在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇一

① 教學(xué)4的組成，先認(rèn)識(shí)“分”,，再認(rèn)識(shí)“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學(xué)6,、7、8,、9,、10各數(shù)的分解后，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”,。用“分”的知識(shí)回答“合”的問題,，體會(huì)“分”與“合”是相互促進(jìn)的，只要記住了“分”,，就能說出“合”,。

(2) 除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的,。如5的分解：

掌握這種對(duì)稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱,。

① 教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1,、2和2,、1和3是對(duì)稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會(huì)541和 514是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到,。感受研究6、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了,，為提高8、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8、9,、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇二

興趣是學(xué)生最好的老師,，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)",。下面,，我談?wù)勗诮虒W(xué)3和4的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一,、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。

生動(dòng)的生活情景,，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感,，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣,。因此，在教學(xué)中,，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境,，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教3和4的組成時(shí),，在講完后,，我請(qǐng)4個(gè)同學(xué)上臺(tái)，每人發(fā)一個(gè)數(shù)字,，教師說組成4的兩人是好朋友,，學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友，也可以組成4的兩人是好朋友,，這樣不僅讓學(xué)生很快掌握3,、4的組成，還可以進(jìn)行思想教育,，同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié),、友愛。

二,、以猜為動(dòng)力,，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知,，每一個(gè)孩子都愛問為什么,，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理,，我多次采用"估一估 ,，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高,。如在教學(xué)時(shí),，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè),，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三,、自學(xué)互學(xué)，在合作交流中感受快樂

“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”如今,，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,，課堂上學(xué)生唱“主角”,，教師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考,、探究,、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,、思維等方面。我多次采用"猜一猜"的形式,，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高。

學(xué)生的思維是靈活的,，關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動(dòng),。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生“活”起來,，師生一起進(jìn)行闖關(guān),，感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力。

四,、在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分 表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣,，勝不驕,，敗不餒。如在教學(xué)中我以小組為單位,，學(xué)生紀(jì)律好,、回答問題好等都可以為小組"得紅旗"，小組的紅旗最多的每人一朵小紅花,，在個(gè)人中可以比一比誰做得又對(duì)又快,，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較,、畫相等的角,。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合具體內(nèi)容,，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過程,，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能.學(xué)生通過小組討論,，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。

一,、通過對(duì)教材的深入分析,，我在上課時(shí)認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn)：

1.首先在知識(shí)的過程中，通過對(duì)導(dǎo)入問題的設(shè)置,，達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角 的比較,，引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的能力,，用類比的思想引出角的大小的比較,。

2.在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,。通過開放性問題的提出,，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識(shí),。

3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,，隨著問題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化,，突出了本課時(shí)的重點(diǎn),，也分散了難點(diǎn)，最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,。

4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí),，不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶。動(dòng)手操作,、相互交流等活動(dòng),，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。

5.在畫時(shí),，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊,。

6.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn),，但在教學(xué)中,，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解,。

上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較,。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作,。

(3)回憶用度量法,，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

(4)問題探究,，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算,。

(5)問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,，并歸納角平分線定義

(6)典型例題,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

本課,，自始至終滲透著實(shí)驗(yàn),、觀察、類比,、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,，重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,，善交流的良好學(xué)習(xí)慣,。

二、存在的問題?

通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,，如在教學(xué)預(yù)想中，沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識(shí)的遺忘,，部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生分析起來有些吃力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響,。

另外，在活動(dòng)和提問的過程中分析過細(xì),，講解過多,，沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。

三,、改進(jìn)措施

針對(duì)本節(jié)課暴露的問題,，我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對(duì)性,、可操作性,，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成,，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn),、有序、高效的方向發(fā)展,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇四

1,、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角,，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來,，只要有人聽課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過這次，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽,，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默,。最后只好?duì)孩子們說,，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù)。你問得好,，問的巧,，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明,，反之，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成,。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角，小組交流畫法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線，畫出40°的角,。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺,。看來,，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇五

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1,、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊,。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的過程)，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤,?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊,，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因,。

二,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算潛力的重要組成部分,。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率,。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué),，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇六

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排:

1,、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2,、突出豎式的書寫格式,。有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了,，計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算,，都是討論計(jì)算方法,，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴,，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇七

把數(shù)4分成3和1、2和2,、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法,，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的,，找到了可能的多種放法,。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持,。

1,、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

通過操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù),，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合,。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的,，又是有聯(lián)系的,。

第30頁例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行,。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里,，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”;接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃,，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的,。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)立完成4分成幾和幾,。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1,，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題,，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法,，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng),，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程,。

2、在分與合的活動(dòng)中,，逐漸提高智力活動(dòng)的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平,。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和,，計(jì)算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識(shí)“分”,，再認(rèn)識(shí)“合”，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個(gè)理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的。

② 教學(xué)5的組成,，同時(shí)提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇八

作為一名年輕教師,，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視,，重視的是知識(shí)的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,，不夠全面、開放,。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平,。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展,，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子,?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”,，碰到這樣情況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,，不反思自己,，只會(huì)適得其反,，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

二,、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合,、對(duì)比,、歸納和整體系統(tǒng)化;

(2)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。

三,、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清,，學(xué)生就聽得懂。現(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受,，毫無思考理解的余地,，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生,，加強(qiáng)效果回授,，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差,，就學(xué)生而言,，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力,。

因此,，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,，低起點(diǎn),、多層次、高要求地施教,，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力,。

認(rèn)清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的,，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為,，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展,，有所進(jìn)步!

小學(xué)數(shù)學(xué)6和7的加減法教學(xué)反思篇九

這節(jié)課是在學(xué)完正,、反比例、一次函數(shù),，認(rèn)識(shí)了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課,，從課本的體系來看，這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù),，能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同,，能深刻理解二次函數(shù)的一般形式，并能初步理解實(shí)際問題中對(duì)定義域的限制,。

但是如果光從這些知識(shí)點(diǎn)上來講這節(jié)課,，其實(shí)很簡單，學(xué)生在原有知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上很容易遷移和接受這些知識(shí),，那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計(jì)的呢?

重新思索教材的編寫意圖,，發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個(gè)實(shí)際問題，由此引出了二次函數(shù)，我才意識(shí)其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程,，獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn),，從而形成定義”上，有了這個(gè)認(rèn)識(shí),，一切變得簡單了!

整節(jié)課的流程可以這樣概括：學(xué)生感興趣的簡單實(shí)際問題——引出學(xué)過的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過的所有函數(shù)形式——設(shè)問：有沒有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問題討論實(shí)際問題對(duì)自變量的限制——提出新的問題,，深入討論——課堂的小結(jié)，這樣設(shè)計(jì)一氣呵成,，感覺上無拖沓生硬之處,，最關(guān) 鍵的是我認(rèn)為這符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，是容易讓學(xué)生理解和接受的,。

對(duì)于實(shí)際問題的選擇,，我將4個(gè)問題整和于同一個(gè)實(shí)際背景下，這樣設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生興趣,，也盡量減少學(xué)生審題的時(shí)間,，顯得非常有層次性，這些實(shí)際問題貫穿整個(gè)課堂的始終,，使整個(gè)課堂有渾然天成的感覺,。

對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，仍然采取了不重復(fù)的原則性,，盡量做到每題針對(duì)一個(gè)問題,，并進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，也遵循了從開放到封閉的原則,，達(dá)到了良好的效果,。

對(duì)于最后討論題的設(shè)計(jì)和提出，是我在進(jìn)行了整個(gè)一章的單元備課后發(fā)現(xiàn),，我們其實(shí)對(duì)二次函數(shù)的最值問題是不講的,，但是不講并不代表一點(diǎn)都不會(huì)涉及到，其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的,，在圖象的觀察中也具有了重要的地位,，再加上這個(gè)問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)探索性的問題：假如你是果園的主人,，你準(zhǔn)備多種幾棵?注意這里我并沒有提出最大最小值的問題,，但是所有的學(xué)生都能理解到，這是數(shù)學(xué)的魅力,。這個(gè)問題的提出是整節(jié)課的一個(gè)高潮和精華,，是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后，綜合利用函數(shù)的基本知識(shí),，代數(shù)式的知識(shí)和一元二次方程的知識(shí)進(jìn)行的思考,，因而他們的想法和說法,，不論對(duì)錯(cuò)，不論全面還是有所偏頗,，其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法,，而這些恰恰是非常重要的。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非?；钴S的,，你要你給了足夠的空間，他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋,。