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杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇一

（一）背景和目標(biāo)

在前一課,，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械,。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng),，認(rèn)識(shí)杠桿,、輪軸,、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課將專門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律,。

在生活中,，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙,、用老虎鉗夾斷鐵絲,、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,，等等,。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累,，學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,，分析使用撬棍的過(guò)程,，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具,。

杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力,、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,；費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,。

通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力,。

學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系掌握比較少,。另外,，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較少,。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。

1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,，杠桿省力,；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等,，杠桿不省力也不費(fèi)力。

2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中,，發(fā)展記錄,、分析,、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究,，發(fā)展記錄,、分析,、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理,，知道其在生活中的合理應(yīng)用,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇二

今天下午的自習(xí)課,，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功,，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了,。

第一步,，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板,、天平,、鉗子,、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò),。

第二步,，研究杠桿的秘密,。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范,，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn),，分別在上面掛一個(gè),、兩個(gè)鉤碼,，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答,，我們進(jìn)行了嘗試,，成功后列出數(shù)據(jù),，讓大家看我記錄的方法,。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看,，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下,?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了,，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì),。一共十五行呢,，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完,？放學(xué)鈴響了，我等不及了,，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù),，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè),。我繼續(xù)巡視,，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí),，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng),。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,？于是,，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析,，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué),。

放學(xué)后,，我的心情沮喪到了極點(diǎn),，費(fèi)了這么大的勁,，用了這么多的時(shí)間,，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到,，原因到底在哪呢,？我在懊惱中反思著。

首先，天時(shí)不對(duì),，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息,，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課,。

第三,，人和不和,。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況,，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了,；在1班上好了,，就能在2班上好,。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生,，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成,，或者合作狀態(tài)有待磨合,，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題,。也許,，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用,！

接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施,。下節(jié)課上,，

1,、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

2,、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3,、掛鉤碼,，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡,。

4,、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較,，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn),。完成這四步,，學(xué)生難道還不會(huì),？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇三

本課教學(xué),，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力的前提下,，探究生活中的各類杠桿類工具,。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果,，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘,，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力,、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,，我先告訴學(xué)生兩步驟，1,、先找到杠桿類工具的支點(diǎn),、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)；2,、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分,。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋,、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性,。

生活中更多的杠桿類工具的分析,，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物,，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí),，通過(guò)我的操作使用演示，親眼看到了工作過(guò)程,，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用,。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充,，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的,，如理發(fā)剪,、縫紉剪,、園林剪、手工剪等,；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同,，其省力或費(fèi)力情況也是不同的,。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,，利用生活中在面包店買(mǎi)面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處,，節(jié)約距離、衛(wèi)生,、方便。

在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式,，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式,。在本課教學(xué),，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚,，探究過(guò)程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫(huà)圖表示的方法,，自己感覺(jué)還不錯(cuò),，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然,，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力,。

對(duì)于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng),。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成,，時(shí)間很緊,，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作,，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分,，有一定困難,，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此,，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流,、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響,？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響,？”兩個(gè)問(wèn)題,，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn),。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué),、合理的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,，收獲成功的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論,。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言,，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析,、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐,、歸納,。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼,、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

另外,，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀,、夾菜的筷子、指甲剪等,。

2．這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難,。

3．畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇五

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個(gè)和七個(gè)鉤碼,，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強(qiáng)調(diào)：老師今天只分給每個(gè)小組10個(gè)鉤碼,，但是不夠用,，小組之間想想辦法,，看看那個(gè)小組最先做完實(shí)驗(yàn)？說(shuō)完之后,，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn),。學(xué)生們到底會(huì)怎樣的,？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會(huì)兒,，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開(kāi)始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時(shí)候,，這個(gè)小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來(lái)了，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了,。不一會(huì)兒，2組的同學(xué)把實(shí)驗(yàn)做完了。緊接著,，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時(shí)九組的同學(xué)也做到這一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了,，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用,，也只好去借鉤碼了,。看到全班同學(xué)都做完實(shí)驗(yàn),，于是我問(wèn)八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個(gè)鉤碼嗎,？”八組的李海星說(shuō)：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù),，先跟五組借了三個(gè)鉤碼,，然后他們組用的時(shí)候再跟我們借的?！甭?tīng)到這個(gè)，我說(shuō)了一句：“俗話說(shuō)的好,，眾人捧火火焰高,，既然我們做實(shí)驗(yàn),，要求小組之間合作，其實(shí)也是要求組與組之間進(jìn)行合作,。還有一句是：與人方便與己方便,，在你幫助別人的同時(shí)也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢,？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎,？”,。聽(tīng)到這兒,，剛才幾個(gè)不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來(lái),，低下頭不再說(shuō)話。

通過(guò)觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒(méi)有做完,。通過(guò)詢問(wèn)，我得知：四組和七組,、五組和八組的同學(xué)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的,，根本沒(méi)有進(jìn)行合作,，所以耽誤的時(shí)間還是很長(zhǎng)。針對(duì)這樣的結(jié)果,，我對(duì)全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實(shí)驗(yàn)之前,，老師已經(jīng)做了提醒,，小組之間可以互相商量一下,，是可以提高學(xué)習(xí)效率的,，為什么我們做不到呢？”聽(tīng)到這個(gè),，沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧,！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來(lái),。

給兩個(gè)班上完這節(jié)課,，我也想了很多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn),，學(xué)到更多的知識(shí),。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé),，把實(shí)驗(yàn)做好,，而有的小組內(nèi)卻只有個(gè)別同學(xué)唱“獨(dú)角戲”,，其他同學(xué)在看熱鬧,，坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。小組之間都合作不成,，何談組與組之間的合作呢,？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

第二：不同的班級(jí)學(xué)生情況不同,，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo),、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題,。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法,，這需要我在今后的教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法,，爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)杠桿的研究教學(xué)反思篇六

本課接著上一課結(jié)束時(shí),，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前,，找了根近2米的粗棍子,，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué),，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱,，然后讓他坐在椅子上,，找塊磚一墊,，用撬棍很輕松地抬了起來(lái),。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái),。這樣,，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景,，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng),。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材,，進(jìn)行分析交流,。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解,，支點(diǎn)、用力點(diǎn),、阻力點(diǎn)一下子就找到了,，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗,、剪刀,，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn),、用力點(diǎn)和支點(diǎn),，再來(lái)分析是不是杠桿,，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀,，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定,，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具,，它就不是杠桿的應(yīng)用了,。

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2,、每一次操作,，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置,，這點(diǎn)很重要。

3,、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。

4,、省力、費(fèi)力,、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分,？

同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察,、思考,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試,，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡,。還有的小組,，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入,。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo),。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)活動(dòng),，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題,，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡,，那么困難并不大,。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多,，充滿隨意性。同時(shí),，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入,、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn),，建議增加教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn),、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的,，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展,。