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杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個新概念,，它有什么特點，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點。這個時候,，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點,，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中的“用力點”,，在初中科學(xué)上描述為“動力點”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達不準確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹,，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗、剪刀,、天平,、螺絲刀、搟面棍搟面,。

粗粗看,，好象沒問題。仔細分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控,，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼,。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇二

今天教學(xué)《酸的和甜的》,，這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,，松鼠,、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試,，他們都將錯過一頓美餐,。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言文字的訓(xùn)練落到實處,，效果不錯,。

一、字,、詞,、句訓(xùn)練層層推進，有梯度,。

在出示一串“葡萄”實物后,，我隨機進行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說“一( )葡萄”,，學(xué)習(xí)生字“串”，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因為有實物觀察,，發(fā)言積極性高，表達準確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時地貼出小動物板圖，隨機學(xué)習(xí)了“狐貍,、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,，( )認為葡萄是甜的,。”句式說話,，學(xué)生表達很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象，訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,，進行口語交際訓(xùn)練示范,，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,、表演能力，讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,，自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀,、互評”的方式，對學(xué)生的初讀進行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識以及實踐能力,，又做到了便捷、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中,，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,，學(xué)生加的動作恰到好處,，表演很成功。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句,，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理。

不過,，細細反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：

1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個很好的訓(xùn)練點。

2,、書寫指導(dǎo)時“認讀、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開,，教師范寫太慌張,，今后要加強練習(xí)。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想,，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進入探究活動,，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤,，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評價,，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣,，收獲成功的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論,，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),，因而在教學(xué)中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考,、分析,、發(fā)現(xiàn),、實踐、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實驗基本達到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似,。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力,，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實驗的效果可能會更好,，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外,，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀,、夾菜的筷子,、指甲剪等。

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難,。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇四

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容,，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢,，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,，我認真鉆研教材，精心制作課件,，安排探究活動,，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置,。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個新概念，它有什么特點,，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得,，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點,，標題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點,，另外還有用力點和阻力點,。這個時候，再提出“杠桿”的標準,，就比較恰當了,。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點,，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致,。

比如本課中的“用力點”，在初中科學(xué)上描述為“動力點”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候,，有一種情況是不省力也不費力,，因為字多,，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達不準確，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看,，好象沒問題。仔細分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了,。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧,。問題是我們的實驗材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設(shè)計還需改進或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇五

一、運用多媒體幫助學(xué)生理解課文,。

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,，當學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示,，把深奧的自然常識變得淺顯易懂,，加強了教學(xué)效果。在教學(xué)中,，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,，在……跳舞,、唱歌、開大會,?！敝小八X”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞,、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音,。“開大會”是指水很多,，百川入海嘛,。

二、學(xué)有所得,，感悟提升,。

學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,，節(jié)約用水,，保護環(huán)境。

最后,，在課程結(jié)束之際,，我又布置了一個學(xué)生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化，并注上說明文字,。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸,。

當然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,，可能是積極性調(diào)動還不夠,。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧,。

總之,，以后的教學(xué)中我要揚長避短，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思 科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇六

美國教育心理學(xué)家波斯納提出了公式：經(jīng)驗+反思=成長,，這是教師成長的至理名言，許多教師有較深刻的體會,。

如果一個教師或許工作了20年,，沒有反思，也只是一個經(jīng)驗的20次重復(fù),。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得,，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的原有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變,，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前,。

為什么只有經(jīng)驗不能成長?為什么經(jīng)驗加上反思就成長了呢?

1.反思使經(jīng)驗(含教訓(xùn))變成教學(xué)智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)

葉瀾先生指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師,，沒有反思的經(jīng)驗只能是狹隘、片面,、膚淺的經(jīng)驗;不會反思的教師,，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積;能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長,。教師越能反思,，就越是好的教師，越能使自己的經(jīng)驗起到舉一反三,、觸類旁通的作用,。

一位數(shù)學(xué)老師教的學(xué)生成績總比別人好，別人問他是什么原因,，答不出,，后來通過反思,，發(fā)現(xiàn)原因是每個學(xué)生只用一個作業(yè)本。學(xué)生要隔天才能看到先一天自己做的作業(yè)情況,，經(jīng)過認真總結(jié),，他的經(jīng)驗就提升為及時反饋原理，討論時,，老師們也認為,，只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時糾正學(xué)生的錯誤與模糊認識,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,。

2.反思能幫助自己尋找問題的解決方法

反思能幫助教師從每天習(xí)以為常的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，提出解決問題的方案,，提升自身的專業(yè)化水平,。

反思的目的不只是回顧過去，而是為了指導(dǎo)未來的行動,，反思幫助探究和解決問題,，追求教學(xué)實踐的合理性。

有的教師在反思小組合作學(xué)習(xí)效果不佳后,，找到了解決問題的辦法;分好小組,，選好組長，做好培訓(xùn),，用好評價,，加強引導(dǎo)，如果將這五個環(huán)節(jié)的工作做好了,，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會好起來,。

我們認為,，教學(xué)中出現(xiàn)了問題并不可怕，可怕的是教師不認真反思,，不思考尋找解決問題的辦法,。

3.反思使自己學(xué)會教學(xué)

教師全面反思自己的教學(xué)行為時,，會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面入手,，對教學(xué)前、教學(xué)中,、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得的體驗進行回顧,，從而使自己變得成熟,。

反思是自己幫助自己學(xué)會教學(xué)的好途徑,，某個內(nèi)容教學(xué)失敗了，反思為什么，下次就可以改變教學(xué)方法,，逐步就學(xué)會教學(xué)了,。

無論是教學(xué)的失敗,，還是教學(xué)的成功，教師只要認真反思，分析失敗的原因，提煉成功的經(jīng)驗,，這些都是寶貴的教學(xué)資源,，也是任何教育理論所不能替代的精華,。

4.反思促進教師成長

反思可以由教師自發(fā)行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期,，使教師全面發(fā)展,。

按照教師職業(yè)特征，一般認為,，5年以內(nèi)是新手型教師，關(guān)注的是具體的教學(xué)技能;5年—10年是適應(yīng)型教師，關(guān)注的是教學(xué)策略,，能關(guān)注學(xué)生的個性差異,，綜合應(yīng)用技能;10年—20年是成熟型教師，關(guān)注自己的教學(xué)理念;20年以上是專家型教師,。但自己不把握進步的機會,，是不會自動越級的,，可能到退休還不成熟,。

通過反思，不只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù),，在學(xué)生身上體現(xiàn)出成績;還應(yīng)關(guān)心教師本人如何在教學(xué)中得到提高，不是年復(fù)一年機械重復(fù)自己的工作，教師需要做自己成長的有心人,，才能縮短成熟的時間,。