總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇一

一.加強學(xué)習(xí),，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“學(xué)海無涯,，教無止境”,，只有不斷充電,，才能維持教學(xué)的青春和活力,。我利用書籍,、網(wǎng)絡(luò)認真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標準、藝術(shù)教育新課程標準以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)性與教師角色的轉(zhuǎn)換》,、《教師怎樣與新課程同行》等,。通過學(xué)習(xí)新課程標準讓自己樹立先進的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向,。隨著社會的發(fā)展,、知識的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí),。平時有機會還通過技能培訓(xùn),，外出聽課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進步。通過這些學(xué)習(xí)活動,，充實自己,、豐富了自己的知識和見識，為自己更好的教學(xué)實踐作好了準備。

二.求實創(chuàng)新,、認真開展教學(xué)工作

教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù),。我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，立足“用活新教材,，實踐新理念,。”力求我的美術(shù)教學(xué)更具特色,，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式,，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,。

我任教一至六年級的美術(shù)課,，雖然課時量比較大但在日常教學(xué)中，我堅持切實做到課前認真作好充分準備,。精心設(shè)計教案并結(jié)合各班的實際,，靈活上好每一節(jié)課，盡可能作到當堂內(nèi)容當堂完成,，課后仔細批改學(xué)生作業(yè),，不同類型的課，不同年級采用不同的批發(fā)方法,，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時提高學(xué)生的美術(shù)水平,。另外,，授課后根據(jù)得失及時寫教后感、教學(xué)反思,，目的是為以后的教學(xué)積思經(jīng)驗,。同時，我還積極和班主任進行溝通,，了解學(xué)生,，改進教法，突破學(xué)法,。針對新教材內(nèi)容進行課程的開發(fā),、挖掘與設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力,。

三.任勞任怨,，完成學(xué)校其他工作。我校開展了一系列美術(shù)活動,，如優(yōu)秀美術(shù)作品展,，包括卡通、素描、水粉等方面的作品,，讓全體學(xué)生觀看并參與評選優(yōu)秀作品,，將其評選的作品投至“星星河”全國少年兒童美術(shù)攝影大賽中，劉帥印,，趙旭等多位同學(xué)榮獲一,、二等獎。這樣,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，同時也提高了學(xué)習(xí)美術(shù)和表現(xiàn)生活的熱情,。其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳和籌備工作,，有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。

總之,，我以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標，力求讓美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展起到更在的作用,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇二

夸美鈕斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課,，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲,，或者上網(wǎng)聊天、看flash動畫,。而對一些基本的知識,、技能卻不愿認真地學(xué)習(xí)。因此,，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入,，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，從而達到提高效率的目的,。本人在教學(xué)實踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1,、游戲入門,，自覺學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩游戲,，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意,。把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識,，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的,，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué),，更加不能強迫其練習(xí)了,。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》,，比賽誰的成績好或者與老師比賽,。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法,。于是就有人提出如何能夠打得又對又快,。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí),，學(xué)生學(xué)得就很認真,。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了,。這樣,，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識,。這是相對于低年級的學(xué)生而言的.

相對于高年級的學(xué)生而言,，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較多，學(xué)生對相對枯燥的基礎(chǔ)知識卻普遍感到乏味,，學(xué)生雖對計算機的興趣值頗高,，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌,、筋疲力盡，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握仍似是而非,，只知其一,，不知其二。

二,、精心導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)

既然學(xué)生對計算機感興趣,，那么,，在講授基礎(chǔ)知識時，教師利用多媒體教室的計算機,、大屏幕,、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的powerpoint幻燈片,、flash動畫等課件,，配以優(yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來,。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間,，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,，獲得更多的技能,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇三

本課兩首古詩抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感,。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》前兩句寫詩人秋夜的孤獨寂寞,后兩句寫夜深偶見籬下燈火,，不禁想起童年的快樂生活?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是作者王維十七歲時寫的詩,，一首抒寫思親的千古絕唱。恰逢重陽佳節(jié),，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,，備感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人,。前兩句寫詩人想念親人,，后兩句寫親人也在思念他。情之所至,，所以寫出了“獨在異鄉(xiāng)異客,，每逢佳節(jié)倍思親”的名句。

教學(xué)目標

1,、學(xué)會7個生字,，會寫10個生字。

2,、查找有關(guān)資料,，了解作者生平及創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力,。

3,、美讀詩句，體會作者流露的感情,，懂得熱愛家鄉(xiāng),，珍惜親情。

教學(xué)重點：品重點字詞,，反復(fù)吟誦,，體會詩歌感情,。

教學(xué)難點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情,。

教學(xué)時間：兩課時

課前準備:1.學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文,。2.教具與學(xué)具：錄音機、圖片,。

第一課時

一,、導(dǎo)入

不僅僅是佳節(jié)，其實平日一景一物都能勾起詩人對家鄉(xiāng),，對親人的無限思念,，宋朝詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》正好印證了這一點

二、初讀

1,、自由朗讀古詩,，借助拼音讀準字音，讀通,、讀正確這首詩,。

2、邊讀邊思考詩的大意,，劃出不懂的字詞,。

3、釋題,，用自己的話說說詩句的意思,。

三、悟情

詩人葉紹翁久居在外,、歸家不得,，再讀古詩，對照插圖,，你能從字里行間感受到詩人的孤獨,、寂寞、難過這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎?

(一)一二句

1,、蕭蕭是什么意思?(風(fēng)聲)這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音,，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

3,、拓展促悟：

萬里悲秋常作客,，百年多病獨登臺,。 ——杜甫《登高》

無言獨上西樓,，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋,。 ——《相見歡》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來寒氣逼人,，讓人感到——孤獨,、凄涼(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

4、這秋風(fēng),，不僅吹動了落葉,，還動了什么?讀第二句。

典故：“江上秋風(fēng)動客情”暗用張翰典故,。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽,，見秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng),，了卻心愿,。明白了這一點，自然就容易理解,，詩句傳達了詩人久居在外,、歸家不得、思家念親的思想感情,。(讀：江上秋風(fēng)動客情)

5,、情感朗讀一二句。

(二),、三四句：

1,、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀,，有的地區(qū)叫蛐蛐兒,。

2、學(xué)生想象孩童捉促織玩耍時那種天真無暇,，快樂的情景,。讀——知有兒童挑促織

3、此時詩人看到這些情景,，又會想什么呢?(自己童年時的伙伴,。)

是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景,，可能會想到小時候一起玩時有趣的事,，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢?自己一個人在外地,，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀—

4,、一燈明：他看見的只有一盞燈，觸景生情,，多么孤單啊!(讀：夜深籬落一燈明)

離開家鄉(xiāng),，又這么孤單，你們想想,，詩人除了想念自己的伙伴外,，最想念誰?(父母,、親人)

5、情感朗讀三四句

(三)配樂吟誦

在這樣的一個秋天的晚上,，本應(yīng)該和家人團聚,，詩人卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉,、籬落一燈明,，讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼,、思鄉(xiāng)的感覺,，一起來讀——

四、拓展

1,、無論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市,，不同的人，不一樣的處境,，一樣的是思鄉(xiāng)情,，齊讀兩首詩。

2,、明月千里寄相思,，古往今來，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句,。出示《秋思》,、《游子吟》、《長相思》,、《秋風(fēng)引》等,，這些是老師從書籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的,。課后,，同學(xué)們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來,，我們來開個“ 九月九日誦詩會”,。

五、作業(yè)

1,、學(xué)生練習(xí)書寫生字

2,、背誦兩首古詩

第二課時

一、復(fù)習(xí)前詩 引入新課

背李白的《靜夜思》,，說說詩人李白在這一首詩里表達了一種怎樣的感情?(思念家鄉(xiāng),、親人) 板書：思鄉(xiāng) 念親

唐朝另一位詩人叫王維，他跟李白同年出生,，不僅擅長寫詩,，還精通書畫音樂，他在17歲那年,，第一次離開家鄉(xiāng),，來到京城長安求學(xué)，也寫過一首思念家鄉(xiāng),、親人的古詩——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)

二,、初讀全詩 了解重陽

1、學(xué)生自由誦讀全詩,。

2,、正音：“為”這里應(yīng)讀“wéi”，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓,，讀出詩的節(jié)奏和韻味來,。

3、釋題：

重陽節(jié)：指名讀,，齊讀書上注釋,，并指出借助注釋理解詩句是學(xué)習(xí)古詩的一個好方法。

九月九日重陽節(jié)在我國古代,，是一個重要的節(jié)日,，節(jié)日里人們登高、插茱萸,、賞菊,、吃重陽糕、喝菊花酒,。因為兩個九意味著生命長久,、健康長壽，所以又叫老人節(jié),。

“茱萸”：(讀書上注解)一種有香味的植物

“憶”即“思”,，思念、想念;“山東”,，陜西有座名山叫華山,，華山以東有個地方叫蒲州，是詩人王維的老家;“兄弟”,，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟,，也可以是王維的親人，朋友,。

連起來說說題目的意思：王維在重陽節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人,。

三、反復(fù)吟誦 體會孤獨

(一)與詩題相對應(yīng)的是哪一句?

(每逢佳節(jié)倍思親,。)佳節(jié)——重陽節(jié),，說說我國其他的傳統(tǒng)佳節(jié)：中秋節(jié),、元宵節(jié)、元旦,、春節(jié)

憶——思,，兄弟——親，每：每當;逢：遇著,、碰到的意思;倍：更加,，加倍

一年一度的重陽佳節(jié)，人們無不興高采烈,、歡度節(jié)日,，可詩人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢?請同學(xué)們自由朗讀全詩,，看詩中哪些字眼點明了詩人“倍思親”的原因,。

(二)一二句：

1.“異鄉(xiāng)”：他鄉(xiāng)，李白離鄉(xiāng)來到長安,，長安對他來說就是“異鄉(xiāng)”

2.“異客”：“陌生的客人”,。李白小小年紀漂泊在外，獨居他鄉(xiāng),，身份是“異客”,。

3.“獨”：獨自一人，還隱含著詩人孤獨寂寞的心境,。

想象：當我們離開家,，孤獨寂寞的時候，(我們可以打開電視,，解解悶);想家的時候,，(可以給家里打個電話，跟親人聊上幾句);實在忍不住就(坐車,，坐飛機回家),。

但是王維生活在古時候啊，沒有電話,，晚上也沒有電視,，該有多寂寞啊。讀：獨在異鄉(xiāng)為異客(板書：孤獨,、寂寞)

4.他15歲離開家鄉(xiāng),，這種舉目無親的日子經(jīng)過了兩年。兩年啊,，七百多個日日夜夜,，詩人沒有哪一天不在思念著親人們啊!然而回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車火車、飛機,，不知道什么時候才能和親人團員啊!此時詩人心中除了孤獨還有什么?(有家不能回,。難過)讀：獨在異鄉(xiāng)為異客(板書：難過)

5、年年重陽,，今又重陽,，一年一度的重陽節(jié)到了，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,，心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了，于是一發(fā)而不可抑制,，作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句,。(齊讀)讓我們再來讀一讀古詩的一、二兩句,。

(三)三四兩句：

1,、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出，此時此刻,，他思緒萬千,，想到了什么?

2、想像兩年前的與親人共度重陽節(jié)的美好情景：

兩年前的重陽節(jié),，給王維留下了美好的回憶,，那溫馨的一幕幕至今仍時時浮現(xiàn)，往昔的重陽節(jié)啊,，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……

思緒萬千的王維,，想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊，已雙鬢斑白,，他又何嘗不是時時惦記,，九九重陽又被稱為老人節(jié)，可王維卻無法伺奉左右,，承歡膝下,，此時此刻，他真想對雙親說：父母啊……

3,、家鄉(xiāng)的親人也在思念他,，想像說話——

4、但如今卻沒人與他共度佳節(jié),，他只好孤身一人站在這高高的山上,，遠遠地望著家鄉(xiāng)，他心里該與多少傷心難過啊,，讀——

四,、配樂誦讀 深華情感

1、配樂讀全詩：自由讀，指名讀,，齊讀,。

2、詩人王維僅僅是在九月九日重陽佳節(jié)思念親人嗎?學(xué)生想象在不同的節(jié)日里詩人思念家鄉(xiāng),，思念家鄉(xiāng)的親人,。(清明節(jié)、端午節(jié),、中秋節(jié)……)

五,、背誦全詩，書寫生字

1,、背誦

2,、出示要求寫的生字，組詞朗讀,。

3,、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?

4,、書寫生字,。

板書設(shè)計：

《夜書所見》 《九月九日憶山東兄弟》

葉紹翁 思鄉(xiāng) 念親 王維

孤獨 寂寞 難過

教學(xué)反思：(20__學(xué)年)

這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩，都是寫出了詩人思念故鄉(xiāng),，思念親人的感情,。同時在教學(xué)時也正是中秋節(jié)過后，學(xué)生對于過節(jié)的氣氛,，家人團聚的幸福感都有所體驗,，這樣對于課堂的教學(xué)，體會當時詩人的心情就有很大的幫助,。

在教學(xué)這兩首古詩的時候,，課堂中我注重把握詩的意境和情感，讓學(xué)生通過朗讀品味詩意,，加以引導(dǎo),。例如在教學(xué)第一首古詩《夜書所見》的時候，對于第一句詩句的教學(xué),，我讓學(xué)生充分展開想象,，讓學(xué)生通過角色體驗，想想當時詩人所想,，所感,。課堂中通過我的教學(xué)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷,，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚,，假如你就是這個獨自一個人在外地的詩人,，看到這樣的情景，你此時的心情是怎樣的?學(xué)生會想到感覺很孤單,，想家里的親人等等,，通過這樣的想象很好的讓學(xué)生體會了詩人當時寫下這首詩時的感受，體會了詩人的真實的內(nèi)心世界,。

10.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計及反思

導(dǎo)入：

請同學(xué)們看大屏幕： 村居

高鼎

草長鶯飛二月天,，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早,，忙趁東風(fēng)放紙鳶,。(教師有感情地朗讀)

教師：這首詩寫了什么內(nèi)容?

學(xué)生：詩中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好,。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過的《春》中的哪句話?

生：天上的風(fēng)箏漸漸多了,，地上的孩子也多了,。

師：是啊,，早春時節(jié)正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風(fēng)箏,，也正是放飛了自己的好心情,。可是,，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏,，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢?今天讓我們一起走進課文《風(fēng)箏》來共同研讀,。(教師書寫課題)

二,、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

1.復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字,，通讀了課文,，有誰能夠為大家復(fù)述一下課文的內(nèi)容?

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放,，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了,。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使,，他非常后悔,，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了,，這讓他的心情更加難過,。

師：你的復(fù)述非常完整、準確。

2.分析人物形象

師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落?

生：第3,、4自然段

師：請仔細地閱讀3,、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象?

1名學(xué)生朗讀,、自學(xué)5分鐘,，教師點撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴,，呆看著空中出神,，有時竟至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,，他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風(fēng)箏,。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧,。

生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,，又將風(fēng)輪擲在地下,，踏扁了”的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏,。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏?

生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”,。

師：可以看出我怎樣的情感?

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他,。

師：我小時侯認為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”,，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息,，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯的很自責(zé),，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對弟弟的手足之情,。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好,。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問,、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。

三、自主提問,、合作學(xué)習(xí)

1,、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

(1)生：為什么“遠處有一二風(fēng)箏浮動,，在我是一種驚異和悲哀”?

(2)生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,，卻就在這天空中蕩漾了”,，怎樣理解?

(3)生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么?

(4)生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”?

(5)生：怎樣理解結(jié)尾的句子?

(6)生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的?

2,、小組討論8分鐘,，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流,，逐一解決

師：請同學(xué)們自由發(fā)言,，不必拘泥于問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛,，粗暴地將風(fēng)箏踏扁,。

師：不過是毀壞了一個風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”?

生：因為這么做傷了弟弟的心,。

生：還有,，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動手能力,，魯迅這么做,，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當時怎樣的心情?

生：后悔,、難過,。

師：這能看出作者是個怎樣的人?

生：知錯就改。

生：我想分析第6個問題,。當年我認為自己的作法是對的,，可是看了一本外國的講論兒童的書,，才知道自己錯了,，所以說是“不幸的”。

師：你分析得很好,。請繼續(xù),。

生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年,，所以說是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”,，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天,。

生：第1個問題,，在北京的冬季看到天空浮動的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕,，所以說“悲哀”,。

生：我來解決第4個問題?！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇?，可是他忘卻了,，可見小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的,，我為他的不覺悟而感到更加難過,。

師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個問題?作者為什么說要“躲”到嚴冬中去?

生：因為他不想回憶過去的事情,。

師：那為什么說“四面又明明是嚴冬,，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎?

生：不是,，是說大家都沒有認識到玩具對兒童的意義,，都受封建思想的控制，認為要“有出息”,，就不能玩,。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗,。

四,、探究主題：本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解?

(1)作者對小兄弟的愧疚之情

(2)深刻的自我反省

(3)對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五,、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲?如果家長反對,，你會怎么做?

生：我喜歡打籃球。如果家長反對,，我會告訴他們打籃球可讓我精神放松,、鍛煉身體。

生：我喜歡玩布娃娃,。如果家長反對,，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計能力,，對我是有好處的,。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃,，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請,，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨,。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察,，長于捕捉素材，勤于思考,，做一個有思想的人,。

11.《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標：

1.認識“鑰、匙”等8個生字,，會寫“扇,、郵”等12個生字,。正確讀寫“清涼、留意”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情,。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分,。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛,。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好，感受課文的語言美,。

教學(xué)難點：課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情,，這些被藝術(shù)化了的語言，給學(xué)生造成理解上的困難,。

教學(xué)流程：

教學(xué)過程：

第一課時

一,、導(dǎo)語渲染，調(diào)動情感,。

1.教師談話導(dǎo)入新課,。

(播放課件)同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂,，今天我們就學(xué)習(xí)《秋天的雨》,。

2.齊讀課題,。(板書：秋天的雨)

二,、初讀課文，整體感知,。

1.檢查生字詞,。

(1)同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準,、記得牢,。

(2)集體反饋。利用多媒體課件出示字詞,，重點強調(diào)“鑰匙,、菠蘿,、扇”的讀音。

(3)誰愿意當小老師領(lǐng)著大家讀一讀?

2.指名讀課文,，整體把握文章大意,。

(1)指名按自然段讀課文。

請一組同學(xué)開火車讀一讀,。一個人讀一段,，其他同學(xué)認真聽，一邊聽一邊思考,。

(2)讀后交流,，感知課文主要內(nèi)容。

誰能說一說,，在秋雨里,，你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠,、小喜鵲)

小青蛙,、小松鼠、小喜鵲準備過冬,，是不是?你們除了這些還看到什么了?(銀杏樹,、楓樹、柳樹,、柿子,、橘子。)

三,、深入局部,，品讀課文。

1.感悟“五彩繽紛”,。

(1)學(xué)生默讀課文,，尋找描寫的顏色詞語。

學(xué)生默讀課文的第二自然段,，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來,。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應(yīng)的顏色,。

(2)美讀句子,，體會色彩之美。

自己小聲讀一讀這段話,，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來,，美美地多讀幾遍。

2.重點體會,、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子,。

(1)學(xué)生讀句子(課件出示句子),。

(2)去詞體會。

如果我把句子當中的“扇哪扇哪,、飄哇飄哇’去掉,，自己再來讀讀看，好不好?為什么?

(“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子,，輕輕地,、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽,。)

(3)指導(dǎo)朗讀,。運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境,，美讀課文,。

(4)看錄像，感悟“五彩繽紛”,。]

小朋友們,，這么美的景色，想不想去看一看?讓我們一邊看,，一邊讀出它的美麗吧,。

(多媒體出示課文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)文字,。)

(5)美讀全段,。

3.體會“氣味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色,，還藏著許多好聞的氣味呢,。(板書：藏著氣味)誰愿意給大家讀一讀這一段?

4.表演朗讀。

(1)熟讀課文,。通過表演入情入境,，以演促讀。

咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演,，怎么樣?

(2)師生互動演一演,。

(3)指導(dǎo)朗讀。

這么快樂的景象,，就讓我們來快樂地讀一讀吧,。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的,。

四、拓展,、積累,，升華感情,。

1.小結(jié)。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙,，帶著清涼和溫柔,，輕輕地、輕輕地,，趁你沒留意,，把秋天的大門打開了,。(板書：鑰匙)

2.拓展。小朋友們，說說看,，你看到了一個怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：美麗,、歡樂……)

3.積累背誦,。

想不想把這么美的景色永遠留在腦海里?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧,。

五,、布置作業(yè)。

1.抄寫本課的生字新詞,。

2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句,。

3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計一幅圖畫。

第二課時

一,、 欣賞秋色,，育情導(dǎo)學(xué)。

1,、師：同學(xué)們,，秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫面?你們想知道嗎?(課件)

2,、師：你們欣賞到了什么?

3,、 師：讓我們一起走進這綿綿秋雨，來聽聽雨聲,，感受秋天的美吧,。

二、初讀課文,，整體感知.

1,、師：請同學(xué)們打開書本，要求讀準詞語,，把句子讀通順了,。

生自由讀課文。

2、檢查三組詞語：

黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的

輕輕地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

扇哪扇哪 飄哇飄哇 你擠我碰 爭著 頻頻點頭 勾住

a,、第一組顏色詞指名讀,，正音。

b,、第二組疊詞要求輕讀“的”,。讀中說這組詞的特點：疊詞。朗讀指導(dǎo)：使輕的更輕了,，香的更香了,，再指名讀。

c,、第三組動詞教學(xué)：師：老師給大家?guī)硪唤M可以做動作的詞語,，可以加上你的動作，讀好它,。生加動作讀詞,。

2、檢查句子

師：下面的句子更長了,，但讀起來也更有味道了,。

點擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙,。

秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨,，藏著非常好聞的氣味,，

秋天的雨，吹起金色的小喇叭,。

秋天的雨,，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。

總結(jié)：咦,，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這五句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩,，它包含了無限的情趣和韻味,，咱們一起來讀讀這首小詩。

生齊讀,。

3,、有目的通讀全文

導(dǎo)入：多么有趣的小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里,，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的,。不信,，讓我們再去讀讀文中的句子。邊讀邊思考：在綿綿秋雨里,，你看到了什么?

生再次有目的的讀文,。

三,、精讀課文,。

1、讀后交流,，感知課文主要內(nèi)容,。師：誰能說一說，在秋天的雨里,，你感受到了什么?(他是用眼睛感受到了秋天的美,，你還有其它的不同感受嗎?你聞到了什么?)誰能連起來說說你感受到的秋雨?

學(xué)生回答：我看到秋雨給秋天帶來了五彩繽紛的色彩，聞到了秋雨中有果實成熟的香甜味道,，聽到了秋雨的聲音和動物,、植物準備過冬的聲音。(板書：看 聞 聽)

2,、這么美的景色是由誰帶來的?他真象一位神奇的魔術(shù)師,。

第二段：感悟五彩繽紛

1、學(xué)生默讀課文,，尋找顏色,。

師：小朋友們，剛才你們有的同學(xué)看到了小動物,、有的同學(xué)看到了很多水果,，還有的同學(xué)看到植物有很多漂亮的顏色。你們師從哪兒讀懂的銀杏樹,、楓樹有著漂亮的顏色呀?(生：課文中的第二自然段,。)

師：請同學(xué)們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把顏色送給誰了?

2,、美讀句子,，體會色彩之美。

師：這么多顏色,，多漂亮呀,。請你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫下來,。(學(xué)生自由朗讀)

師：好了,，小朋友們，現(xiàn)在我們一塊來交流交流,，誰愿意把自己喜歡的句子讀給大家聽?

銀杏樹

出示句子：你看,，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。如果我把句子當中的“扇哪扇哪”去掉，你們自己再來讀讀看好不好?

你看,，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱,。

總結(jié)：(“扇哪扇哪”說明夏天是慢慢地走的,，秋天是慢慢地來的;讓我們仿佛看到了銀杏葉象一把把黃色的小扇子，輕輕的,、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;這句話,，一連用了三個扇，使原本靜靜的畫面立刻動了起來,，不但把銀杏葉寫美了,，更把銀杏葉寫活了。)誰愿意再來讀讀這句話,，把你的感受讀出來,。

楓葉

師：我們一塊來看看這句話，你從“飄哇飄哇”中感受到什么?你們想看看楓葉師怎樣飄的嗎?(播放課件)(生隨音樂有感情地朗讀第三句“他把紅色給了楓樹……”)

田野

師評價：聽了你的朗讀,，我仿佛看到無邊無際的海洋,。

果樹

師：我剛才聽出來了，你們在讀的過程中把“你擠我碰”“爭著”讀得很重,。這是為什么呀?

(師評價：說得真不錯,，就把自己當作其中的一種水果，再來讀讀吧!)

菊花

師:瞧,，多美的菊花呀!(出示課件)你能說說這些菊花的樣子嗎?

是呀!怪不得菊花仙子會在秋雨里頻頻點頭呢,，因為他得到的顏色的確很多，讓我們也來和他分享快樂吧!(生齊讀第二段的最后一句)

3,、美讀全段,。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀,，有這么多的顏色,，用文中的一個詞語概括就是(五彩繽紛)

4、積累背誦,。

師：你們選擇了這么多精彩的句子來讀,，讀得真不錯，這些優(yōu)美的句子都是寫“秋天的顏色 ”的,，如果我們能背誦下來該多好啊!

第三段：體會氣味的香甜

師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色,，還藏著許多好聞的氣味呢,。誰愿意給大家讀讀這一段。

(1),、小朋友的腳常被那香味勾住,，這是怎么回事呢?

(2)、好香啊,，我們一起來聞一聞,，你聞到了什么氣味?還有嗎?(結(jié)合生活實際說)

(3)、秋雨過后,，空氣那么清新,，水果成熟的香味那么誘人,，令人垂涎!難怪它能勾住我們的腳步!誰能朗讀這段,，讓聽眾流出口水!指名讀。

四,、拓展

1,、過渡：我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色,，帶來了成熟的果香,，還帶來了冬天即將到來的信息。讓我們一起來贊美這秋天的雨!齊讀第五自然段,。(切換回課件)

2,、老師給大家配上音樂，請大家在贊美你心中的秋雨,，朗讀課文,。

3.拓展。同學(xué)們,，說說看,，學(xué)了課文你看到了一個怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：美麗,、歡樂……)

課件演示：秋天的雨是( )的,。

學(xué)生寫句子，交流,。聽了你們的發(fā)言,，我覺得秋天的雨真是美妙、神奇,、令人陶醉,。你們個個都是小詩人!

《秋天的雨》教后反思：

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實際在寫秋天,。作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天豐收的景象,，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景,。課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖,，也是這篇課文的教學(xué)重點,。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色,，讓學(xué)生直接感受秋天的美好,，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果,，還有那淅淅瀝瀝的秋雨,，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊,。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么?你欣賞了景色之后,，能不能用一個詞語來表達呢?”

教學(xué)生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色,，一組是疊詞,，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些),。這樣做既鞏固了生字詞,，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨,，是一把鑰匙,。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料,。

秋天的雨,，藏著非常好聞的氣味,。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭,。

秋天的雨,，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌,。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確,，讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,，一首贊美秋天的小詩,。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的,。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡,。

這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,，而我的教學(xué)過程也遵照這一點，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分,，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽,?！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進行評價,。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以,，從而，體會句子的優(yōu)美,。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了,，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲,。評到“菊花頻頻點頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當成人,，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住,?！蔽覇枺骸跋阄对趺磿醋∧_?你的腳被勾住過嗎?” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較,，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做,，學(xué)生讀的激情越來越高,，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。

備課時,，我曾想過,，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,，學(xué)生能說出很多個比喻句,，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,，那就不好了,。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的,，是不可預(yù)見的,。課堂教學(xué)中，一定要放開手來,，相信學(xué)生能行,，這樣的課堂才是活的。

總之,，備課時總覺得已考慮全面,，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善,。

12.聽聽,，秋的聲音

教學(xué)目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀這首詩。

2,、一邊讀一邊展開想象,，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3,、仿照詩歌的形式,，續(xù)寫詩文。

教學(xué)準備：錄音帶(適合做朗讀背景音樂)課件

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入：

1,、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音,，不信你聽!(錄音響起)同學(xué)們,，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下,，你的腦中會出現(xiàn)怎么樣的畫面,。(音樂中師范讀全詩)

2、你覺得這秋天的聲音美嗎?生：秋天的聲音很美,。

師：這節(jié)課,，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽,，秋的聲音》,，請學(xué)生讀課題，讀得美一點,。

二,、欣賞朗讀，感受詩情,。

1,、學(xué)生初讀，要求：讀準字音,，讀通句子,，生字可以多讀幾遍。

2,、檢查

3,、感知內(nèi)容：你在詩中聽到了哪些聲音?學(xué)生回答

4、你最喜歡的是哪種聲音?

(1),、“刷刷”是黃葉道別的聲音,，(看課件)

黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么?黃葉對大樹媽媽說：“ ”哦,，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵,，多美的黃葉啊,。

(2)“蠷蠷”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻,。蟋蟀要到哪兒去了呀?(看課件)

蟋蟀在唱著“ ”朗讀指導(dǎo)

(3)一排排大雁追上白云,，撒下一陣暖暖的叮嚀：“ ”他們在說些什么呢?(課件)舍不得走，因為這兒的秋天很美麗,。朗讀表現(xiàn),。

(4)一陣陣秋風(fēng)掠過田野，發(fā)出“ ”的聲音,，(課件)這是秋風(fēng)送來的豐收的歌吟,。秋風(fēng)吹過，田野里 果園里 ……人們的心里

(你能用朗讀表現(xiàn)么?)配樂朗讀1----4節(jié),。

三,、聽聽,，走進秋，走進這遼闊的音樂廳,，你好好去聽秋的聲音,，你還能聽到哪些秋的聲音?

學(xué)生發(fā)散說，師引導(dǎo)到詩歌的形式,，為寫打下基礎(chǔ),。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說,。

師：是啊,，秋的聲音，我們已經(jīng)說了好多,，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎?

出示：聽聽,，秋的聲音 四人小組合作，寫詩,，每人一段,，合成一首

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學(xué)聽,，要把自己的心情也展示出來,。

師小結(jié)：是啊，秋的聲音,，在每一片葉子里,，在每一朵小花上，在每一滴汗水里,，在每一顆綻開的谷粒里,，聽到秋的聲音，我們的心里多么——

就用我們的朗讀來表達我們的喜悅吧!

布置作業(yè),。

1,、為自己寫的詩配上畫。

2,、搜集有關(guān)秋的詩歌,，畫面，歌等

3,、感受秋天寫詩：看看,，秋的色彩————

聞聞，秋的味道————

教學(xué)反思：

第三單元的語文可真應(yīng)景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,，課文里也開始秋意飄飛,。

北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃,，十分悅目,，呃……像個和善的老頭兒。在上班時,，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音,。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……

上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略,。實在也巧的很,，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng),，“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心,。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”

調(diào)皮的同學(xué)站起來喊：“秋的聲音!”一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的,。這首小詩打開了他們思路,，竟使有的學(xué)生聽到花開的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中,，不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學(xué)生來自“五湖四?！?，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色,，又何須我蒼白的語言……

下課了,，還有許多孩子圍著我講秋天……

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇四

滾動、滾翻,、攀爬等是一年級學(xué)生接觸的比較復(fù)雜的體操動作,，這也是體操教學(xué)的基礎(chǔ)。通過技巧的教學(xué),，能訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力,，發(fā)展靈巧、柔軟等身體素質(zhì),。攀爬練習(xí)對發(fā)展小學(xué)生的上肢力量具有顯著的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生勇敢,、果斷的品質(zhì)也是非常有益的,。

選擇《前滾翻成坐撐》作為一年級匯報課內(nèi)容，具有一定的難度與挑戰(zhàn)性的,。因為根據(jù)教材安排,，與前滾翻相關(guān)聯(lián)的輔助課時安排只有一個，也就是說需要教師在兩個課時內(nèi)教會一年級小孩子能夠獨立完成前滾翻成坐撐的基本動作，而且動作要求到位,。

通過反復(fù)試教與思考,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在完成前滾翻動作時存在的最大問題就是頭頂著墊。因此,，在本次匯報課上我從解決這個問題出發(fā),，精心設(shè)計了教案。利用情境教學(xué)手段,，帶領(lǐng)孩子玩了一個時空穿越的游戲并且在游戲結(jié)束時埋下伏筆,。小漁夫帶著打到的魚來到一個洞口，準備逃離,，這時魔鬼也追到了洞口,。魔鬼藐視小漁夫說到：“如果你能不用雙手完美的將自己和魚從這個洞口帶走的話，我就答應(yīng)不吃掉你”,。

同學(xué)們很是激動,，想出了很多方法，我選擇了其中一位同學(xué)的方法來進行展示,。我將畫有一條小魚的卡片夾在下巴下面,，并且把動作要領(lǐng)變成了口訣：一蹲、二低頭,、三蹬地,、四趕快跑。通過夾卡片這個小小的設(shè)計,，大部分同學(xué)都能用后腦勺著墊,，本課要解決的問題順利的被解決了，但是還是有部分仍然不能順利的滾翻,，這是出乎我預(yù)料的,。

匯報課結(jié)束后，與同事反映了這個小疑惑,，聽了經(jīng)驗豐富教師的一席話,，再仔細研究了教材發(fā)現(xiàn)由于自己過度注重解決教學(xué)重點以至于忽略了前滾翻動作的連貫性，用過度分步教學(xué)來代替連貫教學(xué),。也就是說會翻的同學(xué)都是自己摸透了竅門才翻過去的,，而不是我教出來的。

看來,，自己考慮問題還是欠周到,，有點死板，在以后的教學(xué)中要多注意了,，爭取下一次匯報課能更優(yōu)秀,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇五

一. 教學(xué)設(shè)想：

1. 在教學(xué)設(shè)計過程中,，我始終把“突出審美，深化歌曲主題,，合理地運用多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生感知——體驗——聯(lián)想——認知——理解”貫穿在教學(xué)的始終,，力求在教學(xué)中體現(xiàn)嶄新的教育教學(xué)思想，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,，培養(yǎng)高尚的審美情趣,。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的思想,。

3. 力求在每個環(huán)節(jié)中突出音樂課的趣味性，生動性,，讓學(xué)生在寬松的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)音樂,，接受音樂，表現(xiàn)音樂,。

二. 教學(xué)特點：

1. 創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入。俗話說：“興趣是最好的老師”“良好的開端是成功的一半”,。如何引發(fā)學(xué)生興趣使之善學(xué)成為本課的亮點問題,。我邊介紹我的發(fā)型設(shè)計中心情況邊出示課件，并提出應(yīng)聘的條件,。通過這樣導(dǎo)課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來,，且熱情高漲，我抓住有利時機進一步展開教學(xué),。

2. 采用不同的演唱方式：獨唱,，小組唱，對唱,，分角色唱使學(xué)生真正體會,，理解，表現(xiàn)音樂,。

3. 積極對學(xué)生的每一個細微的表現(xiàn)進行評價,。通過自評，他評,，互評,，師評等讓學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能,，建立自信,，促進音樂感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造力的發(fā)展,。在教學(xué)過程中,，我不僅對學(xué)生取得的結(jié)果進行評價，而且注重非正式的評價,，用眼神,，笑容給予學(xué)生適時的鼓勵，及時地了解了學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想狀況,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇六

《四個太陽》教學(xué)反思

教學(xué)本課時,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進入情境,，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

一 滿意之處：

1 注重講讀訓(xùn)練,，達到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中,，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,，采用錄音讀、師范讀,、自由讀,、同桌對背，小組背,、男女生對背,、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言,，調(diào)動了學(xué)生的積極性,，使他們水到渠成，熟讀成誦,，達到對語言的感知,，感悟和積累。

2 創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)說話能力

在本課教學(xué)中,，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進行教學(xué),，不僅有效地利用了生活資源,，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來,，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說,，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?

二 不滿意的

1.由于低年級學(xué)生年齡小,，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間,，以后要在組織教學(xué)工作要努力,。

2.教學(xué)時對過程的評價太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí),，而且評價的方式也太單一,，如果在學(xué)生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話,，效果會更好,，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性,、能動性,、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇七

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù),，小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思?，F(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)?我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點,，再結(jié)合現(xiàn)行課本,，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學(xué),，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,。

一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察,，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望,。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求,，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標語,、宣傳語、廣告語,、商店招牌等,，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習(xí)慣,。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字,、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望;也增加了學(xué)生的識字量,，同時也提高了學(xué)生的識字能力,，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ),，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字,，這真可謂是“一舉多得”,。

二、創(chuàng)設(shè)情景,，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看,、聽,、說、寫的綜合調(diào)控能力,，不能簡單的重復(fù),，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié),，我會采用把生字藏在詞語或句子中,，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子,，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去 ?，F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進步。

三,、規(guī)律識字,，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的,。一個漢字往往是聲音,、圖像、意義,、符號四個“基因”的有機結(jié)合,，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時,，我采用多媒體,，出示“楊、李,、霧,、霜、蝶,、蜂”等字的畫面,，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字,，讓學(xué)生了解漢字的演變過程,，初步知道了形聲字,、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了,。

四,、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形,，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo),，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形,，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀,。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”,，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五,、巧設(shè)作業(yè),，鞏固識字。

語文的識字教學(xué),，不是教師包辦代替,，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,，為此,，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要,。我在教學(xué)實踐中,，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字,。比如：“一字開花,，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字,，快識字,，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞,，詞不離句”的形式來鞏固識字,，理解字義，撐握生字的運用,。象種將“字,、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實踐證明,，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué),。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果,。當然在教學(xué)中,，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索,，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇八

本課的主要內(nèi)容是前滾翻,，因低年級學(xué)生的有意注意時間短,如果教師一味的講解基本動作,強調(diào)練習(xí)要求,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒.本課教學(xué)時,我通過不同方式方法的引導(dǎo)激發(fā),收到了不錯的效果.

1,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

本課的準備活動通過創(chuàng)設(shè)游動物園的情景,以游戲的形式代替了傳統(tǒng)的徒手操,學(xué)生在歡快的音樂中模仿動物走與跳過程中不僅很好的活動了身體各關(guān)節(jié),還很好的鍛煉了學(xué)生的模仿創(chuàng)造能力.在障礙接力比賽中,我創(chuàng)設(shè)了小猴子跨過小河,繞過大山,鉆山洞的進行摘果子比賽的游戲,大大調(diào)動了學(xué)生參與比賽的積極性,使本課達到了高潮.

2,給學(xué)生一個自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)和展示的機會.

在練習(xí)前滾翻的過程中,我先讓學(xué)生自主體驗,嘗試前滾翻的動作,然后再請幾個有代表性的學(xué)生示范,讓全體學(xué)生評價,最后才由老師講解示范動作.我讓學(xué)生聯(lián)想球體和正方體的滾動過程,，并加以比較，使學(xué)生明白團身緊的重要性,。這樣做不但很好的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和敢于展示自我的精神,而且使學(xué)生更加牢固的掌握了前滾翻的動作技術(shù)要領(lǐng).

3,在練習(xí)活動中懂得了團結(jié)一致,互幫互助的重要性.

"健康第一"的指導(dǎo)思想包括了身體健康,心理健康及社會社會能力,所以,體育課上除了加強學(xué)生的身體鍛煉外,還需要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),教給他們做人的道理.在前滾翻練習(xí)中，我要求每隊的小隊長擔任本隊的保護人員,，保障滾翻同學(xué)的安全和幫助不能順利滾翻的同學(xué)完成動作;在障礙接力比賽中,學(xué)生自己動手,動腦設(shè)計擺放小山,小河,山洞.每個小組成員都能出謀獻策擺放,看怎樣擺放才能最快通過摘到果子.每個小組設(shè)計擺放的都不相同,在這過程中,使學(xué)生懂得了團結(jié)一致,互幫互助的重要性.

通過本課教學(xué),學(xué)生基本掌握前滾翻的動作方法,能合理運用正確的發(fā)力順序,運動能力和身體素質(zhì)都得到了提高.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自主,合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉,積極探究的意識進一步激活,團隊精神,創(chuàng)新精神及自信心都有不同程度的提高.整個教學(xué)過程完整流暢,運動強度和密度基本合理.但在教學(xué)過程中還有一些不足之處,就是準備活動中脖子的活動不夠,導(dǎo)致個別學(xué)生翻完后脖子疼,，這是我失誤的地方，今后的準備活動我一定會充分設(shè)計,。

通過這節(jié)課,我自己也感受很深,在以后的教學(xué)實踐中,還需不斷的努力,應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的身體條件,運動能力和興趣愛好,做到因材施教,注重個體差異,使每一個學(xué)生都體驗到體育學(xué)習(xí)和活動的成功感,使所有學(xué)生都取得進步和發(fā)展.每上一節(jié)公開課都應(yīng)比上一次的有進步,，這次的公開課，我覺得我的教態(tài)有了很大進步,，能夠更自然更放松的帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí),，在今后的教學(xué)中我還會不斷的鍛煉和提高自己，爭取下次的公開課有更大的進步,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇九

走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,，創(chuàng)新意識感人深思,，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,，新課程真好,。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,，那課改在萬州就值得思考了,。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,，在各級教研室的組織實施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候,，很多教師,、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么.”

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,，我找來銀河,、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,，躍躍欲試,。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十

有效教學(xué),，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。美術(shù)是一門綜合性學(xué)科,，一堂好的美術(shù)課,，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識，同時又培養(yǎng)學(xué)生一些良好的品德,，及生活習(xí)慣,。檢驗教師教學(xué)的重要標準，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲?教學(xué)有沒有效益,，不一定是指教師是否認真負責(zé)，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么?或者學(xué)得好不好?如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲,，即使教得再辛苦也是無效教學(xué),。我們應(yīng)該努力去追求有效的課堂教學(xué)。那么,，我們應(yīng)該如何使課堂教學(xué)更“有效”?

(1)簡化教學(xué)環(huán)節(jié),，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高有效課堂教學(xué)的前提

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,，教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化,。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予,，而在相機誘導(dǎo),。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路,，誘導(dǎo)的過程,，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過程是否成功,，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化,，而設(shè)計的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的,，因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中,、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動,。教學(xué)思路清晰,，美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰,，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪,。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩,，潛移默化地影響著學(xué)生,。

(2)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究是提高有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展,。因此,，課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。精心設(shè)計問題,，引導(dǎo)學(xué)生探究是達到高效教學(xué)的關(guān)鍵。提問是組織教學(xué),、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,，設(shè)計出有價值的問題進行提問,，能促進學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成,，對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn),，激勵學(xué)生必須對繪畫進一步探究。比如在五年級《橋》這一課教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋梁(家鄉(xiāng)的橋;世界名橋等)設(shè)置問題：怎樣讓一張紙能承受最大的重量?這個問題應(yīng)該會引起學(xué)生極大的興趣,。首先，讓學(xué)生用自己的觀點去分析,、歸類,，再引導(dǎo)他們通過類似物理實驗的小制作，師生通過實際制作,，發(fā)現(xiàn)和解決問題,，最后共同得出結(jié)論,。此過程學(xué)生積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

(3)分層布置作業(yè),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學(xué)的任務(wù)。

蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)明者,、探索者,、研究者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈,，如果不向這種需要提供養(yǎng)料,，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅,?！币酝n堂教學(xué)的結(jié)束時，我們一般只展示個別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè),，要求全體學(xué)生向其看齊,。但這種犧牲多數(shù)鼓勵少數(shù)的做法，常常使學(xué)生滋生一種與己無關(guān)的心理,。如果老師能進行合理的誘導(dǎo),，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能在學(xué)習(xí)的過程中一步步得到提高,。

要激發(fā)的創(chuàng)造潛能,，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難,，使每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮,。。如在四年級《看花燈》一課,，教材要求臨摹。作業(yè)中,，我按四個層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)：a.完全照教材上臨摹;b.臨摹外形,，自己可以重新設(shè)計顏色;c.臨摹外形，給花燈設(shè)計花紋和顏色;d.也可以適當改變外形或重新設(shè)計,。這樣,，不僅使每位學(xué)生都充滿自信，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),，同時使學(xué)生的表現(xiàn)能力,、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

(4)評價以鼓勵為主,。增強學(xué)生自信是提高有效課堂教學(xué)的延續(xù),。

教師的鼓勵能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。但有時往往最高的評價總是集中在幾個最出色的學(xué)生身上,，從而使多數(shù)學(xué)生缺乏自信心,。為調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，增強學(xué)生的自信心,，在作業(yè)評價時我以鼓勵為主,。每個層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的水平，就可以得“優(yōu)”的等第,。如上面作業(yè)設(shè)計的層次是由易到難的,，但無論學(xué)生選擇哪個層次的作業(yè)都有得到最佳成績的機會。這樣的評價方法激發(fā)了每個層次學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。

總之,，對于美術(shù)課堂有效教學(xué)來說，我們還需要繼續(xù)研究探索,，不斷提高完善其教學(xué)方法,，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術(shù)課堂教學(xué)的新境界!

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十一

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考,、想法在加深,，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改善,。

一,、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見,。開始,，我一向把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài),，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象,。于是乎，大家對鐵罐的傲慢,、輕蔑,、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作,、語氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐,，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐,，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐,，因為他很威風(fēng),。”這都是一味感受傲慢,、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會人物性格,，無須過分強調(diào),，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象,。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù),，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度,、方法所引起的，這才是整堂課的核心,。于是,，在之后的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了,，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果,。語文具有豐富的人文,，超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料,，對學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響,。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題，要明白“尺有所長,，寸有所短”的道理,。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順水推舟入情境

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后,，學(xué)生按照教師的步驟,，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體,。我們說,，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答,，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答,，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點,。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話,，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化,，再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的所有答話,，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境,，對話對話,，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言,，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎,。之后我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物,，分別讀好這三次對話,。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo),，層次又不明顯,。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻,。之后，經(jīng)過許多老師推薦,，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話,，教案是死的，而學(xué)生是活的,，那么有意思的故事,，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢?老師不是在背教案上課,，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討、感受這個生動的故事,。于是在之后的課堂中,，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐,，

三,、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點

在我的觀念中，一堂好課就要有重點,，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié)，因此,，幾次試教的過程中,，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點,。但是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦,，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了,，但是總覺得有點索然無味,，學(xué)生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄,。之后有聽課的老師提出,，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié),，過于強調(diào)對話,，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原先的教學(xué)設(shè)計,，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文資料的小練習(xí),。學(xué)生在自由讀文后,，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料,，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用,。

語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂,，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲,，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時,，又有一個寫話的練習(xí)——陶罐,，我想對你說______________。鐵罐,，我想對你說_______________,。學(xué)生在感悟文章，認識兩個人物后,，對他們的性格,，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法,，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí),，在寫話中學(xué)生充分表達出了自己的感受,。

陶罐，我想對你說：“你真了不起,，既看到了自己的缺點,，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點,，我要向你學(xué)習(xí),。”

陶罐,，我想對你說：“你真謙虛,，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友,?！?/p>

陶罐，我想對你說：“應(yīng)對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話,，你可真有風(fēng)度啊!”

鐵罐,，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的,?！?/p>

鐵罐,，我想對你說：“陶罐對你那么好,，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的,?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗,，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,，但是在課件出示對話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面,，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語,，更快、更好地讀出人物語氣,，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷,，教師直接給學(xué)生,，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn),。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語,，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,，我學(xué)習(xí)到,，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十二

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響,。因此,，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì),，樂于探究，熱愛科學(xué),，并樹立社會責(zé)任感;學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí),、日常生活中遇到的問題。

在小學(xué)階段,，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗科學(xué)過程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會的關(guān)系,，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處,，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

一,、鼓勵學(xué)生敢問,。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，一起探索,，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵,，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下,。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙,，解放思想,，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問,，愛問,。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問,，已知知識大半”,、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展,。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問,。

學(xué)生不會提問,，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題,。起始階段,，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循,。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步上升,。

1,、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時,，經(jīng)課前準備，學(xué)生的自主合作,、探究的方法,，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前,，我看到了什么?學(xué)生以樹基觀察到樹冠,，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位,，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的,，新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹木有沒有生長的敵人?樹枝為什么越長越粗?有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問,，其實正是疑問使學(xué)生獲得了知識,。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念,，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求,。大概是讓學(xué)生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色,、形狀大小富有吸引力,，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄,，起到拓展知識的目的,。

學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進文本,。

2,、從課題的重點,，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué),。

3,、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理,，提高認識。

4,、探究小組之間的合作是否有效

有關(guān)小組活動的設(shè)計,，在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上,，首先考慮學(xué)生思維的深度,，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵,。

古人曾說：“窮則變,，變則通，通則久”,。變首先就是反思,，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師,，應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度,，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗,，探究的過程,，從而達到較好的教學(xué)效果。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十三

體育的教育教學(xué)工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣和學(xué)生的身體姿態(tài)為中心,，通過近一個月的教學(xué)發(fā)現(xiàn)以下幾類問題：

一,、缺乏運動常識

在與學(xué)生的初步交流中，基本掌握了學(xué)生的信息(身體素質(zhì)情況,，患運動禁忌癥的情況),。學(xué)生在小學(xué)六年的體育學(xué)習(xí)中，教師的主要教學(xué)手段是以游戲為主,，講授的內(nèi)容非常少,，學(xué)生只要參與了就好，針對體育與健康的基本常識不是很清楚,，更不要說一些運動的技術(shù)動作,。久而久之,，學(xué)生認為體育課就是教師帶領(lǐng)大家做游戲，從而造成了學(xué)生運動常識的缺乏,。

二,、學(xué)生身體姿態(tài)不端正

學(xué)生的課業(yè)負擔比較重，加之生活條件優(yōu)越,，缺乏適量的體育鍛煉,，許多學(xué)生肥胖、身體姿態(tài)不端正,，身體不對稱,、不協(xié)調(diào)。介于此種情況,，開學(xué)后結(jié)合學(xué)校實際制定了合理的教學(xué)計劃,，利用一個月的時間開展隊列隊形的學(xué)習(xí)。起初,，學(xué)生認為隊列隊形課程枯燥乏味很難上,，沒有什么積極性，更有甚者認為隊列隊形的學(xué)習(xí)是教師的一種處罰手段,。而后,，通過講解、引導(dǎo),、鼓勵,，學(xué)生逐步接受和喜歡隊列隊形的學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在,，學(xué)生每到上課時總是積極表現(xiàn)，站的又端又直,，一個比一個精神,。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們認識到了隊列隊形是班級整體風(fēng)貌的一個展示,。

三,、學(xué)生課堂常規(guī)缺乏

有句話“無規(guī)不成方圓”說得好，無論做什么都要有規(guī)則和規(guī)矩,。體育課堂也不例外,，也有基本課堂常規(guī)。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對我們的課堂常規(guī)沒有概念,，相當模糊，教師就利用第一節(jié)課互相介紹的時候給大家講課堂常規(guī),，并隨時要求和檢查,。通過這一個月的時間,，學(xué)生明確了課堂常規(guī)的內(nèi)容，使學(xué)生做到心中有數(shù),，規(guī)范了課堂要求和程序,。

總之，通過這幾個周的教育教學(xué),，學(xué)生了解了一些基本的運動常識,，明確了基本的課堂要求和程序，掌握了一定的運動方法和運動能力,。在這段時間教師與大家有了共同的收獲和進步,，相處也更加融洽了。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十四

通過學(xué)習(xí),，使我懂得了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是個事關(guān)素質(zhì)教育,，提高教學(xué)質(zhì)量的大問題。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入,，和自己語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累,，我們逐漸認識到，要提高教學(xué)質(zhì)量,，就得明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,，使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué)、會學(xué),。無論是一個學(xué)生,，還是其他的人，如果他對某一樣?xùn)|西,，或某一件事情,，有了興趣，其就會全心全意地去學(xué)習(xí),，去了解,，想知道這一樣?xùn)|西、這一件事情的來朧去脈,。學(xué)生起了“想知道”的念頭,，他的學(xué)習(xí)積極性就來了。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中感受到樂趣,，就會有“我想學(xué)”“我要學(xué)”的現(xiàn)象出現(xiàn),，教學(xué)效果就會事半功倍。由此可見，教學(xué)效果是與學(xué)生的積極性聯(lián)系在一起的為了進一步加強教師個人的自我發(fā)展與完善,，積極進取,，努力工作，特制定教師個人研修計劃,。

首先指導(dǎo)思想：“求真,、求實、求效”的工作理念做后盾,，以提高教師專業(yè)能力為重點,，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，開展個人研修,。其次研修要求：1.提高自身素質(zhì)：具有高尚的道德情操,，遠大的理想和抱負，敬業(yè)愛崗,，任勞任怨,，淡泊名利、不求索取,，把提高自身修養(yǎng)作為第一研修內(nèi)容,，從小事做起不斷進取，超越自我,。2.加強理論學(xué)習(xí)：通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認真學(xué)習(xí)新理念,，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中,。3.立足常規(guī)教學(xué)：潛心鉆研本學(xué)段教材,，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué),，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,。4.注重經(jīng)驗積累：積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文,，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇和個人博客里,，以便達到資源共享,，優(yōu)勢互補的效果,。

再次研修內(nèi)容：按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作,，做到在學(xué)習(xí)中實踐,，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進,，在改進中提升,，使研修、工作,、發(fā)展同步推進,。

1,、研讀課標：研讀《語文課程標準》中關(guān)于習(xí)作階段目標要求，交流課標研讀體會,，以便準確把握各學(xué)段習(xí)作目標要求,。

2、鉆研教材：鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容,，整理歸類,，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并交流研討,，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點,。

3、課堂教學(xué)：設(shè)計一節(jié)本年段習(xí)作指導(dǎo)課,，上一節(jié)作文研討課,，可結(jié)合區(qū)域合作體教研活動進行。

4,、案例分析：對習(xí)作課堂教學(xué)進行研究,、分析、總結(jié)和再設(shè)計,，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力,。

5、撰寫經(jīng)驗：撰寫關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文,，要求在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表關(guān)于習(xí)作的文章一篇

6,、研修總結(jié)：在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學(xué)習(xí),、進步和體會結(jié)合起來寫一篇個人研修分析與總結(jié),。

7、參與論壇：必須具有參與意識,，每星期至少在論壇回帖一次,，每月至少在論壇發(fā)主題帖一個，無條件參與小學(xué)教研部組織的論壇里每一次教研活動,，發(fā)表自己的看法,，與全體教師主動交流。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十五

現(xiàn)在,，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間越來越早,，三年級就開設(shè)了英語課。但是,，由于許多孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，覺得學(xué)英語太枯燥、太難，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至畏懼心理,。 半個學(xué)期一轉(zhuǎn)眼過去了,，期中考試也早已結(jié)束了，看著學(xué)生的成績,，讓我看到了自己教學(xué)中存在的漏洞以及不足,。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況,，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

一,、試卷質(zhì)量分析 六年級下冊的這次期中考試的試卷的層次是分開的，也有一定的梯度,，實際上是一張綜合試卷,，大部分內(nèi)容超出了本冊的范圍，但也可以看出學(xué)生對以前的一些知識的掌握程度,。這套試卷共分為五大部分： 第一部分為語音測試,，第二部分為詞匯測試，第三部分為單項能力測試,，第四部分為閱讀測試,，第五部分為綜合能力測試 . 本套試卷覆蓋了整個小學(xué)階段所學(xué)的詞匯、語音,、語法和日常用語等內(nèi)容,，著重考查了詞匯、日常交際用語,、閱讀能力和重點句型及語法,。整套試卷中滲透了小學(xué)階段所涵蓋的語法知識，如：介詞in,，on,，at，to的正確運用;冠詞a,，an,，the的正確運用;名詞單復(fù)數(shù)的正確運用;形容詞的比較級的正確運用;代詞的主格、賓格,、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的正確運用;實義動詞have,，has與be動詞的用法，所涉及的時態(tài)有一般現(xiàn)在時,，現(xiàn)在進行時;第三人稱單數(shù)的正確使用,，以及否定句,、一般疑問句的句式結(jié)構(gòu)等等,。 該試卷充分體現(xiàn)了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主要目標的命題原則，堅持依據(jù)于課本但避免教材的機械操作，靈活遷移,。在試卷設(shè)計上增加了對學(xué)生閱讀理解能力,、重點句型及書面寫作能力的考查，注重學(xué)生的積累運用,，對以后的教學(xué)工作有一定的導(dǎo)向作用,。

二、試卷整體情況分析： 第一部分主要考查了語音知識ow,，oo,，ee，ea字母組合以及元音字母a,，o在重讀開,、閉音節(jié)中的發(fā)音，1,、2小題失分較多,。第二部分考查了詞匯及其中文意思，并滲透了詞語搭配,，如look like,，look after，like doing等,，其中l(wèi)ook after超出范圍,。用所給詞的適當形式填空一題，大部分學(xué)生得分不高;第三部分及第四部分主要考查了學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識,、閱讀能力,、語法掌握等各個方面，學(xué)生對詞匯的記憶力不強,，反映在書面寫作中,，錯別字特多，這給我們反饋了一個重要的信息,，學(xué)生邊學(xué)邊忘,，掌握不牢。學(xué)生掌握句子的困難程度,，從側(cè)面反映出學(xué)生練得太少,，或者說學(xué)生除了課堂就沒有太多的時間學(xué)英語。 這次考試成績令人不滿意,，平均分,、優(yōu)秀率均較低，原因之一是題型太活,，主要原因還是老師的教學(xué)工作沒做到位,。

三,、改進措施

在這次期中考試，令我遺憾的是,，學(xué)生的成績沒有提高反而下降得厲害,，就是因為他們浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了成績,。期中考試已經(jīng)結(jié)束了,，在后半個學(xué)期的教學(xué)中，我要重點針對出現(xiàn)的問題找到相應(yīng)的解決措施,，同時繼續(xù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要著眼點,，讓同學(xué)們能夠在我的指導(dǎo)下盡情享受學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂，讓他們都能以優(yōu)秀的成績進入中學(xué),。

1.進一步強化基礎(chǔ)知識,，要求人人過關(guān)。

2.為了給學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，做好與中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接準備,，教學(xué)中仍應(yīng)注意各種詞類轉(zhuǎn)換的歸納性訓(xùn)練和運用性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步的語言感知能力 ,。

3.注重詞語的運用性練習(xí),，在機械記憶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力?？梢酝ㄟ^多種題型訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解題能力,。

4、知識訓(xùn)練的同時應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)的培養(yǎng),。注重低段教學(xué)與高段教學(xué)之間的教學(xué)形式和培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)移,。將課堂由興趣化逐步過渡到思維化和意志化學(xué)習(xí)。同時關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)和生活狀況,，采用有效措施,，盡可能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并注意保護他們的自尊心,，提高自信心,。

5.在優(yōu)化課堂組織教學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)活動,，加大訓(xùn)練強度和密度的基礎(chǔ)上,，注重因材施教、分層教學(xué),。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十六

歲月如梭,，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)年過去了。在這一個學(xué)年中,，根據(jù)我校的實際需要,，我擔任了二年級三班的語文,、體育以及美術(shù)等課。我對一個學(xué)期中的美術(shù)課教學(xué)工作總結(jié)如下：

一,、學(xué)生情況分析(二年級學(xué)生,，有以下特點：)

1,、學(xué)生有濃厚的繪畫興趣,。

2、學(xué)生已具有一定的分析判斷能力和造型表現(xiàn)能力,，能進行完整的畫面構(gòu)思,、表現(xiàn)。

二,、思想政治忠誠于黨的教育事業(yè),，熱愛本質(zhì)工作，認真遵守學(xué)校的規(guī)章制度,，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排,，工作上兢兢業(yè)業(yè)，愛校如家,，對學(xué)生以身作則,，言傳身教。

三,、教學(xué)工作

在教育教學(xué)工作中,，我認真遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實可行的教學(xué)計劃,。同時在課堂上認真上好每一節(jié)課,，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了美術(shù)的基本技能和技巧,，同時也學(xué)會了判斷美和創(chuàng)造美,，提高了學(xué)生的審美能力。在教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,。我認為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力,，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,，強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用,，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。使學(xué)生形成美術(shù)素養(yǎng),。

在美術(shù)教學(xué)中,，我還注重面向全體學(xué)生,，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力,，為促進學(xué)生健全人格的形成,，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)因此，我選擇了有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能,，結(jié)合過程和方法,，組成課程的基本內(nèi)容。同時,，要課程內(nèi)容的層次性適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生,，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征,，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四,、教學(xué)措施

1,、遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，通過比較的、討論等方法,，引導(dǎo)學(xué)生體驗,、思考、鑒別,、判斷,，提高學(xué)生審美趣味。

2,、重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3,、加強師生的雙邊關(guān)系,，即中是教師的教，又重視學(xué)生的學(xué),，確立學(xué)生的主體地位,。

4、采用多種教學(xué)方法,，利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器,，大膽改革。

5,、改變評價方法,，采用自己評價,、小組評價、集體評價,、教師評價或家長評價,，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，尊重個性差異,，重視學(xué)生的自我評價,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五,、師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

課堂之余,，我認真參加了學(xué)校以及教研組組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，認真學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)方面的知識還訂閱了教育教學(xué)刊物從理論上提高自己,，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí),，取人之長,，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學(xué)工作,，能更快地二十一世紀的現(xiàn)代化教學(xué)模式,。

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十七

在二年級的英語課堂教學(xué)中，我覺得孩子們很喜歡在有畫面有情景的教學(xué)環(huán)境中學(xué)說語言,，他們興趣很高,，積極性也很高，而且遺忘也慢,，萬一遺忘,，只要我出示原來教這部分時出示過的畫面和情景，他們就會想起來并說出來,，他們也同時表現(xiàn)出高興和成功感,。通過這一點，我感到低段的語言教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式刺激感官的教學(xué)形式來呈現(xiàn)英語口語,，增強孩子們的記憶力和語言表達能力,。我們都知道記憶是靠外界的環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深,，記憶的持久性就越強,。

根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中運用各種能引起孩子們強烈興趣和積極性的教學(xué)方式和形式教授英語口語很重要,，孩子們能使用自己的多感官去感知,，使大腦同時接受到來自眼睛、耳朵,、嘴巴,、肢體等器官感受到的刺激信號,，在這種氛圍下進行聽說英語的口語，學(xué)生積極性高,，學(xué)習(xí)效果也很好,。例如，在教學(xué)故事時,，教師邊放錄像和錄音,，孩子們邊看動畫邊理解動畫中的人物的表情和說話的音調(diào)來猜測他們說了什么，并也自然模仿動畫中的人和動物說的話,，老師此時就可以用動畫中的神情引導(dǎo)學(xué)生讀,，反復(fù)播放錄像和錄音、讓孩子們用同樣表情聽后跟讀,，有時也可讓他們邊模仿動作邊說,，教師可把今天教的重點詞和句給孩子們多看多說，然后讓學(xué)生以個人,、以組等形式自己進行操練,，學(xué)生記憶很牢，真正達到了在興趣中學(xué)和鞏固英語口語,，增強記憶力的目的,。在有畫面有情景的教學(xué)環(huán)境中學(xué)說語言，是鞏固英語口語的重要形式,。新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間短,，缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”，所以孩子們會忘記快,，這是學(xué)生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因,，所以我就按單元或周次有計劃地“復(fù)現(xiàn)”中鞏固英語口語，增強記憶力,。要讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語言材料即英語口語,，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中,，當新口語句型或單詞等語言材料被學(xué)生接受并進行一定操練之后,，可以在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)性操練,，提高其復(fù)現(xiàn)率,，使之得到鞏固和深刻記憶。當然,，“復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣,，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機地自然“復(fù)現(xiàn)”，也可有計劃地強制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)(復(fù)習(xí))一次,，每周重現(xiàn)(復(fù)習(xí))一次,，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次,。這樣,，學(xué)生就能牢固掌握已學(xué)過的英語口語。

1,、 課前3分鐘自由談(free talk),，增強師生情感，訓(xùn)煉學(xué)生聽說能力,。

每節(jié)課開課以前,，我就上節(jié)課所說內(nèi)容，采用師師問答,、生生問答,、小組問答等多種形式進行復(fù)習(xí)，這一方法不僅有效的復(fù)習(xí)了上節(jié)課或以前所學(xué)的內(nèi)容,，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊,，起到了承上啟下的作用,。

2,、盡量用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景,，鼓勵學(xué)生大膽對話,。

用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛,，增教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步強學(xué)生的求知欲,，提高學(xué)生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要,，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機會,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。我一直堅持用英語講課,，剛開始從最簡單的短語,、句子、日常英語開始,，然后逐步加深,。當學(xué)生聽得不太懂時，我配以夸張的動作,、表情或適當?shù)慕忉屨f明,，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學(xué)生聽說能力,，也無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語進行交際的能力,，培養(yǎng)了他們靈活運用英語的習(xí)慣。

3,、用直觀教具,，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。

實物,、圖片,、簡筆畫、幻燈片等是英語教學(xué)中常用的直觀教具,，除教師制作直觀教具外,，我發(fā)動學(xué)生自己制作教具、學(xué)具,。如剛開始學(xué)字母時,，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進行同桌,、分組,、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。單詞教學(xué),、對話教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己動手做圖片卡,、單詞卡、句型卡或頭飾,、道具,。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動腦動手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好,。

在教學(xué)時,，我選擇了兩種完全不同的教學(xué)方法。text是正文,，我在教授時比較的仔細,，采取了用手指著讀的方式，進行了分角色讀,、分小組讀等等不同的方式讓學(xué)生們熟悉課文,，認識課文中的每一個句子。而在教授story的時候,，首先我在帶讀的時,，自己編了一些動作，把整個故事都用動作串聯(lián)起來。二年級的學(xué)生還是比較喜歡這種動手做動作的教學(xué)方法,，學(xué)生的積極性很高,，在故事中有一些比較難的句子，比方說“wake up!”,、“one for you,one for me”等,，通過動作，學(xué)生普遍都掌握的很好,，讓學(xué)生上臺表演的時候,，很多學(xué)生都可以邊做動作，邊背了,。在一個單元總結(jié)的時候,，很多同學(xué)對story的熟練程度要遠遠大于text。原因在于學(xué)生們對感興趣的東西往往掌握的更好,。

學(xué)生在課堂中興趣很濃,，但最后發(fā)現(xiàn)自己沒有真正駕馭好課堂秩序。還有更重要的一點,，自己在即興問答學(xué)生時,，出現(xiàn)了語法錯誤的句子。語音也需好好的進行學(xué)習(xí)和改進了,。小學(xué)英語教師的基本功是學(xué)科里面,，應(yīng)該要求是最多的。除了唱,，跳,，畫，演等,，還要有標準的語音和漂亮的書寫。更要有創(chuàng)新的思維,，能讓這個新興科目發(fā)展的更快,。

課后，在逐漸理清頭緒的過程中,，我真正意識到：只有堅持不懈地學(xué)習(xí)教育理論知識,，才能提高自身素質(zhì);有意識地在平時教學(xué)中作一名學(xué)生，和其他學(xué)生共同提高綜合語言應(yīng)用能力;把握每一堂課的40分鐘教學(xué)時間,，不斷增強教學(xué)機智;實踐自己的構(gòu)想,，逐步向一位專業(yè)的英語教師靠攏。讓自己對學(xué)生少留一些抱歉,，讓自己對英語教學(xué)少留一些遺憾!

人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思總結(jié)篇十八

兩年多來,，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了,，學(xué)習(xí)興趣濃了,，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時,，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思?！懊^過河”,，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問題有待進一步研究解決?下面對幾個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，既要面向全體,，又要尊重差異。作為教師,，要促進學(xué)生的全面發(fā)展,，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切,。要創(chuàng)造促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育,。

算法多樣化是針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目,，只要求筆算,，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然,，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性,，何況有不少題目本來就可以有多種算法的,。可以說,，鼓勵算法多樣化是在計算教學(xué)中促進每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑,。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的?！耙活}多解”是面向個體,，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法,，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,，同時在群體多樣化時,，通過交流,、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此,，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對同一題說出幾種算法,，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。

曾經(jīng)看到一些低年級的計算課上,，討論一道計算題,，出現(xiàn)了10種、20多種的算法,，教師還一個勁兒地給予鼓勵,，臨下課時，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算,?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無所適從,，產(chǎn)生了干擾,。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的,，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷,、最容易、速度快的方法,。誠然,，在多種算法中，有的并不見得有優(yōu)劣之分,，如20以內(nèi)退位減法,，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法，都很難說孰優(yōu)孰劣,，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗進行選擇;又如長方形周長的求法,，有的愿意用“(長+寬)×2”的方法，有的則用“長×2+寬×2”的方法,，學(xué)生喜歡用哪個就用哪個,。

但是，一般情況下,，總有個最基本、最一般或最佳的算法,。教學(xué)中,，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價,，并使大家掌握那些公認的更好,、更一般的算法,，以便舉一反三、聞一知百,，否則就失去了教育的功能,。請看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實錄。由實例引出24×12=?第一步,，先由學(xué)生各自探索算法,，分組交流(有10種左右)，經(jīng)過歸納不外乎以下三類：連加,，連乘24×3×4,，24×2×6，……),，乘法分配律的應(yīng)用(24×10+24×2,，……)。第二步,，由學(xué)生評價,，一致認為三類算法都合理，但第一類太麻煩,，其他兩類各有優(yōu)勢,。第三步，教師將題目改為24×13,，請學(xué)生用自己喜歡的算法計算,，結(jié)果都選擇為24×10+24×3，此乃筆算乘法的算理,。此時,，教師便因勢利導(dǎo)引入了乘法豎式，并使學(xué)生體會到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示,，操作性強,，簡捷而不易出錯，并具有一般性,。我認為這種教學(xué)是正確的,，又促進了兒童的發(fā)展，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實質(zhì),。算法多樣化絕非是越“多”越好,，切忌一些無價值的重復(fù)?？傊?，一切要從兒童的實際出發(fā)。

二,、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用,，取得了明顯的效果,，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點。

數(shù)學(xué),，對兒童來說,，是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,，學(xué)起來必然親切、實在,、有趣,、易懂。教學(xué)中,，有的通過調(diào)查商品標價引入小數(shù)乘法,，調(diào)查父母月工資的收入計算多位數(shù)加減，測量足球場的面積并以其為參照物,，體驗1公頃的實際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用;有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補漏,，知識系統(tǒng)化”上，開始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力,。記得我曾見到的一節(jié)六年級“代數(shù)初步知識”復(fù)習(xí)課,，教師把自身赴山東講課事例作為背景，邊說邊畫：

向?qū)W生設(shè)問：①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開支嗎?

②想一想,，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算,，老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)

整個教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識綜合解決實際問題的能力，并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值,。

但是,，在課改實踐中，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問題是不是都必須從兒童的生活實際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際?”……正由于此,，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著,，教學(xué)效果可想而知。

應(yīng)該看到,，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題,、探索問題和解決問題的思維過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟,，數(shù)學(xué)問題來自兩個方面,，有來自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實的生活實際)，也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的,。無論來自外部或內(nèi)部,，只要能造成學(xué)生的認知矛盾，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,，就會出現(xiàn)發(fā)展,，都是有價值的。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角?四個內(nèi)角和是多少度?長方形呢?三角形三個內(nèi)角的大小是不固定的,，有沒有規(guī)律呢?)三言兩語，就能有效地激起學(xué)生的求知欲,。因此,，看問題必須全面，不能絕對化,。教學(xué)是科學(xué),，一切要從實際出發(fā)。

當前,，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用,，既講來源，又談用處,，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向,，成效是明顯的,。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”,，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化,，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點,。我們既要注重應(yīng)用、返璞歸真的一面,，又要注重抽象概括,、形式推理的一面，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題,，提煉出數(shù)學(xué)模型,，利用其已有的知識經(jīng)驗，通過數(shù)學(xué)思考解決問題,。所以,，重要的數(shù)學(xué)概念,、規(guī)律應(yīng)加以概括，常見的數(shù)量關(guān)系(如速度,、時間,、路程等)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺思維的同時,，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動是豐富多彩的,。什么是數(shù)學(xué)活動呢?我認為,，具有數(shù)學(xué)意義的活動才能稱得上數(shù)學(xué)活動。目前,，有的數(shù)學(xué)活動,，有情境沒有活動，有活動沒有數(shù)學(xué)味,，有活動缺乏體驗,。下面介紹一位教師在教學(xué)“11～20以內(nèi)數(shù)的認識”時組織的頗有意義的數(shù)學(xué)活動。當學(xué)生已學(xué)會數(shù)數(shù)(順著數(shù),、倒著數(shù),、2個2個地數(shù)……)后，組織了一個別開生面的游戲,。教師拿出一個黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù),，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數(shù)得又對又快!”話音剛落，不少學(xué)生爭先恐后地要求上來,。前來的多個學(xué)生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣，不是重就是漏,，怎么辦?正當全班困惑之際,，一位小同學(xué)自告奮勇地上來，拿起紅粉筆在白的上面逐一點數(shù),，又拿出白粉筆在黑的上面依次點數(shù),，不重也不漏，數(shù)得完全正確,。這樣的游戲活動,，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,，這才是有價值的有意義的數(shù)學(xué)活動,。

三、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)方式一般說來，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種,。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問題,，學(xué)生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式(亦稱發(fā)現(xiàn)法)是20世紀50年代末美國著名認知心理學(xué)家j.s布魯納提倡的,，并流傳歐美,，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法,、探索法等，實質(zhì)均基本相同,。布魯納認為,，在人類全部生活中，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題,。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”,，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助,。創(chuàng)導(dǎo)者認為,，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，啟迪學(xué)生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時,，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,，主張在必要時教師可以適當給學(xué)生一點“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別,。教學(xué)實踐折射出這樣一個道理,，外國的先進經(jīng)驗或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用,。我國目前強調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”亦基本相同,。

美國另一位著名的教育心理學(xué)家d.p.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法,，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后,，首先對學(xué)習(xí)進行了兩個維度的不同分類。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí),，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),。兩種分類相互獨立，成為正交(見下圖),。

有意義學(xué)習(xí)↑有意義的接受學(xué)習(xí);有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);機械學(xué)習(xí);│機械的接受學(xué)習(xí);機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

他不像布魯納那樣只強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),，認為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(往往以符號形式表示)，學(xué)生必須積極思考,，理解每個符號,、式子所代表的實際意義，才能真正內(nèi)化成自己的認識,。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號的代表組合,，例如，只知道讀作“三分之二”,，卻不明其意,，這就是機械學(xué)習(xí)。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí),，當然不排斥個別的機械學(xué)習(xí),，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶,，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程,，而且機械學(xué)習(xí)也只是輔助性的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容已以定論形式展示出來,，不需要學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn),，只要學(xué)生從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識具有實質(zhì)性聯(lián)系的固定點，使之相互作用,，實行新知識意義上的同化,，從而擴大或改組認知結(jié)構(gòu)。例如,，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定,，學(xué)生在原有已掌握的加、減,、乘,、除法計算方法的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計算,，便可接受這一知識,。

目前我國提倡的探索學(xué)習(xí)則不同。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗,、嘗試、推測,、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征,。例如,，學(xué)習(xí)? 平行四邊形面積求法時，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片,，通過剪拼,、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系,，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”,。

就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探索學(xué)習(xí)比較開放，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程,，有利于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多,，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,，但是必須具備兩個條件，一是學(xué)習(xí)課題對原認知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系),，二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向,。如果兩個條件俱全，同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,，學(xué)習(xí)也是有效的;如果缺少其中一個條件,，就容易造成死記硬背。

由此可見,，兩種主要學(xué)習(xí)方式都很重要,，各有利弊，各司其職,，不可偏廢,。而且有時在同一節(jié)課內(nèi)，兩種方式兼而有之,、相互補充,、相互配合。例如,，筆者曾在北師大實驗小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課：課一開始,，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻(杏→呆，吳→吞……),，使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒,，于是引入“倒數(shù)”并板書課題。此時,，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學(xué)倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒有竅門?”……(足以說明學(xué)生已具有學(xué)習(xí)新課題的迫切心向),，教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結(jié)語“乘積為1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”，全班學(xué)生都表示“懂了”(因為結(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的),，這種學(xué)習(xí)方式便是典型的有意義接受學(xué)習(xí),。學(xué)生是否真“懂了”?教師要求學(xué)生自舉例子加以說明，大家十分踴躍,，有的說出真分數(shù),、假分數(shù)，還有舉出小數(shù),、整數(shù),，到最后討論了1和0有沒有倒數(shù)，所舉例子涉及各種典型情況,，有交流,、有爭辯，并探索了求倒數(shù)的方法,，這又是一種自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。40分鐘的課堂教學(xué),，兩種學(xué)習(xí)方式相互補充,，交叉進行，樸實無華,，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見。

筆者認為,，新一輪課改中反復(fù)強調(diào)的“動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，要“改變學(xué)習(xí)方式”等,，主要是針對過去過分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求,、對象等各因素進行考慮,，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的有效性,。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習(xí)方式“非此即彼”的絕對化做法和說法,，不僅不符合教學(xué)實踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的,。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索,，要處理好自主和引導(dǎo),、放和收、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系,。面對挑戰(zhàn)性的問題,，估計學(xué)生通過努力能夠探索求得的，就應(yīng)大膽放開,，放要放得真心,、實在，收要收得及時,、自然,。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧,，收效極微,，失去了教師有價值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的,。