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小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

學(xué)生通過編題比賽,，發(fā)現(xiàn)一個簡單的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問題,，有的學(xué)生提出了50多個問題，從編題中,，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義,，分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學(xué)中沒有解決的問題,，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題,，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，比的應(yīng)用題,，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進行對比，加深了對它們聯(lián)系的理解,。

這種教學(xué)思路,，我在五年級講長方體與正方體時也用過,，每個學(xué)生準(zhǔn)備一個長方體，自己量出長,、寬,、高并提出數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果,。解決了五,、六年級數(shù)學(xué)靈活性和綜合性較強的問題。

在教學(xué)中,，雖然想了很多的辦法,，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：

1,、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力,，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是

略有進步或進步的幅度小,，和我們的預(yù)想有些差距,。

2、部分學(xué)生不善于動腦思考,，不會舉一反三,，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少,。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做,，題目稍加靈活變化就無從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應(yīng)用幾何知識解決實際問的

能力差,。

3,、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。

(1)少部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。表

(2)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,。這也是讓我們非常頭疼的問

題，有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯,。,。

(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查,，

不會檢查,，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學(xué)生是懶的檢查。

4,、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方,。

針對出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真的進行了思考：

1,、后進生之所以很難取得大的進步,，主要是他們遺忘知識特別快,，可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。有的今天的學(xué)會了,，可是過幾天他又遺忘了,，到最后綜合練習(xí)的時候，堆積的知識太多了,，補不過來,。

2、部分學(xué)生不善于動腦思考,，被動接受知識的現(xiàn)象,，原因除了個別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶惰以外,，和我們教師的教學(xué)思想,、教學(xué)方法有一定關(guān)系。有時擔(dān)心學(xué)生不理解的知識,，往往要講的多一些,，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑

的時間就少了,，時間一長,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強烈了。

3,、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事,，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的,。但是一些審題的方法,、計算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時

教給學(xué)生的，要強調(diào)扎實,。

通過反思和查閱相關(guān)的書籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：

1,、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的,，獨立地解答習(xí)題,。有時候，可以多給一些時間讓他思考,，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,。

2、學(xué)習(xí)先進的教育思想和教學(xué)理念,，在組織教學(xué)中,，堅持以學(xué)生為中心,，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機會,，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題,，主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,。以此改變以往老師講得多,，學(xué)生被動

接受知識的現(xiàn)象。

3,、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法,。如：培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時結(jié)合知識點進行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時必有驗算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗和自我評價能力,，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認(rèn)真改錯,，提高正確率,。

4、備課和教研再扎實深入,、細(xì)致全面些,，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好教學(xué)工作,。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

《孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以 此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。 但在具體的教學(xué)實施過程中，往往落實的不盡如人意,，現(xiàn)總結(jié)得失如下:

一,、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、我以復(fù)習(xí) 舊知為突破口,，讓學(xué)生弄明白了事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。小說的三要素不外乎:情節(jié),、人物、場景,。我把重點放在了人物上,。先從結(jié)尾周瑜的感嘆入手，抓住“神 機妙算”一詞,，在學(xué)生并不完全理解詞義的情況下,，不急于查字典，而是直接讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方,，為什么你覺得他這么做很 好,。學(xué)生踴躍發(fā)言，基本能夠把這些句子找到,，還說出了自己的理由,，課堂氣氛非常活躍,。這樣并沒有完,，本文人物既然是重點，那么,，怎樣才能夠在不偏離中心軸 的前提下挖出人物形象諸葛亮呢,，我把諸葛亮知人心放在重要的位置，讓學(xué)生通過讀,，通過交流知道諸葛亮怎樣識人心的,，我把課文的2、3,、7,、8自然段作為重 點，以讀代講,，以學(xué)生的自讀自悟為主,。

2本課我教學(xué)的重點之一放到了人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象:

由于這篇課 文有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我提出:“分角色朗讀課文,，或表演有關(guān)情節(jié),，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情,。并想 想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流 的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。此時,，課堂的氣氛比較活躍。

3,、發(fā)散思維,，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪,，深化認(rèn)識:

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸:

在 課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中 體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。講完時，我布置學(xué)生課余時間再讀《三國演義》,，把課堂延伸到了課外,，讓學(xué)生 在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累,，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地,。

二、整體來說這節(jié)課還算順利,，我卻從這節(jié)課中看到了許多不足,。例如:雖然說在我的引 導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,，但這并沒有達到我的要求，我感到學(xué)生只是再讓我牽著走,，缺少自己的看法,，對文本只是盲目的服從,，沒有 質(zhì)疑能力,。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂,，所以，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考,，會思考是擺在我面前的一大課題,。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

六年級的英語教學(xué)相較其他的年級是比較有壓力的，因為面臨著學(xué)生的升學(xué)問題,。作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備,，既要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力,，又要注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作,、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),，雖然不是首次教六年級的英語課，但自從本學(xué)期開學(xué)以來,，我感覺對于六年級的英語教學(xué)仍然是一個挑戰(zhàn),。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重,，每班都有一部分學(xué)生在學(xué)英語方面有很大困難,，這些學(xué)生有的是基礎(chǔ)不好，他們從三年級開始每學(xué)期都落下很多內(nèi)容,，到了六年級,，面對這么難的教材，就失去了學(xué)英語的信心,。有的是每個學(xué)期轉(zhuǎn)來的插班生,，他們基本上就沒接觸過英語,，聽起英語課來確實有很大難度,。我知道,，只有轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，才能提高六年級學(xué)生整體的英語水平,。

由于學(xué)生基礎(chǔ)差別比較大，每天教學(xué)任務(wù)也比較重,，逐個做思想工作也是不現(xiàn)實的,。因此，我打算把以上學(xué)生進行分層輔導(dǎo),，積極了解學(xué)生情況,，以便因材施教，對于這些學(xué)生的要求與其他學(xué)生相比應(yīng)相應(yīng)的降低一些,，以抓他們的基礎(chǔ)知識為主,。課堂上多提問他們一些比較簡單的內(nèi)容，作業(yè)也應(yīng)適當(dāng)容易些,。幫助他們找到適合自己的教學(xué)方法,，樹立自信心，提高英語聽,、說,、讀、寫的技能,，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。尤其是六年級的綜合復(fù)習(xí)階段，還是要注重培優(yōu),、促中,、補差。

(1)培優(yōu),。學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生,，在這個階段，基礎(chǔ)知識掌握得已經(jīng)比較扎實,，再加上復(fù)習(xí)階段的枯燥乏味,，往往會使這部分學(xué)生停滯不前，所以經(jīng)常提供給他們一些課外閱讀材料,，可以適當(dāng)?shù)財U大詞匯量,、習(xí)慣用語，以不斷滿足他們求知的欲望,。

(2)促中,。這一部分學(xué)生屬于中間地段,，可上可下，所以不容忽視,。在復(fù)習(xí)階段,，特別是課堂上，我會特別注意這一部分學(xué)生,，讓他們多發(fā)言,，使他們感覺到成功的喜悅，以激勵他們不斷往前沖,。

(3)補差,。在這最后的復(fù)習(xí)期間，教師們最“牽掛”的還是這一部分學(xué)生,。他們的成績一般處于及格的邊緣地帶,，甚至從未及格過。那么如何才能讓這些學(xué)生順利“過河”呢?我打算這樣做：首先,，要對他們降低要求,，對基本的單詞、詞組進行“灌輸”,，對其他學(xué)生,，只要是書上出現(xiàn)過的單詞，無論幾會要求,，均做四會考核,，但對這些學(xué)生，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握,，其他的只要知其意便可,。接著，鼓勵學(xué)生要大聲讀課文,，與家長密切配合,，以便督促。

這是我對畢業(yè)班英語教學(xué)的一些想法,。非常希望在今后的教育教學(xué)工作中,，能與大家一起互相切磋、交流,，共同提高!

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

做小學(xué)英語教師以來,，課余我們都在反思，小學(xué)英語應(yīng)該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考?xì)w納總結(jié)的幾點想法,。

在中國,，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言,，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因,。

那么,，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學(xué)的效果會產(chǎn)生怎樣的作用?

其實,，我們知道,，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的,。

英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué),，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課,。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講,，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)(tefl),。顯然在中國，英語是外語,，而不是第二語言,，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得,，二語也能習(xí)得,，但外語是不能習(xí)得的。

而在我們的小學(xué)英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè),，甚至是為了情景而情景,，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望,，原本就是無本之木,，無源之水，顯然是不切合實際的,。在35分鐘的英語課上,，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境,，有多少學(xué)生父母懂外語,，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫,，聽說讀寫的操練樣俱全,，加上朗誦，短劇,，多媒體演示,，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動,。然而,，在一年365天的外語教學(xué)中,，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的,。

二,、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法,。

直接法即大量接觸真實的語言,，進行真實的交流，__大量重復(fù)模仿,，強化記憶,，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法,、聽說法,、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學(xué),，一定要有語言環(huán)境,，要有高水平的師資，班額要小,，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多,。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境,，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維,，學(xué)習(xí)語音、語法,、詞匯知識,，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫,，舉一反三,，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語,，中國學(xué)生學(xué)英語,，不論是小、中,、大學(xué),，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖,，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時,，要注意理性認(rèn)知;對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識,。

而在我們現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)中,，有限的師資力量,，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏,，大規(guī)模的班級授課,，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。

三,、持續(xù)不斷的語言知識,，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單__唱歌游戲去學(xué)習(xí),，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語,。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言知識,，提高語言能力,，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣,。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單__唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣,。新鮮勁兒一過,，孩子們就會厭倦。所以,，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識,、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段,。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞,，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,，提高學(xué)生的語音和語調(diào),。在英語學(xué)習(xí)中，聽,、說,、讀、寫,、譯五種能力是可以互補的,。真正做到聽說先行，讀寫跟上,。光聽說不讀寫,，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進行語言學(xué)習(xí),。不斷反思，集體討論,，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課,，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

學(xué)完課文,，我還讓孩子們同桌合作,，一個做影子，一個做小孩,，表演書本的內(nèi)容,。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲,，孩子們非常投入地準(zhǔn)備,，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文,。

思考：

1.教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達到教學(xué)目的?

2.在課堂教學(xué)中,，如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高課堂教學(xué)效率?發(fā)揮學(xué)生的主體作用?

3.對于一年級學(xué)生來說,，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問難”能力，這個要求會不會過高?

教學(xué)這個課時后,，我有如下體會

1,、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,，在教學(xué)中,，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,、感性的情景進行教學(xué),。如教學(xué)一開始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是,，右邊是,，他們都是我的好朋 友。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

《天安門廣場》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第二單元的一篇課文。這是一篇飽含贊揚之情的狀物類文章,。曾經(jīng)教學(xué)時,，我為了讓學(xué)生讀懂課文，了解誒天安門廣場建筑的雄偉壯觀,，學(xué)習(xí)本文按方位順序?qū)懱彀查T廣場的方法,。我設(shè)計了如下程序來教學(xué)1-3自然段。

1,、初讀課文1-3自然段,，說說天安門廣場給你留下了什么印象。

2,、再讀1-3自然段,，說說文中向我們介紹了天安門廣場的哪些建筑，它們的位置分別在哪兒?分別用“----”和波浪線畫出,。

學(xué)生交流后,，我相機引導(dǎo)它們完成課后練習(xí)4。

3,、讓學(xué)生再讀,，抓住建筑物的特點，讀出其雄偉壯觀,。

4,、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)按照方位順序介紹學(xué)校建筑,。

上完后，我很不滿意,。學(xué)生似乎只是在上了一節(jié)地理課,，對“雄偉壯觀”并沒有感覺，也同樣無法體會文章遣詞造句之妙,，布局謀篇之美,。

于是，我修改了程序,，在第二個環(huán)節(jié)后,，添加了一個內(nèi)容。首先,，我出示2-3自然段的三組詞語,。

(1)紅墻黃瓦 藍天白云 金光閃閃

(2)雕梁畫棟 漢白玉 盤龍花紋

(3)橫跨 挺拔 矗立 巍峨壯麗 遙遙相對

我讓學(xué)生自由選擇一列，根據(jù)自己搜集的資料,，說說自己的理解和感受,。根據(jù)學(xué)生思考討論情況，相機“獎勵”欣賞相關(guān)圖片。這樣,，學(xué)生也許能真正潛入文本,，靜心琢磨那色彩的磅礴大氣，那建筑的精美絕倫,，以及廣場的寬廣,。當(dāng)然，他們還會收獲作者遣詞用句的精妙,。

之后,，我再讓學(xué)生帶著思考與體會，帶著體驗與情感來朗讀,。

我想對自己說,，別舍不得課堂時間，只有充分的閱讀與必要的指導(dǎo),，才能真正讓教材發(fā)揮語言訓(xùn)練與審美的效用,。每一篇教材，每一個細(xì)節(jié)都值得反復(fù)體會思考,。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

本學(xué)期的體育教育教學(xué)結(jié)束了,，在教育教學(xué)中有許多的得與失、成與敗,，為了今后能夠更好的為教學(xué)服務(wù),，現(xiàn)將這一學(xué)期的體育工作進行總結(jié)和反思。

一,、情景設(shè)臵與信息反饋：

三年級學(xué)生體育課,，在這一學(xué)期的工作中，有許多值得推廣和總結(jié)的地方,，但也有許多困惑與反思,。在教學(xué)時如何提高教學(xué)效率，克服學(xué)生在上課時的惰性是我本學(xué)期抓的最好的地方,。首先要抓住學(xué)生的好奇心,，學(xué)生都對體育課有著濃厚的興趣，但大多數(shù)為直接興趣,，作為體育教師應(yīng)如何加以引導(dǎo),，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中充分享受體育學(xué)習(xí)的樂趣,，體驗獲得成功與進步的快樂,。再有教學(xué)中的教法單一，沒有創(chuàng)新,，作法千篇一律就象走形展自己的教學(xué)觀念,，形成新的教育觀;改革教育模式從而活躍課堂情景,。并且，在教材上進行處理從多層次,、多角度引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,，從不同角度的探求新問題，在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中穿插利用,，形式靈活多樣小學(xué)生喜歡形,、色、較為鮮明的刺激,，有好玩,、好動、精神不易集中的特性,，在教學(xué)中我就利用他們的特點,，通過投輕物、打活動目標(biāo),、各種球類比賽,，或者是分組教學(xué)，比賽與練習(xí)相結(jié)合,，看誰投得遠(yuǎn),，投得準(zhǔn)，以便提高同學(xué)門的積極興趣,。

二,、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過游戲教學(xué)能培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、競爭意識、團結(jié)合作,、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì),。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛,，也為教師開展心理健康教育提供了良機。在游戲比賽中一些個性較強的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí),，甚至“動武”;也有失利組的學(xué)生互相埋怨,，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場心理而退出比賽。這樣一來,，僅影響了游戲教學(xué)的正常進行,，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時,，我就要抓住這一契機,，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結(jié)的不良傾向,。同時還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因,，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是,，我們學(xué)校舉行一個籃球比賽,，就因為爭一個球，就準(zhǔn)備打架了,，我馬上跟他們兩個人說：友誼第一,，比賽第二;不然就請先離場休息。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”,，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),。

三、直觀形象,，教學(xué)方法情趣化,，培養(yǎng)學(xué)生的運動能力。

一開始用激勵的語言作誘導(dǎo),，很快就把學(xué)生們引進了“角色”,。在組織教學(xué)的過程中重視運用富有感情的語言來描述環(huán)境，用緊扣主題的音樂來渲染氣氛,，用帶頭做各種形象的動作來激發(fā)興趣,，用親切的提問來啟發(fā)思維，豐富了學(xué)生們的想象力和情感,，發(fā)展了學(xué)生的上肢力量,，以及欣賞美和表現(xiàn)美的能力，有力地促進了教學(xué)目標(biāo)的完成,。

四,、利用學(xué)生求勝心理制約學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

由于學(xué)生自制力差和一些不良的行為習(xí)慣,，教師往往在講解或評價時,，有的學(xué)生還在聊天甚至吵鬧也時自覺是學(xué)習(xí)興趣……所以在運球接力比賽中，采用“比賽結(jié)束先排好一組為獲勝”的辦法,。教師也有了一個更大的評價空間,，特別是身體素質(zhì)不好，但又比較遵守紀(jì)律的這些組,，教師可以根據(jù)實際情況給予他們更好的名次,。這樣一來，各個組之間的競爭就更加激烈,，學(xué)生的斗志更加旺盛,，興趣得到提高了,，破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生也減少了，一節(jié)課也就能更好的順利完成,。

本學(xué)期固然在各方面取得了一些成績,，但還存在一些題目值得我去思索努力改進。如進一步吃透新課程尺度,，如何處理體育課特別是課余流動練習(xí)與其它課程的關(guān)系及如何在上愛好課和班主任的關(guān)系上避免矛盾沖突,。今后，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗,，改進工作中存在的不足,，不斷地開拓進取立異，力爭做得更好,。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

1.從題入手,，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點,。

2.自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

3.發(fā)散思維,，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策,，有的說，聰明一世,，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。

4.教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達,。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我,，面臨的問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

《新課標(biāo)》指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境,，在課堂上,，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色,、有情,、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：

1,、讓學(xué)生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗,，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家,，這樣,，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著,，領(lǐng)略書中的精妙所在,。

3、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,。”回顧我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)歷,，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周圍生活的觀察,、描寫中,，才能真正地學(xué)好語文、用好語文,。因此,，我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近,。

二、在情境中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí),，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸,。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意,。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，我設(shè)計了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話,，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言,。正如“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，在簡單的交流中,，學(xué)生對自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來,。正是基于對自己母親的熱愛,，學(xué)生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,，對理解課文起到了強有力的推動作用,。

課前的思考，有助于有效教學(xué),，智慧教學(xué);課后的思考,，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會思考,，才能教會學(xué)生思考,，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力,?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短,，促進相互了解和合作,，共同提高寫作水平,。”作文評改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,，進一步掌握寫作方法,，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達能力,。

在現(xiàn)實的作文教學(xué)中,，許多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽略“評”,，這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵,。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語,，二者不可偏頗,。因此，作文之“評改”,，不僅要從字詞,、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,，從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤?，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價,。同時，對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正,，讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,，進一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,，提高寫作水平和書面表達能力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法,。

一,、認(rèn)清本質(zhì)，正確對待,。

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作,，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練,，而并不是藝術(shù),，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行,。因此,，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師,，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家,。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.

我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路,。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中,，難免有些語言表達方面的不足,，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長,，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚,、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反,，那很容易打擊他們的寫作興趣,，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時,，只要學(xué)生寫的是真話,，是自己心里想說的話，表達的是真情實感,，只要“其意義不謬誤”,，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的,，也不必大評大改,，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二,、形式多樣,，及時有效。

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,，可以是書面的,，也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價,。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已,，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法,，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的,，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的,，教師絕不能急功近利，揠苗助長,。

事實上,，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講,，那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,，而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了,，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響,，反而使老師的批改顯得勞而無功了,。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率,，爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況,，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式,、方法,，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三,、因人而異,，以鼓勵為主。

教師在評價,、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生,，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異,、對癥下藥,，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”,，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了,，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”,。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點,，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價,。我們在評價、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績,，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力,。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文,。一個教師對孩子習(xí)作的賞識,，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力,，而恰恰顯出了教師的教育智慧,。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重,，不要吝嗇自己的贊美之詞,，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近,，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,，點燃對語文對文學(xué)的興趣,，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之,，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己,，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以,，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的,。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理,，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了,、更流暢了,，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心,，提高寫作的興趣,，進一步養(yǎng)成認(rèn)真進行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣,，從而不斷提高作文水平,，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

一向以來,，人們小學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高,，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底,，只要有良好的教學(xué)技能就可以了,。其實時代在進步，社會在發(fā)展,，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封,，不求進取,，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟,，而且會被時代所淘汰,。

“changing english in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化,，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1,、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成,，人們之間的交際變得越來越簡捷,。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”,。

2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加,，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞,，如,，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器),，“drive”(計算機驅(qū)動器)等,。

3,、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治,、經(jīng)濟影響日益強大的原因,，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大,，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦,。

4、口語不斷侵入書面語,。學(xué)過英語的人都知道,，英語有正式、非正式,、書面語,，口語，方言,，俚語之分,，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

最近對識字的教學(xué)做了如下幾點的嘗試：

一,、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識字”的習(xí)慣

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求,，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要,。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲,，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是學(xué)生識字,，存在的問題是：學(xué)得快,，忘得也快。

如何解決這個難題,，通過實踐,，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松,、有趣的玩耍氛圍中記住漢字,。 使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用,。

二,、倡導(dǎo)學(xué)生“我的識字能力最棒”

由于學(xué)前教育水平參差不齊,，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識不少字了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白,。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,，學(xué)生一定不喜歡,，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進行了嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力,，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作,，現(xiàn)在一般都是獨生子女,，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養(yǎng),，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣,。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補,，會的教不會的，達到互相幫助,、共同提高的目的,。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,，辨識生字,，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,，請你幫幫他,。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信,，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助,。

2.請“小老師”，實現(xiàn)多元評價,。

課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的,。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果,。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,，就讓他讀給老師聽,。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”,，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字,。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”,。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn),。

三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”

比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下;把自己家的生活用品認(rèn)下;把愛吃的蔬菜,、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等,，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣,。這樣,，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量,。

以上幾點是我總結(jié)的個人教學(xué)經(jīng)驗,，讓我在識字教學(xué)中能取得一點效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力,?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短,，促進相互了解和合作,，共同提高寫作水平?！弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,，進一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,，提高寫作水平和書面表達能力,。

在現(xiàn)實的作文教學(xué)中,，許多老師一般都側(cè)重于“改”,，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵,。實際上,，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗,。因此,，作文之“評改”,，不僅要從字詞、語法,、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤?，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價。同時,，對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正,，讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，進一步掌握寫作方法,，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,，提高寫作水平和書面表達能力。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際,，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法,。

一、認(rèn)清本質(zhì),，正確對待,。

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動,，是書面表達的最基本訓(xùn)練,，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作,，只要學(xué)生能正確地,、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的,，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家,。所以,，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.

我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,，力求保持學(xué)生作文的原意,，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限,，有的孩子在作文中,，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長,，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚,、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反,，那很容易打擊他們的寫作興趣,，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時,，只要學(xué)生寫的是真話,，是自己心里想說的話，表達的是真情實感,，只要“其意義不謬誤”,，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的,，也不必大評大改,，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二,、形式多樣,，及時有效。

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,，可以是書面的,，也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示,，也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價,。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法,。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的,。因為好的作文是很難一次成功的,，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利,，揠苗助長,。

事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后,，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講,，那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候,，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,，而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時,，要盡量提高自己的工作效率,，爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式,、方法,，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),。

三,、因人而異,，以鼓勵為主,。

教師在評價,、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生,，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高,，又要注重因人而異,、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來,，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在評價,、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績,，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力,。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文,。一個教師對孩子習(xí)作的賞識,，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力,，而恰恰顯出了教師的教育智慧,。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解,，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞,，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美,，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近,，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,，點燃對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗,，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,。

總之,，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事,，所以,，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位,，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理,，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了,，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅,，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣,，進一步養(yǎng)成認(rèn)真進行習(xí)作,、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平,，最終使學(xué)生成為作文的真正主人,。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四

現(xiàn)在，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間越來越早,，三年級就開設(shè)了英語課,。但是,，由于許多孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，覺得學(xué)英語太枯燥,、太難,，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至畏懼心理。 半個學(xué)期一轉(zhuǎn)眼過去了,，期中考試也早已結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績，讓我看到了自己教學(xué)中存在的漏洞以及不足,。逐題看過學(xué)生的試卷后,，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

一,、試卷質(zhì)量分析 六年級下冊的這次期中考試的試卷的層次是分開的,，也有一定的梯度，實際上是一張綜合試卷,，大部分內(nèi)容超出了本冊的范圍,，但也可以看出學(xué)生對以前的一些知識的掌握程度。這套試卷共分為五大部分： 第一部分為語音測試,，第二部分為詞匯測試,，第三部分為單項能力測試，第四部分為閱讀測試,，第五部分為綜合能力測試 . 本套試卷覆蓋了整個小學(xué)階段所學(xué)的詞匯,、語音、語法和日常用語等內(nèi)容,，著重考查了詞匯,、日常交際用語、閱讀能力和重點句型及語法,。整套試卷中滲透了小學(xué)階段所涵蓋的語法知識,，如：介詞in，on,，at,，to的正確運用;冠詞a，an,，the的正確運用;名詞單復(fù)數(shù)的正確運用;形容詞的比較級的正確運用;代詞的主格,、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的正確運用;實義動詞have,，has與be動詞的用法,，所涉及的時態(tài)有一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時;第三人稱單數(shù)的正確使用，以及否定句,、一般疑問句的句式結(jié)構(gòu)等等,。 該試卷充分體現(xiàn)了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)的命題原則，堅持依據(jù)于課本但避免教材的機械操作,，靈活遷移,。在試卷設(shè)計上增加了對學(xué)生閱讀理解能力、重點句型及書面寫作能力的考查,，注重學(xué)生的積累運用,，對以后的教學(xué)工作有一定的導(dǎo)向作用。

二,、試卷整體情況分析： 第一部分主要考查了語音知識ow,，oo，ee,，ea字母組合以及元音字母a,，o在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音,，1,、2小題失分較多。第二部分考查了詞匯及其中文意思,，并滲透了詞語搭配,，如look like，look after,，like doing等,，其中l(wèi)ook after超出范圍。用所給詞的適當(dāng)形式填空一題,，大部分學(xué)生得分不高;第三部分及第四部分主要考查了學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識,、閱讀能力,、語法掌握等各個方面,，學(xué)生對詞匯的記憶力不強，反映在書面寫作中,，錯別字特多,，這給我們反饋了一個重要的信息，學(xué)生邊學(xué)邊忘,，掌握不牢,。學(xué)生掌握句子的困難程度，從側(cè)面反映出學(xué)生練得太少,，或者說學(xué)生除了課堂就沒有太多的時間學(xué)英語,。 這次考試成績令人不滿意，平均分、優(yōu)秀率均較低,，原因之一是題型太活,，主要原因還是老師的教學(xué)工作沒做到位。

三,、改進措施

在這次期中考試,，令我遺憾的是，學(xué)生的成績沒有提高反而下降得厲害,，就是因為他們浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度,，影響了成績。期中考試已經(jīng)結(jié)束了,，在后半個學(xué)期的教學(xué)中,，我要重點針對出現(xiàn)的問題找到相應(yīng)的解決措施，同時繼續(xù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要著眼點,，讓同學(xué)們能夠在我的指導(dǎo)下盡情享受學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂,，讓他們都能以優(yōu)秀的成績進入中學(xué)。

1.進一步強化基礎(chǔ)知識,，要求人人過關(guān),。

2.為了給學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好與中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接準(zhǔn)備,，教學(xué)中仍應(yīng)注意各種詞類轉(zhuǎn)換的歸納性訓(xùn)練和運用性練習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的初步的語言感知能力 。

3.注重詞語的運用性練習(xí),，在機械記憶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力,。可以通過多種題型訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解題能力,。

4,、知識訓(xùn)練的同時應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。注重低段教學(xué)與高段教學(xué)之間的教學(xué)形式和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移,。將課堂由興趣化逐步過渡到思維化和意志化學(xué)習(xí),。同時關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)和生活狀況，采用有效措施,，盡可能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，并注意保護他們的自尊心，提高自信心,。

5.在優(yōu)化課堂組織教學(xué),、合理設(shè)計教學(xué)活動，加大訓(xùn)練強度和密度的基礎(chǔ)上,，注重因材施教,、分層教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思 小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué),。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性,，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu),，但它們也有兩大共同點，一,、是前者教師“一講到底”,，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體,。二、是教學(xué)活動都以理解為重點,，前者是理解的知識內(nèi)容,，后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,，輕感悟;重分析,，輕運用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(知識與能力,、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3,、是否重視情感,、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識字,、寫字、學(xué)漢語拼音,、理解字,、詞、句,、段的意思,，和閱讀、寫作,、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力,，并重點培養(yǎng)感受,、理解、欣賞,、評價,、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志,、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動,、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子,，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性,。學(xué)生無法形成健康的個性,，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時,，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組,，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生,，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整,。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1,、“野”在中指什么意思?2、是從幾方面來寫這種“野”的?3,、是怎樣寫出這種“野”的?4,、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處,。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論,，各抒已見,，合作解決問題。我也加入到他們的討論中,，并適當(dāng)?shù)狞c拔,，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況,，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚,，適時進行指點,、幫助。在討論匯報中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解,，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動的了,。而樂于去學(xué)，主動,、積極地參與到學(xué)習(xí)中,?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道,，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門,，走向社會，靠近自然,，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,，增長才干，學(xué)會做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時,，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行匯報,，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間,，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,，進一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘,。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,，將來要如何去報答母愛。我聽了后,，感到很高興,，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望,，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人,，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向,。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性,。

2、交還自主權(quán),，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換角色,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理,，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,，不斷探索知識，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。