無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇一

在欣賞四大名泉時(shí)，抓住理解 “涌”,、“匯注”,、“噴吐”、“冒”這幾個(gè)動(dòng)詞,，體會(huì)珍珠泉的“神奇”,、五龍?zhí)兜摹叭唷薄⒑诨⑷摹八曅v”,、趵突泉的“大,、清,、美”,。再通過(guò)有感情地朗讀、圖文對(duì)照等方式,，進(jìn)一步體會(huì)泉城的泉水多,、泉水美，感受泉城的魅力,。尤其是在處理“涌”上更下功夫,，學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中,，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵,。

蘇教版的教材解讀中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)

有指導(dǎo)的讀書(shū)活動(dòng)為主線的規(guī)范語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程?！崩首x,、理解、復(fù)述,、背誦,、運(yùn)用，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的根本手段,。

我們?nèi)砸越滩臑榉侗?，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)遷移,。但仿寫(xiě)的對(duì)象,，從過(guò)去的單純運(yùn)用詞語(yǔ)，提高到對(duì)段式編排,，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),。

課文中有許多美好的詞句，讓學(xué)生讀讀背背,，有助于他們進(jìn)行知識(shí)的積累,。在教學(xué)四大名泉后，讓學(xué)生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇,，要求學(xué)生用現(xiàn)有的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看到的泉水的特點(diǎn)正體現(xiàn)了這一要求,。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇二

詞語(yǔ)作為文章的基本單位，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),、理解與運(yùn)用,，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。而課文的重點(diǎn)詞,，往往是一篇文章的靈魂,。抓住重點(diǎn)詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟,，又使語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn),。

在欣賞四大名泉時(shí)，抓住理解 “涌”,、“匯注”,、“噴吐”、“冒”這幾個(gè)動(dòng)詞,，體會(huì)珍珠泉的“神奇”,、五龍?zhí)兜摹叭唷薄⒑诨⑷摹八曅v”,、趵突泉的“大、清,、美”。再通過(guò)有感情地朗讀,、圖文對(duì)照等方式,，進(jìn)一步體會(huì)泉城的泉水多、泉水美,，感受泉城的魅力,。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后,，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌,。學(xué)生在反復(fù)玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵,。

蘇教版的教材解讀中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)

有指導(dǎo)的讀書(shū)活動(dòng)為主線的規(guī)范語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程,。”朗讀,、理解,、復(fù)述、背誦,、運(yùn)用,，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的根本手段。

我們?nèi)砸越滩臑榉侗?，在熟讀的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。但仿寫(xiě)的對(duì)象,，從過(guò)去的單純運(yùn)用詞語(yǔ),，提高到對(duì)段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),。

課文中有許多美好的詞句,，讓學(xué)生讀讀背背，有助于他們進(jìn)行知識(shí)的積累,。在教學(xué)四大名泉后,，讓學(xué)生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學(xué)生用現(xiàn)有的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看到的泉水的特點(diǎn)正體現(xiàn)了這一要求,。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇三

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

一,、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍,。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以,，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒(méi)有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

二,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問(wèn),，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、進(jìn)取思維的過(guò)程,。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題,。

三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì)?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。[由整理]

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇四

《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的,。內(nèi)容淺顯易懂,，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中,，愛(ài)講故事,、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情,。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。

一,、緊扣課題,、引發(fā)問(wèn)題。

教學(xué)一開(kāi)始,，我就緊扣“師恩”,，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情,。引入課題后,，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí),，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵,。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí),。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為,，這樣的交流,，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,，所表達(dá)的不是一種普通的感情,，而是一種深深的感恩情懷。

二,、把握整體,，抓住重點(diǎn)。

在三讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,，反復(fù)朗讀4—7自然段,，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后,，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng),。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流,。這樣,，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象,，也在誦讀中、評(píng)議中,、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”,、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

三,、合理想象、感念師恩,。

作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后,，讓學(xué)生再讀課文,，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教,。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo),。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生,，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生,，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,，這更了不起,。那么，作者所感念的,，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng),，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命,，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們,，不圖回報(bào)的付出了四十年,，太不易了!至此,，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了,。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇五

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,?！?連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣,。)

2,、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰(shuí)也敢答應(yīng)?！?誰(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章,，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑,。)順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě) 出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。

3,、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!”他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。(從“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣,。

4,、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。

5,、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過(guò)人、文思敏捷,、出類(lèi)拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇六

《我想》,，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上,，想把腳丫接在柳樹(shù)根上,，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上,，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往,。

這首詩(shī)極富韻律美,，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究,，“安,、接,、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做,，“悠、長(zhǎng),、望,、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用,，既準(zhǔn)確又形象,。

與本組古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息,，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福,，或靜靜地讀書(shū)，或呼朋喚友去釣魚(yú),、游泳,，時(shí)時(shí)享受著童年生活的快樂(lè)。讀著它,，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè)的笑聲,，仿佛就在眼前閃爍著,，就在耳邊充盈著。

這首詩(shī)歌快樂(lè),、愉悅,，因此,，我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標(biāo),、自學(xué)互動(dòng),、測(cè)評(píng)”設(shè)計(jì)教學(xué)。

1,、課堂中我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，師生雙方互相交流、互相溝通,、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念,。

2、小組合作,，可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,，我在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮,，小組匯報(bào)的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報(bào)形式,，例如,，除了“每組選一位代表匯報(bào)”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報(bào);可以一人朗讀,，一人經(jīng)驗(yàn)分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫(xiě)得特別好;還可以一組朗讀匯報(bào)后,，另一組點(diǎn)評(píng);或者自主邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)人。

3,、時(shí)間把握不當(dāng),，拖堂。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇七

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí),，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子,，并讓他們說(shuō)一說(shuō),，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的,，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái),，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣,，對(duì)于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何?有的學(xué)生露出著急的表情,，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù),，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”,。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧! 如：

“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱?在最后一節(jié)找到答案,，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了,，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎? 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀,，你有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié),，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn),，一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片,，讓學(xué)生思考想象,。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇八

從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯(cuò),，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對(duì)比出來(lái),。但從整節(jié)課的分量和時(shí)間分配看,，有些欠妥。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開(kāi)始就離琴唱,，導(dǎo)致暴露出了過(guò)多的毛病,，給我心里一個(gè)暗示：歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì),，于是有意識(shí)地加重糾錯(cuò)分量。其實(shí)鋼琴一彈,，學(xué)生馬上跟上來(lái)了,，不必花太多精力去教唱,。因?yàn)椋?/p>

一,、從此節(jié)課的進(jìn)程看,，離琴唱?jiǎng)荼貢?huì)影響教學(xué)重點(diǎn)的把握,，本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是處理歌曲，而實(shí)際上這節(jié)課重點(diǎn)似乎還是糾錯(cuò)，雖然也及時(shí)插入了力度,、演唱情緒的把握等等,，但分量不夠,，學(xué)生真正操練的時(shí)間不足,。

二、從音樂(lè)審美角度看，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗(yàn),，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點(diǎn),。完全可以通過(guò)欣賞范唱,、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，把精力放在歌曲處理排練上,。

三,、離琴唱一般在學(xué)會(huì)歌曲后，檢驗(yàn)音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時(shí)可用,，或者進(jìn)行無(wú)伴奏合唱時(shí)才采用的,。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件。半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲,，普普通通的自然班,，效果顯而易見(jiàn)，真有故意讓他們“出洋相”之嫌,。

因此，此處離琴唱的確欠妥當(dāng),。但是這樣設(shè)計(jì),，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格，我會(huì)經(jīng)常在課堂上搞一些小測(cè)試,、小研究,。像這次，心里實(shí)在很好奇：半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲,，到底會(huì)在學(xué)生心里留下多少痕跡,，會(huì)唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料，盡管當(dāng)時(shí)教得比較扎實(shí),，但時(shí)間老人的威力不可低估,，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊。一首再好聽(tīng)再喜歡的歌曲,，沒(méi)有經(jīng)常唱唱,，也只會(huì)留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課,，舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)十分重要,。音樂(lè)是不怕重復(fù)的，它是情感藝術(shù),，每一次唱的感覺(jué)都會(huì)不一樣,。

綜上所述，從這節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷看,，此處離琴唱并不合適,，加大了糾錯(cuò)的分量,，影響教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，課堂的完整性受影響,。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看,，讓他們亂一下也好，況且對(duì)他們也無(wú)大礙,。還能給他們一個(gè)感覺(jué)：知識(shí)技能是很容易遺忘的,，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實(shí)。( 勵(lì)志天下

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇九

1,、在語(yǔ)文課堂上,，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，課前朗讀,，課上范讀,，練讀，指讀,，選段讀,，男女分讀，而且讀得好壞不算,，首要條件就要聲音響亮,，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行,，我敢讀,，我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀,，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí),，又害怕自己沒(méi)有機(jī)會(huì)讀，或沒(méi)有別人讀得好,。為此,，我認(rèn)為，初次嘗試的機(jī)會(huì)應(yīng)交給中等朗讀水平的學(xué)生,，讓那些有些憂豫的學(xué)生感受到自己跳一跳,，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀得欲望,。有了自信心去讀,，讀一遍長(zhǎng)進(jìn)一點(diǎn)，當(dāng)他讀得越來(lái)越流利,，正確,，有感情時(shí)，他也就能通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容,，因?yàn)橛辛俗x得自信心,，也就一定有讀好的愿望,，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)生的想象是豐富的,，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”,，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中,，我讓學(xué)生在課文的情景中,，把自己當(dāng)成文中的人物來(lái)思考、來(lái)動(dòng)作,。從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗,，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心,。

3,、合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)思維有益。

學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn),，先通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論交流,，再在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，比較活躍大膽,。從學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)看。小學(xué)生的認(rèn)知能力,、認(rèn)知水平都相對(duì)處于一個(gè)較低的層次,。離開(kāi)了教師的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到手足無(wú)措,。此時(shí),，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。從學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看,。但相對(duì)而言,，學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間,，在合作學(xué)習(xí)的形式過(guò)程中,，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服,。從課堂教學(xué)的效率來(lái)看,。自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面，照顧到每一個(gè)學(xué)生,，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(來(lái)自集體榮譽(yù)感的激勵(lì),，來(lái)自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力)和主體意識(shí)的形成(在小組中,，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用,，就能?chē)L到成功的樂(lè)趣),。

4、在情境中境人互動(dòng),，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界,。師生互動(dòng)，生生互動(dòng),，對(duì)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要,，但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分,，在其中思考,、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài),。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境,，再加上教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維的最好憑借,。在教學(xué)中,，為使學(xué)生更好地體會(huì)布魯斯的所見(jiàn)所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物,，體會(huì)該角色在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程的不同表現(xiàn),。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了,。學(xué)生全身心地投入,，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中,，我們突出情境的開(kāi)放性,、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地,。

第九課泉城的教學(xué)反思 泉水教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān),，在信息化的社會(huì)，要求學(xué)生加強(qiáng)收集信息的能力,，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,，用數(shù)學(xué)的

頭腦去思考問(wèn)題,，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流的方式去解決問(wèn)題,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化,、社會(huì)化和實(shí)用化，這是非常重要的,。

這一節(jié)課,，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1,、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！痘丶衣飞稀愤@一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫(huà)面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息，采用“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。為此，教學(xué)時(shí),，我主要是讓學(xué)生在自主探索,、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先,，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn),，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的所見(jiàn),，再在小組內(nèi)采用“你問(wèn)我答”的游戲方式,，根據(jù)畫(huà)面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解決這些問(wèn)題。學(xué)生興味盎然,，積極思考發(fā)問(wèn)并認(rèn)真解答。如生1問(wèn)：船上共有多少只小動(dòng)物?生2列出算式：4*4,，生3說(shuō)：我們可以利用“四四十六”這句口訣來(lái)算出它的得數(shù),。生4問(wèn)：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了,，不用再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)了,，真方便?！?huà)面上的內(nèi)容,，學(xué)生真是無(wú)所不問(wèn)啊!都能根據(jù)乘法的意義來(lái)列式的，并且都能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的口訣來(lái)計(jì)算得數(shù),，這真是我意料不到的,。我覺(jué)得這樣做不僅使學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解,，熟練應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué),，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作交流,、口頭表達(dá)等能力,。

2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我都是以學(xué)生為主,，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題,，再探索出解決問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，我注意到學(xué)生情感方面的問(wèn)題,，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí),，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性,。如“師生對(duì)口令”、“爭(zhēng)當(dāng)快射手游戲”,、“踩汽球游戲”,、“快速接龍游戲”、“開(kāi)啟動(dòng)物之門(mén)”(找新家)等游戲,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng),、積極表現(xiàn)自我,，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),，愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。