在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得感悟,，從而不斷地豐富我們的思想,。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得感悟嗎,？下面我給大家整理了一些心得感悟范文，希望能夠幫助到大家。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇一
一、“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，釋詞品句,，重點突出,。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”《新課標》又倡導(dǎo)讓學(xué)生充分的讀,，在讀中理解、體驗,，感悟、思考,，以引發(fā)思考,，啟迪智慧，提高審美情趣,。所以在教學(xué)中“釋詞品句,，重點突出”尤為重要。例如：在教學(xué)4-8自然段時,，根據(jù)“三個小朋友畫風(fēng)的不同思維角度,，讓學(xué)生賽讀，讓學(xué)生互相提問,，教師引導(dǎo)思考等多樣的讀書方式,，讓學(xué)生在讀中感悟。由“飄動的旗子,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲”引發(fā)學(xué)生想象力，還能用什么養(yǎng)的方式畫風(fēng)?在反復(fù)閱讀中不但讓學(xué)生理解宋濤,、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，還引發(fā)學(xué)生的思考,，參與其中,，認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，最終使得學(xué)生明白遇到問題要勤學(xué)善思,、分工合作,、放飛想象，敢于創(chuàng)新。
二,、合理應(yīng)用多媒體,，事半功倍 通過多媒體的應(yīng)用,，促使學(xué)生更清晰的掌握理解課文內(nèi)容,，將抽象的概念具體化，生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認知思維能力的發(fā)展,。
課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，就如人無完人，金無足赤一樣,。首先在教學(xué)內(nèi)容中沒有拓展風(fēng)的科學(xué)知識,，讓學(xué)生了解大自然的神奇，實屬遺憾,。其次,，多媒體的應(yīng)用應(yīng)合理，應(yīng)把握應(yīng)用的節(jié)奏,，切忌畫蛇添足,。
反思四：畫風(fēng)教學(xué)反思
《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,。這一課的教學(xué)目標是會認7個生字,，會寫12個字，能正確,、流利,、有事 情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法,。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中,，激起他們的興趣，我在課前做 了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料,。課后,，我對教學(xué)中的成與敗、得與失,、好與差進行了反思,。
一、 堅守“讓學(xué)生讀書,，以讀為主”
低 年級的學(xué)生年齡小,，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少,，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，再把握文章主要內(nèi)容;其次在 抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受,、體驗,，從而領(lǐng)會文本和作者所 要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來,。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進行課文的整體回歸朗讀,，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,，其意自現(xiàn)”這句 俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù),，更讓它來影響學(xué)生的一生! 但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時,，在反饋小組分角色朗讀時,，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯,。
二,、要把語文課上大
一 堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識,，還要讓他們在與文本,、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識,，自覺自己的行為,，實現(xiàn)語文課育人 這一目標,。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué),，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩,。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌 讓學(xué)生進行課外閱讀,，擴大了學(xué)生閱讀的量。
三,、低年級語文教學(xué)的一大重點是認字,、寫字
拿認字說，數(shù)量多,，任務(wù) 重,。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣,，再鞏固認字效果,。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打 招呼的方式來認讀生字,，方法巧妙,，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字,，又可以進行書寫指導(dǎo),，效果會更好。
四,、存在不足
1 教者對教材不是很熟,，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊 2時間把握不當(dāng)，前緊后松 3拓展的效果沒有達到預(yù)期的效果 通過這次教學(xué)實踐,，我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗,，不斷提升課堂教學(xué)機智,，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精 彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力,，來更好的勝任語文教學(xué)工作,。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇二
語文教育家葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收，寫作是傾吐,，傾吐能否合于法度,，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,，要有根,，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度,。”在拓展環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,，展開合理的聯(lián)想和想象，對童話故事進行續(xù)寫訓(xùn)練,。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話的狀況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計又可通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動提高學(xué)生的聯(lián)想,、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節(jié)中,，設(shè)計了一個問題“童話故事中,，作者三次敘事有什么相同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結(jié)構(gòu)相同(上帝來到人間看到的情景，上帝與大天使的對話,，上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,，通過對關(guān)鍵語句的品讀賞析，感受作者用簡練的語言表達深刻含義的方法,，這都是為“拓展環(huán)節(jié)”的續(xù)寫做準備的,，目的就是讓學(xué)生們在寫的過程中有例可仿，有法可循,。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫的優(yōu)勢:一學(xué)生的結(jié)構(gòu)非常清晰;二學(xué)生的作品并沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”,，全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外，其余學(xué)生都延續(xù)文本原本的特點,，為愛情增添了其他內(nèi)涵:愛的延續(xù),、永恒的信念、永遠……現(xiàn)摘錄部分學(xué)生的創(chuàng)作:
張文倩:……上帝和大天使再次來到人間,。這會,，上帝沒有看見那個男人，看到的是兩座緊挨著的墳?zāi)?，目前的石碑上刻?今生來世,，永不分離。上帝問大天使:“這也是愛情嗎?,?！贝筇焓够卮鸬?“是，那是永遠,?！薄?/p>
顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個熟悉的地方，他看見那個老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山,，絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中,，相互依偎著享受著天地間的幸福。遠處不時傳來一陣陣嬉笑,，一對對充滿生機的年輕男女倚著這迷人的山水盡情玩耍,。上帝問:“這又是什么?”“這……”大天使還沒回答,，上帝自言道:“這是愛的傳承吧?！鄙系壅J出了這些男女,，它是自己創(chuàng)造的男人和女人的后代，同時他們也傳承了一顆充滿愛的心,。這是,，天邊掛起了一條彩虹,，上帝和大天使都笑了,，有了愛的地球是幸福的家園。
艾勇:……麥田里,，姑娘給小伙擦汗,，小伙則以微笑回應(yīng)，在他們的眼神中,，依舊充滿了那種無以倫比的美和力量,。上帝對大天使說:“愛是一種好東西，我將會賜福給所有會愛的,、擁有愛的人,。我要派遣我的愛子耶穌也來學(xué)習(xí)愛，學(xué)會愛,，然后撒播愛,。”
蔣慈威:……雖然人間災(zāi)難蔓延,，痛苦橫行,，但是人類手挽手，你望著我,，我望著你,。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量，讓上帝都敬畏三分,。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問:“這又是什么?”“這是希望,。”大天使回答,?！跋Ｍ?它能摧毀災(zāi)難，甚至將將人從死亡邊緣拉回,，太厲害了!”這會上帝帶著敬意離開了地球,，因為人類是戰(zhàn)無不勝的。
這節(jié)課不足之處為:
1,、前面的節(jié)奏稍顯拖沓,，致使后半部分未能按計劃全部完成,，在今后的教學(xué)中特別注意節(jié)奏的控制
2、朗讀要求是能傳情達意,，朗讀的目的是進一步正確把握文本蘊含的情感,，然而本節(jié)課雖然也有朗讀，但是由于老師沒有注意朗讀的要求,，給人的感覺學(xué)生只是走個讀的形式,，沒有達到應(yīng)有的朗讀效果，在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預(yù)設(shè)的目的,，不至于白白浪費有效資源,。
3、“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,，雖然要求很清晰,，但是由于導(dǎo)向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準備“賞析”的同學(xué)也全臨時換成了“質(zhì)疑”,。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇三
在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生進入小石潭的景，體會作者的感情,。
一、以“畫”為突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫,，畫中有詩”,，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭,。學(xué)生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文,，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面,。這樣一來,，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性,，又能使學(xué)生真正地走進小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足,。這樣,，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解,，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了,。
二,、以“音樂”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口,，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨的身影,，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境,，與作者的感情形成了共鳴,。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計,，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間,，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的,。因此,，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進文本的深處,。才能讓散文教學(xué)更活,，更美，更精采,。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇四
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累,?！?/p>
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”,?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富,、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,，結(jié)合課文內(nèi)容,，創(chuàng)造美的畫面，美的意境,，引發(fā)學(xué)生美的感悟,，美的情感。借助朗讀,、反復(fù)品讀,，感受形象美，品味語言美,，留足時間讓學(xué)生與文本對話,，充分地讀，在讀中理解,，讀中揣摩,，讀中品味，讀中有所感,，讀中有所悟,，讀中進行積累。
一,、以讀為本,，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書的,，而不是給學(xué)生講書的?！?/p>
教學(xué)中,，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，如采用自由讀，指名讀,，齊讀,，配樂讀，以悠揚的音樂,、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中,，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來,。在教學(xué)第3自然段時，告訴學(xué)生這是一段精致的文字,，用心去讀讀,，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍,。學(xué)生交流體會后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀,。一番反復(fù)感情朗讀之后,，學(xué)生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,。
二,、以境助讀，境中動情,。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶,。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面,、悠揚的音樂為一體的情景,，調(diào)動學(xué)生的多種感官,，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境,。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件,，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文,，用心體會這份美好,，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文,。此時,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了,，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛,、贊美去讀，以情促讀,，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界,。
三,、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力,。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心,，進而感受語言,。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較,，“撥開綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看,，正是這個小家伙!”通過讀、比較,，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,，此時作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進而學(xué)會賞析的方法,，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣,，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力,。
四,、在說中體會。
說,，就是讓學(xué)生將自己的感受,、認識、情感等精神的東西用語言表達出來,，這是語言和精神共同構(gòu)建,、生成、發(fā)展的過程,。小學(xué)生都有很強的表達欲望,。為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋,， 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈,， ——————————
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學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶,，消去了夏天的炎熱”多么精辟,，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。
熟則能悟，悟則能化,。結(jié)合語境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟,，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化,。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇五
坐在辦公桌前,，回顧《失去的一天》的教學(xué)，一種對學(xué)生濃濃的喜愛之情在筆尖流淌……
課堂進行到展示對比環(huán)節(jié),，瞧,，“天衣無縫”組的同學(xué)表演情景再現(xiàn)：“媽媽”推著伸著懶腰、打著哈欠的“佩佳”說：“你已經(jīng)放假了,，今天的任務(wù)是：在農(nóng)舍旁邊栽一棵樹,，讀完《遠方的青山》這本書?！闭f完,，媽媽上班去了。望著媽媽的背影,，“佩佳”伸著懶腰,、打著哈欠說：“現(xiàn)在沒有人打擾我了，繼續(xù)睡覺了,?！薄鞍Γ瑡寢尣贾梦业娜蝿?wù)怎么辦呢?嗯,，睡起來再去做,，時間多的是，還來得及,?！?/p>
就這樣佩佳失去的一天被“天衣無縫”組的同學(xué)創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來，令人深思,。接著,，各小組交流自己周末在家一天的時間安排，和佩佳進行對比,，感受是什么?最后全班交流,。氣氛達到了高潮,，孩子們的小臉紅撲撲的，深深地知道了時間的寶貴,，學(xué)生們激情四溢地說出一則則珍惜時間的格言。我在黑板上板書：花有重開日,，人無再少年,。
就這樣，“失去的一天”的含義學(xué)生們在表演,、體驗,、對比中了解了。懂得了時間的寶貴,，懂得了如何珍惜時間,，發(fā)自肺腑地表達：花有重開日，人無再少年,。
我被學(xué)生們精彩的表現(xiàn)折服了,，情不自禁地為他們叫好。這就是我的學(xué)生,。孩子們,，老師愛你們!
做老師真好，做老師真幸福!
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇六
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情,。
一,、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。
1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀,，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。
2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解,，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。
二,、教學(xué)中以學(xué)生為主,，
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平,。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇七
《散步》是一篇歌頌親情的文章,，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛,、濃濃的親情流淌于文章的字里行間,。親情是人間永恒的主題，最能打動人心,。本文文本短小,，寫身邊小事、訴心中真情,，學(xué)生們理解起來并無難度,。
通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情,。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,，擁抱親情,，珍愛親情，創(chuàng)造親情,。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼,、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感,。另外,，通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情,。
(一)整體感知,，共賞親情。
通過集體朗讀,、自由朗讀相結(jié)合的手法,，整體感知文本內(nèi)容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情,。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間,、地點、人物,、事件) ,。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示：可用短語,、一句話等形式作答) ?
(二)品讀課文,，感悟親情。
目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,，賞析語言,，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情,。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子,，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會,。
(三)合作探究,，體驗親情
目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的準確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和珍貴,。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親,、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情,，并說說如何去呵護這份親情?
(四)敞開心扉,，抒寫親情
設(shè)計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話，與生活對話,，抒寫自己對親情的理解,，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情。設(shè)計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異,，我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫,，能仿寫多少就寫多少，然后交流,。①親情是饑餓時的一碗米飯,，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……
(五)小結(jié)課文,，升華親情
通過這篇文章的學(xué)習(xí),，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼,，互敬互愛,，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁,，哺育我們成長;我們離不開親情,，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂,，去感悟親情,，去擁抱親情，去珍愛親情,，去創(chuàng)造親情!
這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文,，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”,，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”,，再到 “抒寫自己對親情的理解,，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情”，學(xué)生讀有所感,，讀有所獲,，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情,。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的,。
作為語文教師，我們都深知上好語文課,，解讀文本是根本,。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生,、文本三者之間的對話的過程,。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考,。
