惰性,，不思進(jìn)取,。自然影響到她們的成長(zhǎng)，因此,，缺少優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然,。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。

問(wèn)題八: 數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定 ,嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累,，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,，幾加幾，人人都會(huì),，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的,，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)卻不一定能勝任,，何況其它學(xué)科的呢,。不專(zhuān)就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高,，今年教語(yǔ)文,，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無(wú)所適從,怎么去專(zhuān)啊,，教師也不適應(yīng),。不用說(shuō)精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚,，如何去教好數(shù)學(xué),？！在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，有些數(shù)學(xué)教師師參過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)后,，回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文，而參加過(guò)其它的培訓(xùn)的老師卻來(lái)教數(shù)學(xué),，有的根本就沒(méi)參加過(guò)任何培訓(xùn),，手中又沒(méi)有《課標(biāo)》可學(xué),，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢,？小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育,，就是常規(guī)教學(xué)都已很成問(wèn)題。有一些年紀(jì)大的語(yǔ)文教師,，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重,，而要求教數(shù)學(xué)，也造成了數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的又一因素,。

三,、對(duì)今后課堂教學(xué)的建議

（一）、明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念,，服務(wù)于課堂教學(xué)

繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課改理念,，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作,。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變,，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育軌道,，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高,。我們的數(shù)學(xué)老師必須補(bǔ)好“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念”這一課，沒(méi)有深厚的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ),，我們的課將會(huì)失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)科的原滋原味,！我建議數(shù)學(xué)教師認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，特別是這本書(shū)的第二篇更要仔細(xì)推敲認(rèn)真琢磨,。同時(shí)注重教學(xué)參看書(shū)的輔助作用。靈活使用教材,，加強(qiáng)教材的調(diào)配與拓展,。 抓住這三本書(shū)的合理運(yùn)用與搭配，新的教學(xué)理念定會(huì)扎根你的腦海,，為你的課堂教學(xué)寫(xiě)下光輝的一頁(yè),。

（二）、大力加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn),。

新教材加入了幾何,、集合，平移,、旋轉(zhuǎn)等圖形變換,，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很有必要進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),。從內(nèi)容處理看,，要求恢復(fù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活、回歸社會(huì),、回歸自然,。新教材是運(yùn)用了系統(tǒng)思想方法來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是注重了知識(shí)間的整合,；二是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革,，即從整體上對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行研究。老教材采用的教學(xué)法,，實(shí)質(zhì)上是一種“機(jī)械分割”思想的反映,。而新教材正是摒棄了這種做法，運(yùn)用了更科學(xué)更合理的思想方法,，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展,。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展,，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育,，新教材的編者正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才做出了比較切合實(shí)際的安排,，以使教材具有挑戰(zhàn)性,，老師如果能夠認(rèn)識(shí)到這些，就能更好地把握教材,，創(chuàng)造性地使用教材,，很多對(duì)教材的擔(dān)憂(yōu)也就不復(fù)存在了。

（三）,、重視教師基本功的提升,，開(kāi)展基本功競(jìng)賽活動(dòng)

系統(tǒng)地鉆研教材，把握好教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn),、注關(guān)鍵，深入地了解學(xué)生,，弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),。多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案，從知識(shí)技能框架,、情境創(chuàng)設(shè),、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化,，精益求精,。以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念,、教學(xué)思想,、教學(xué)模式,，同時(shí)，繼承傳統(tǒng)中可取做法,，不斷改進(jìn),，不斷完善。從課堂教學(xué)看,，①繼續(xù)重視學(xué)生的書(shū)面練習(xí)和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié),；②在小組合作學(xué)習(xí)中研究小組合作的組織、實(shí)施,、反饋機(jī)制,，重視合作技能的養(yǎng)成，發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用,，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì),；③在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性（數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法,、數(shù)學(xué)習(xí)慣）,。重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),；重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性,。20xx年建議學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng),。

（四）、加強(qiáng)備課,，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)方法的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主構(gòu)建,、自我內(nèi)化，離開(kāi)了“學(xué)”,，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義。因此,，我們應(yīng)該改變以往的教案為教師的教學(xué)程序,、為學(xué)生的“雙基”的掌握而預(yù)設(shè)的功能，將主要精力用于“學(xué)案”設(shè)計(jì),。這里有兩點(diǎn)建議：1,、明確“學(xué)案”設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,，學(xué)后將要獲得什么,。（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn),，教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（3）搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作,、探討、交流,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn),，會(huì)有哪些困難,，教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。（5）知識(shí)應(yīng)用拓展,，生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,，課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。2,、著力對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測(cè),，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的“策略庫(kù)”以備在課堂中能迅速調(diào)用,。構(gòu)建 “策略庫(kù)”,，可以從以下幾方面考慮：（1）如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？什么情況下適宜采用自學(xué),？什么情況下適宜采用小組學(xué)習(xí),？（2）小組合作學(xué)習(xí)如何組織？學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng),？合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,？各種問(wèn)題應(yīng)如何處理？（3）一個(gè)問(wèn)題,，如果來(lái)自學(xué)生的反饋太容易時(shí),，應(yīng)怎樣調(diào)整？如果來(lái)自學(xué)生的反饋太難時(shí),，應(yīng)怎樣調(diào)整,？（4）某問(wèn)題是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，還是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答,？學(xué)生答對(duì)了怎么評(píng)價(jià),？答錯(cuò)了，怎么評(píng)價(jià)?可能是什么原因,？怎樣處理,？（5）怎樣組織學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言,？哪些學(xué)生可能開(kāi)小差，個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差怎么辦,？如何增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),？等等。

（五）,、注重教學(xué)實(shí)效,，努力開(kāi)展教研活動(dòng)

每學(xué)期的教研活動(dòng)把學(xué)習(xí)新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)科教研活動(dòng)中,，以剖析個(gè)案,、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn)，讓老師明確,，什么是該學(xué)習(xí)的,，什么是該避免的。如“怎樣組織學(xué)生開(kāi)展小組合作交流,？性格外向的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,，性格內(nèi)向的學(xué)生怎么辦?”我想，只能是走出一條符合實(shí)際的“小組合作交流”之路,。要注意循序漸進(jìn),，例如：先把“同桌合作交流”搞好,然后在訓(xùn)練小組合作分工等。

（六）,、加強(qiáng)校本培訓(xùn),，關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)中老年教師在我旗教師中占有很大一部分比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，基本功扎實(shí)，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高,，理念轉(zhuǎn)變較慢,，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低，不愿意作示范課,、研討課和公開(kāi)課,，比如，在我們舉行的六節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能手比賽課中,，沒(méi)有一名中老年教師參加,。在一線視導(dǎo)中，抽查聽(tīng)了部分中老年教師的課,，發(fā)現(xiàn)他們能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容,，把握教學(xué)重,、難點(diǎn),，講解思路清晰,。但是看不到民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間,，老師依然是課堂的主宰者,；教學(xué)方法傳統(tǒng)，老師講,，學(xué)生聽(tīng),，看不到自主探討、合作交流的場(chǎng)面,；教學(xué)手段簡(jiǎn)陋,，一支粉筆，一本書(shū),，沒(méi)有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,。這些現(xiàn)象，提示我們,，在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中,，要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,，不是一兩個(gè)人的事,，是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé)，必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),，敢于迎接挑戰(zhàn),，為我旗的教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（七）,、加強(qiáng)骨干教師,、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，加強(qiáng)輻射作用,！

建議局里每年組織一次骨干教師,，和學(xué)科帶頭人的選拔工作，激發(fā)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，培養(yǎng)優(yōu)秀,、骨干教師，并發(fā)揮這些教師的輻射帶頭作用,，用以帶動(dòng),、引導(dǎo)教師們提高業(yè)務(wù)水平。起到以點(diǎn)帶面的作用,。

總之,，只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,，不斷反思自己的課堂教學(xué),，才能真正走進(jìn)新課程。由于教研員水平有限,，上述調(diào)研報(bào)告肯定有不盡人意,，缺乏深度的方面。報(bào)告形成肯定有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)批評(píng)指正,。在本次調(diào)研活動(dòng)中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教師的大力支持,，在此一并表示感謝,，謝謝大家對(duì)我工作的支持！

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告格式 數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告400字篇三

圍繞課程改革的落實(shí)情況,，我于20xx年3月起深入部分小學(xué)進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查,。調(diào)查的結(jié)果很不理想，一則以喜,，一則以憂(yōu),。更多的是憂(yōu)慮。我深深地感受到新課程的落實(shí)在我市,、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn),。課改的需要與現(xiàn)實(shí)的差距還很大。

我市于20xx年下學(xué)期開(kāi)始試行新課程和使用新教材,。教育局組織了四輪培訓(xùn),，二年多來(lái)，新的理念貫徹和落實(shí)得怎么樣呢?帶著這些問(wèn)題,，我于20xx年3月起深入學(xué)校進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查,。共走了25所學(xué)校，聽(tīng)課86節(jié),，走訪教師百余人,。總的感覺(jué)是有喜也有憂(yōu),。

在課改的這段時(shí)間里,，無(wú)論是教師還是學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì),，無(wú)論是課內(nèi)還是課外,，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變,、教學(xué)行為在變;學(xué)生的思想在變,、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化,。

1,、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。

過(guò)去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課,，學(xué)生感覺(jué)每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)打交道。時(shí)間長(zhǎng)了,，對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感,，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。現(xiàn)在不同了,，許多老師,，尤其是低年級(jí)的老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來(lái)引入新課,，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)入新課,，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,。變得愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué),，想學(xué)數(shù)學(xué)了。

2,、變遠(yuǎn)離生活為走近生活,。

幾十年來(lái)，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試,，為了升學(xué),，而不知他們生活的周?chē)幪幋嬖跀?shù)學(xué)，處處需要用數(shù)學(xué),。這是因?yàn)槲宜痰臄?shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活,。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，情況完全不一樣了,，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,，生活氣息非常濃。我感覺(jué)到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活,。這樣教學(xué),，學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn);就會(huì)真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué),。

3,、變聽(tīng)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。

一支粉筆一本書(shū),，教師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個(gè)不停,、寫(xiě)個(gè)不停，學(xué)生只是靜靜地在聽(tīng)數(shù)學(xué)。這是我們延續(xù)了幾十年的教學(xué)方法?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變,。取而代之的是學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,。學(xué)生動(dòng)口,、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了,，學(xué)生在做數(shù)學(xué)了,。這正是新的課程理念所要求的。

成績(jī)是喜人的,，在取得這些成績(jī)的同時(shí),，我感到更多的是憂(yōu)慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí),，在不同區(qū)域,、不同年齡的教師之間差異很大?？偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好;城區(qū),、廠礦比農(nóng)村好;參加過(guò)培訓(xùn)的比沒(méi)培訓(xùn)的好;低年級(jí)教師比高年級(jí)教師好?？傊?，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距。存在不少的問(wèn)題,。

1,、處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體,，是課堂教學(xué)的依托,，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,，靈活處理教材,。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材,，理解教材的真正意圖,，課堂上要用教材教，而不是教教材,。

四年級(jí)第八冊(cè)有一個(gè)內(nèi)容是“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”,，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，教材上用到了“和平一街,、東大街”等地名,，這只是給學(xué)生一個(gè)背景材料而已,，其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教師在組織教學(xué)資源時(shí),，應(yīng)該,、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個(gè)例題，數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找,，這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多,。然而,，我們?cè)谡{(diào)查中感覺(jué)到，教師大多是死搬教材,，沒(méi)有一點(diǎn)靈活性。過(guò)多地受制于教材,，書(shū)上怎樣寫(xiě),，他就怎樣教，一成不變,，缺乏生活氣息,。

2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化,。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！边@里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式,。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課,，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何,。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作,，動(dòng)輒搞小組討論,。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論,。似乎沒(méi)有討論就缺少一個(gè)程序,。

有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問(wèn)題的假象,，看上去熱熱鬧鬧,，沒(méi)有實(shí)際效果,。不僅如此，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成,，影響學(xué)習(xí)效果,，造成新的兩極分化。

從調(diào)查的情況來(lái)看,，大多數(shù)教師并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義,，老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間讓其充分展開(kāi)討論。往往是學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí),，教師就叫停下,。完全是一個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng),，給聽(tīng)課者看,，使得合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，給人以做秀的感覺(jué),。

我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn),，不能采取極端主義態(tài)度，絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定某些教學(xué)方法,。恰恰相反,，我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn),，時(shí)髦的方法也有它的局限性,。我們只有通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐，深入地去認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性,，才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容,、對(duì)象和環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法,。形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法，但它不是萬(wàn)能的,。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作,，動(dòng)不動(dòng)就討論。

3,、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度?！边@一理念老師們似乎都知道,，但是,，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得怎么樣了,，會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程,，解決問(wèn)題的方法,，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意,。此外,，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,。不分年級(jí),，不管問(wèn)題的難與易，都用表?yè)P(yáng)他,，頂呱呱;你真棒;你真行;獎(jiǎng)勵(lì)五角星和大紅花等予以表?yè)P(yáng),。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺,。教師的表?yè)P(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心;要發(fā)自?xún)?nèi)心的,，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的興趣,。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感,。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯(cuò)誤的原因,，使其體面地坐下,。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的,。

4、只見(jiàn)老師講課,，不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)腦

前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的改變,，但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，在我們的課堂教學(xué)中,，有超過(guò)40%的課仍然是以教師為中心，只看見(jiàn)教師不斷地在說(shuō),，看不見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)口,、動(dòng)手。課堂上靜悄悄的,，看上去課堂紀(jì)律很好,，有序,，可是學(xué)生并沒(méi)有積極在思維，是被動(dòng)在學(xué)習(xí),，有一種被教師牽著走的感覺(jué),。這種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長(zhǎng),。是與新的課程理念相違背的,。

課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,?！蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手,，動(dòng)腦;還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么,，做些什么;是怎樣想的，怎樣做的,。

5,、只管結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程,。

這是一種普遍現(xiàn)象,，大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿(mǎn)足于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心,，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的,，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意,，對(duì)此教師則視而不見(jiàn),。似乎也不在意。

6,、課堂提問(wèn)缺乏深度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性,，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值,，不是隨口可答的,，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提,，最好不提,。這樣，對(duì)老師的要求就高了,，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的,。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。事實(shí)上,，在被調(diào)查的對(duì)象中沒(méi)有幾人做到這點(diǎn),。

此外，在課堂上,，教師似乎懼怕學(xué)生出錯(cuò),，尤其是公開(kāi)課，一旦學(xué)生出錯(cuò),，教師就馬上捂蓋子,。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。

課堂是出錯(cuò)的地方,，出錯(cuò)是正常的,，不出錯(cuò)就不正常了。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理,。學(xué)生都會(huì)了,，還要我們老師干什么呢?學(xué)生出錯(cuò)了，教師應(yīng)該讓學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完,，然后分析其錯(cuò)誤的原因,。以便對(duì)癥下藥。這才是我們的教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度,。

總之,，從上述情況來(lái)看，我們的課改任重而道遠(yuǎn),。

課改在我市實(shí)施已有二年多時(shí)間,，新課程理念在課堂上沒(méi)能真正得到落實(shí)的原因是多方面的,。有客觀上的, 也有主觀上的原因,。歸納起來(lái)主要有如下幾方面的原因。

1,、思想認(rèn)識(shí)不到位

有些教師認(rèn)為教學(xué)改革改了幾十年,，改來(lái)改去還是這個(gè)樣;還有些老師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷(xiāo)教材而作的宣傳，是糊弄人的,。因此從思想上就沒(méi)有把課改當(dāng)回事,，沒(méi)有引起足夠的重視。

2,、對(duì)新課程理念的理解不夠透徹,。

新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了四輪，但對(duì)每個(gè)教師而言,，也許就一次,，回到學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí),，據(jù)了解，還有相當(dāng)一部分老師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)《課標(biāo)》,，僅憑幾天的大課學(xué)習(xí),，怎能透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了,。

3,、教師年齡偏大

小學(xué)教師年齡偏大，這是多年來(lái)的老問(wèn)題,，可真是爺爺奶奶教小學(xué),。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問(wèn)題更為突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師,，還有的小學(xué),，數(shù)學(xué)教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書(shū),，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，但同時(shí)，思想也已成定勢(shì),，很難接受新鮮事物;還有些老教師認(rèn)為,，幾十年都這樣過(guò)來(lái)了，改不改都是教書(shū),。改革那是年輕人的事,。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)上算得上是一支龐大的隊(duì)伍，因此在課堂教學(xué)中存在上述問(wèn)題也就不足為奇了,。

4,、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。

青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍,。在農(nóng)村,，由于大部分學(xué)校老年教師居多，進(jìn)取心不強(qiáng),，學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍,。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中，使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化,，惰性,，不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(zhǎng),，因此,，在農(nóng)村小學(xué)中，缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響,。

5,、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們總以為小學(xué)教師要什么都會(huì)教,，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),。樣樣都會(huì)，勢(shì)必樣樣都不會(huì),，更談不上精,。系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,，幾加幾,，我相信人人都會(huì)，收廢品的也會(huì),，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了,，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)也不一定能勝任,，何況其它學(xué)科的呢,。不專(zhuān)就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高,，今年教語(yǔ)文,，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無(wú)所適從,怎么去專(zhuān)啊,，教師也不適應(yīng),。不用說(shuō)精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚,，如何去教好數(shù)學(xué)?!在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，有些數(shù)學(xué)教師師參過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文,，而參加過(guò)其它的培訓(xùn)的老師卻來(lái)教數(shù)學(xué),，有的根本就沒(méi)參加過(guò)任何培訓(xùn)，手中又沒(méi)有《課標(biāo)》可學(xué),，這又如何去理解新課程理念,，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢?小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育,，不有說(shuō)新理念的貫徹,，就是常規(guī)教學(xué)都已很成問(wèn)題。

1,、加強(qiáng)基層教學(xué)研究

切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究,。要實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)研究問(wèn)題，不要形而上學(xué)，重形式,，走過(guò)場(chǎng),。那種只聽(tīng)課，不討論的研究活動(dòng)是解決不了問(wèn)題的,。

2,、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

理論源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用,。如果教師連新的教育理念就不懂,，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢?因此,，在現(xiàn)階段,，教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計(jì)劃,、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念,，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3,、盡快充實(shí)師資力量

新課程理念要靠教師去落實(shí),，相對(duì)而言年輕人在這方面有熱情、有開(kāi)拓精神,，接受新鮮事物快,。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。因此,，各級(jí)教育行政部門(mén)要作宏觀控制,，盡快充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。

4,、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍

要使新課程得到很好的落實(shí),，切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍這是非常重要的。小學(xué)教師今年教這科,，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植,。只這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心;才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高;才有利于新課程的落實(shí);才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。