在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

對學(xué)生來說，“撬棍”是個(gè)新概念,，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿,，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺得,，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋,，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個(gè)問題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致,。

比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動力點(diǎn)”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力,，因?yàn)樽侄啵瑢W(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒問題,。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時(shí)!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,。看來這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過程中,，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn),。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀、科學(xué),、合理的評價(jià),，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析,、發(fā)現(xiàn),、實(shí)踐、歸納,。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會更好,，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

另外,，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,，比如剪刀、夾菜的筷子,、指甲剪等,。

2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來,，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件，安排探究活動,，已經(jīng)做得夠到位了,。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,，那就讓我來給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖,，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

對學(xué)生來說,，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺得,，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西,、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生,。這個(gè)問題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,，在初中科學(xué)上描述為“動力點(diǎn)”,，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩,。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄啵瑢W(xué)生常略寫成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書本第4面有這樣的一個(gè)問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”,。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒問題,。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來撬蓋子呢,，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿,，用來釘鐵釘也是杠桿,，用來夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過分,。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時(shí)!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問題我覺得有些好笑,，難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,?？磥磉@個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一,、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫,，“悄悄躲出去,、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來,、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

二,、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí),，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說出是哪些句子,、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行,。

同時(shí),，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。 如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子,，妹妹推我去北海看菊花時(shí),，我覺得作者寫菊花的淡雅,，高潔，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考,。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚,，學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議：

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，母親的愛到底是一種什么樣的愛,，讓學(xué)生自由表達(dá),，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,。最后教師說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前,，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露,，從而升華了文章的主題,。

本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一,、滿意之處

1,、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰,。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想,、情感,，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話,。

3,、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多,。

4,、本課著眼點(diǎn)在于：(1)讀出文本背后 “空白、沉默,、隱匿的東西”,。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟,、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私,、博大、寬容,、含蓄,。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二,、不足之處：

1,、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然,，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

2,、生生間的對話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間,，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,。否則生成點(diǎn)會更多，也許更精彩,。

3,、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),，教師應(yīng)該怎么辦的問題,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮,，雖覺得有理由,，但仍覺遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思,，不妥之處,，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

中國畫是我國傳統(tǒng)藝術(shù)，歷史悠久,，風(fēng)格獨(dú)特,，具有很高的藝術(shù)成就，深愛國內(nèi)外廣大人民的喜愛,。從小培養(yǎng)學(xué)生對本民族藝術(shù)的興趣和愛好是我們教育工作者的責(zé)任,。也是對祖國藝術(shù)傳承的重要途徑。中國畫教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開展,，這是由于孩子年齡小,，對筆墨的運(yùn)用技巧很難掌握。在中國畫教學(xué)中,，注重學(xué)生“觀察——體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——想象——創(chuàng)造的心理發(fā)展過程,，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望,。

一,、認(rèn)真觀察，提高學(xué)生的興趣.

中國畫與蠟筆畫,、水彩畫等不同,，一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無窮的跡象。剛開設(shè)國畫課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生通過玩墨,，玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運(yùn)用如側(cè)畫，豎畫會產(chǎn)生不同筆跡,，墨加水分多,、少會產(chǎn)生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果,。學(xué)生對筆,、墨、水,、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞,，如運(yùn)用中鋒、側(cè)鋒,、勾線,、點(diǎn)厾等,。

二 、以中國畫的筆法墨法練習(xí)為根本,，感受筆墨情韻,，變枯燥為樂趣。

中國畫技法的掌握與恰當(dāng)運(yùn)用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野,，但對于小學(xué)生來說只有讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造過程中自主創(chuàng)造的樂趣和收獲,，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才真正具有效果,，學(xué)生學(xué)到的知識才會轉(zhuǎn)化成智慧,。在教學(xué)中我們通過游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能,、技巧,。讓學(xué)生通過筆的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫,，方圓粗細(xì),，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運(yùn)，上下,、左右,、來來回回第“亂涂亂畫”，直到筆干墨渴,，然后蘸水,、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動，可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后,，通過實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色，以及墨色產(chǎn)生的原因,，幫助學(xué)生比較,、分析作品中各種點(diǎn)、線,、面是如何通過不同的用筆表現(xiàn)出來的,。學(xué)生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經(jīng)不自覺地運(yùn)用了中國畫的一些基本筆法、墨法,。激起了學(xué)生有意識地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情,，以期提高運(yùn)用、表現(xiàn)能力,。同時(shí),，欣賞一些名家作品，讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現(xiàn)手段來表現(xiàn)各種不同的對象,，抒發(fā)各自不同的思想感情,，實(shí)際練習(xí)時(shí),，要讓學(xué)生認(rèn)識毛筆、水,、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能,，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現(xiàn)各種事物,，產(chǎn)生不同的筆墨情韻,，如，學(xué)畫金魚,，用筆要灑脫飄逸,，用筆清淡，才能給人活潑,、輕松的情趣,。畫藤蔓時(shí)用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時(shí)濃時(shí)淡,、時(shí)干時(shí)濕,，這樣畫出的線條才能如煙云舒卷，具有豐富的內(nèi)涵,。

三,、以臨摹為手段，掌握基本表現(xiàn)手法,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。

中國水墨畫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手，中國畫的臨摹要臨著名畫家的優(yōu)秀繪畫作品,，俗話說得好,，“學(xué)其上上，得其中中;學(xué)其中中,，得其下下,。” 臨摹著名畫家的作品才能讓學(xué)生在一開始就有較高的起步,。剛開始臨摹所選擇的繪畫內(nèi)容要與小學(xué)生的常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物,，如一些房子、一些美麗的花朵植物,、一些可愛的小動物等,。因?yàn)樾W(xué)生對這些事物比較熟悉、感興趣,，所以畫起來比較容易上手,。同時(shí)，在臨摹的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察,、勤思考的習(xí)慣,，讓學(xué)生學(xué)會分析畫家們是怎樣對常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。其次,，臨摹也要有法有變,，初始臨摹，教師要示范重點(diǎn),，要求學(xué)生邊臨摹邊思考,，找規(guī)律，以加深理解,，后期臨摹,，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法,，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力,。讓學(xué)生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力,、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國畫的欲望。

四,、展示學(xué)生作品，給以評價(jià),。

為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺和空間,，展示自己所創(chuàng)造的作品。讓學(xué)生互相欣賞,，對比和總結(jié),，提高學(xué)生自信心和保持對國畫的興趣，耐心傾聽學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過程和內(nèi)心世界,，并欣賞他們成功的喜悅,。聽學(xué)生心中的語言，了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達(dá)的體驗(yàn),，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗(yàn),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

這個(gè)學(xué)期，上初中一年級3班的生物課,。因?yàn)榻衲昶?，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試,，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,，面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會這樣?我絞盡腦汁,，百思不得其解,。所有的題,，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍,，為什么最后的結(jié)果還是不會?今后該如何做,，才能更有效的提高學(xué)生的成績?基礎(chǔ)知識部分：通過試卷可以看出，基礎(chǔ)知識需要記得的,，學(xué)生掌握的不好,，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí),，缺少靈活性,。錯字多。對策：今后的教學(xué)要注意把握全局,，從細(xì)處入手,，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過關(guān),。指派組長檢查,，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。

同時(shí),，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題,，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗(yàn),。知識的運(yùn)用,、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問題,，學(xué)生的理解,、分析運(yùn)用知識的能力太差，有時(shí)明明能背下知識,，但是卻不會運(yùn)用,，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來最為苦惱的事情,，在我看來都是非常簡單的問題,，但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難,，解決這個(gè)問題,，我思考了很久。

首先,，我把學(xué)生進(jìn)行了比較,。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法,，長久以來,，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,，教師再把答案組織成型,，然后背下來，要是哪一次沒有組織,，學(xué)生馬上抗議,，不知道背什么，有點(diǎn)無所適從的感覺,，給人的感覺好像是雛鳥,，張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,，馬上就傻眼了,，不知道從何下手。今后注意開闊學(xué)生的視野,，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,，自己組織成答案,，以提高學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件,，要想取得好的成績,，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。

對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心,、馬虎所致,，其實(shí)也有審題不嚴(yán)，能力不強(qiáng)方面的問題,。

找到了真正的問題所在,，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過程,，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程,。

成績不理想的背后，就是問題的暴露,，自己必須找出問題所在,，立即采取措施，加以補(bǔ)救，如果通過這一次的失敗,，能換取下一次的成功,，也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力,，生物知識能力會有所提高,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要,，也非常有效的方式,。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為我來說,，一般作如下三個(gè)方面的反思：教學(xué)前反思,、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思,。

一,、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐,。

課堂教學(xué)前,，教師們都需要備課。對于我,，這是反思的最佳時(shí)機(jī),。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn),，把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式,，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案,，使新課程理念貫穿教學(xué)始終。我發(fā)現(xiàn),，這一教學(xué)前的反思的確對現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助,，教學(xué)效率也有所提高。

二,、教學(xué)中反思,，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)中的反思,，是一種瞬間反思,，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時(shí),、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略,。

1,、反思教育教學(xué)行為。我常在課堂上這樣問自己：這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際;這類課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行;教學(xué)活動中是否充分讓學(xué)生動手實(shí)踐,、自主探索和交流合作……2,、反思教學(xué)策略。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);教學(xué)是否對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3,、反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高,。因此,，我在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還觀察,、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題,、形成了哪些能力等,。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為,。

三,、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,。

我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思,，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識生成中存在的問題及時(shí)地記錄下來,，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。課堂中常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感，老師們應(yīng)該通過反思,，捕捉這些“火花”,，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律,，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。課堂反思可以想：

1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢?

2.學(xué)生可以自由完成的事,，教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功,、自信,、快樂的機(jī)會?

4.在這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上,，課堂里有幾次掌聲,、笑聲,、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過讀來感悟,。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時(shí),，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山,、有水,、有花、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn),，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

在教學(xué)《光與熱》這課時(shí)，讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱,。太陽給我們帶來光明的同時(shí),，也給我們帶來了溫度。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系,。

為了證明這個(gè)理論,，需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn)：

把學(xué)生分成4人一組，讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對陽光拿著溫度計(jì),，先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度,。然后，讓一個(gè)學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽的光,，把光照到溫度計(jì)上,，幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射,，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射,、聚光使溫度計(jì)的溫度上升。

按原理,，應(yīng)該可以得出明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加，聚光越來越強(qiáng)烈,，溫度應(yīng)該上升很明顯,。但是，實(shí)驗(yàn)很失敗,。無論用了多少鏡子,，溫度計(jì)上的溫度沒有上升,，有的反而下降了!

怎么回事情呢?原來，天氣冷,，陽光很弱,。因此聚光的效果很差，溫度計(jì)的溫度剛開始時(shí)顯示的室溫,，(從教室里拿出來)越放外面時(shí)間越長,，溫度反而越來越低。所以,，實(shí)驗(yàn)失敗了,。

因此，我知道了這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放在開學(xué)不久,，9月份陽光強(qiáng)烈,，一面和多面鏡子的反光效果就明顯了，外界的溫度不冷,，不會使溫度計(jì)的溫度下降,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

今天，我講授了人教版(pep)第四冊unit4myhome的第一課時(shí),。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聽,、說、認(rèn)讀單詞：study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能聽懂表示指令的幾個(gè)動詞詞組,。教學(xué)難點(diǎn)是單詞study,bathroom的發(fā)音,。

昨天，我就準(zhǔn)備了相配套的錄音帶,，自制了單詞卡以及與課文相配套的圖片,。同時(shí)，我讓他們也準(zhǔn)備了這些東西,。課前,，我先讓學(xué)生演唱以前學(xué)過的歌曲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),，以收到良好的教學(xué)效果?？v觀本節(jié)課,，我做到了以下幾點(diǎn)。

一,、培養(yǎng)聽力,。

聽，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力，英語尤為如此,。

1,、聽音跟讀。如在講授let'stalk中的單詞時(shí),，我讓他們跟讀錄音機(jī),，感受單詞的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感,，突破本節(jié)課難點(diǎn)，模仿正確發(fā)音,。

2,、聽音理解。如在講授let'sdo這不部分內(nèi)容,。首先,，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫理解句意。之后,，我放錄音,，他們一邊聽錄音，一邊做動作,，并同時(shí)說出這些句子,。學(xué)生帶著要求認(rèn)真聽，抑揚(yáng)頓挫的音樂降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景,，鼓勵學(xué)生大膽使用英語,，給他們提供一個(gè)展示自我的平臺。

1,、利用圖片,。英語教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),，一般應(yīng)以形象直觀,，生動易學(xué)為主。因此在教學(xué)單詞時(shí),，我拿出了表示各種房間的圖片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen",。學(xué)生眼睛看著圖畫，嘴里念著單詞,。這樣既鍛煉了他們的口語能力,，也加深了對這些單詞的印象。

2、運(yùn)用日常交際語,。在我的課堂教學(xué)中,，經(jīng)常使用一些簡單的課堂交際語。營造英語語言環(huán)境,。如：“urbookandturntopage…"等句子,，使他們在不知不覺、潛移默化的語言情景中學(xué)習(xí)英語,。

三,、注重活動。

學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要形式就是活動的開展,。因此,，在語言訓(xùn)練中，我經(jīng)常開展各種有趣且有意義的活動,。

組活動,，同桌之間的活動都是學(xué)生平日喜聞樂見的活動形式。如在教學(xué)let'sdo時(shí),，我讓同桌之間互相練習(xí),，一個(gè)讀上句，一個(gè)讀下句,。因此,，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。

四,、關(guān)注情感。

課堂教學(xué)使師生進(jìn)行情感對話的過程,。作為交流工具的英語更應(yīng)是這樣,。學(xué)生只有對自己、對英語及其相關(guān)知識有積極的情感態(tài)度,，才會使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，從而達(dá)到事半功倍的效果。

五,、善于表揚(yáng),。

人性中最深層次的需要就是渴望得到別人的表揚(yáng)。因此,，在我的教學(xué)中,，我時(shí)時(shí)、處處用放大鏡捕捉他們的閃光點(diǎn),?？隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來許多新生，以前從沒接觸過英語,，他們能讀對一個(gè)單詞,，我就鼓勵他：“super!youdidagoodjob!"讓表揚(yáng)的光環(huán)照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。

六,、關(guān)愛學(xué)生,。

愛，人類一個(gè)永恒的話題,。沒有愛,，就如世界白天沒有太陽，夜晚沒有月亮一樣,。

在我的課堂教學(xué)中,，我保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展,，尤其是有困難的學(xué)生。雖然有時(shí)候這種進(jìn)步與發(fā)展使微乎其微的,。我班的馬寶山以前的英語成績一直在50分以下,，這學(xué)期我一直鼓勵他，表揚(yáng)他,，用愛心打動他,。每次無論干什么，我都用手在他頭上輕輕撫摸一下,，讓他感受到教師“慈母般”的愛心,。這種無聲勝有聲的教學(xué)方法使一塊教學(xué)之“寶”，只要我們每位教師稍稍留意,，隨時(shí)可以在教學(xué)的漫漫征程中撿到,。

一節(jié)課雖說只有40分鐘，感觸卻極其深刻,。每天都在上課,，而每節(jié)課都有不妥與欠缺之處。但對于我來說都是一個(gè)成長的過程,。我希望,，同時(shí)我也相信，只要我們有耐心,，恒心,，愛心，學(xué)生將會與我們以“心”交“心”,。你我的教學(xué)之路將是一片燦爛的艷陽天,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉,。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說,，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的,。”

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒,，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂、到,、過,、吹、來,、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了,。

“對!老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映,、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色,，所以我覺得不太合適,。”大家都點(diǎn)頭稱是,，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：

“老師,，春天來了,，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫,，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢?我想,，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

討論過后,，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主,。再說,，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好,?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時(shí)間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確?！?/p>

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲,，你一定會找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語?！弊詈?，我充滿期望地說。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找,、思考、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長,。在教中反思，在學(xué)中反思,，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲,。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省,，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括,，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動為思考對象,，在“回放過程”的基礎(chǔ)上,，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識,，并形成更為合理的實(shí)踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過程中落實(shí)知識,，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會從以下兩個(gè)方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1,、教學(xué)過程的反思,。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味,。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識的形成過程學(xué)生沒有掌握，哪一個(gè)知識點(diǎn)講的不是很順利,，哪一個(gè)學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決,。通過長時(shí)間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣,，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考,。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,，講完兩個(gè)班課后,，總感覺第二個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強(qiáng),，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整,，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏,、失誤,，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思,，把這些“智慧的火花”記錄下來,，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路,。

2,、作業(yè)效果的反思,。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注,，要對錯誤進(jìn)行反思,，分析錯誤的根源，對癥下藥,，解決問題,，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力,。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué),，講課步驟與思路不清晰,，沒有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn),，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真,，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒鞏固,，影響了新知識學(xué)習(xí),，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等,。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,，一定要讓他們明了錯誤之所在，知曉錯誤的原因,，從而真正獲得正確知識,。

下面請?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們抱怨：“這些題,，我都評講好幾遍了,，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試,，錯的人還是很多,，這些學(xué)生真是沒法教了?！逼鋵?shí)試想想老師講得多,，講得透，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,，學(xué)生卻如墜云霧,，對于學(xué)生的錯題，教師只注意嫻熟地解題,，卻不重視學(xué)生錯誤思維的過程疏導(dǎo),，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從,，以致錯誤再犯,。

不要說不認(rèn)真計(jì)算錯誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固,，計(jì)算時(shí),，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會出現(xiàn)錯誤,。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒有括號的算式里,，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法,。我一開始也會認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,，不夠認(rèn)真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講,，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心,。可是如果仔細(xì)分析他出錯的原因,，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自粗心,，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法,。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識,。因此，在要求學(xué)生訂正時(shí),，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,，認(rèn)真，再認(rèn)真,。”而應(yīng)先讓學(xué)生對計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,，然后再出示正確的計(jì)算過程,，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，要先算乘法,，再算加法,。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因,，又有效地提高了計(jì)算的正確率,。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式,。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始,，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來就應(yīng)該這樣做的,。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計(jì)算結(jié)果也是對的，但這種計(jì)算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的,。所以當(dāng)我們要這些做錯的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因,，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ),。

當(dāng)然,，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長期的教學(xué)工作，課堂上,，學(xué)生回答問題,，口算、板演或書面作業(yè),，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題,，分析其原因，找出錯誤規(guī)律,，并加以解決,，把學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中。

總之,，通過這幾年來撰寫使我認(rèn)識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯,，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手,、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,，作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。

1,、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開,。

新教材中，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒有具體闡述的,，而老師們也是八仙過海,，各顯神通，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。但是,，冰凍三尺非一日之寒，如果方法不得當(dāng),，訓(xùn)練不扎實(shí),，收效也是不大的，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著,。查看學(xué)生交上來的閱讀記錄,，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓,，有的則是只見樹木不見森林,。有時(shí)出去聽課，在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù),，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的,，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微?？墒?，從五年級開始，幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求,，因此,，對主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練。今天,，在我的課堂中,，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺得要。但是,，我覺得自己的方法不合理,，如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括,，而后串連成完整的一段話,。

2,、說主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語或詞組，并以此為基點(diǎn),，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫事例的詳細(xì)和簡單之別,，領(lǐng)會有詳有略的寫作方法。然后我要求學(xué)生抓住詳寫的事例來說說蘇珊和“我”的交往過程,。我的想法很美,，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的，事實(shí)勝于雄辯,。課堂上,，學(xué)生都默不作聲，舉手發(fā)言者寥寥無幾,。我反思后發(fā)現(xiàn),，一下子要說清好幾件事，而且還要連起來說,，確實(shí)是有些難度的,。看來再連起來說之前,，還需要作一定的鋪墊才行,。比如先說說詳寫事情的主要意思，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語去說,，難度就降低了,。還有一位老師說蘇珊對我的幫助可以從“生活、學(xué)習(xí),、心理”去概括,，這樣就無須一件一件的去概括了，避免了許多話語的重復(fù),，更加精煉,。我覺得這種方法也是可取的，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套,。

3,、主要內(nèi)容和交往過程是否屬于同一個(gè)概念。

我發(fā)現(xiàn),，無論是課文還是我自己的教案學(xué)案,，我其實(shí)用的一直是“交往過程”這個(gè)詞匯，而不是“主要內(nèi)容”,。主要內(nèi)容給人的感覺就是比較嚴(yán)謹(jǐn),，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過程可以是侃侃而談，無須太過凝練簡要,，只須了解基本的過程,，話語通順即可?？墒俏以诮虒W(xué)中,，沒弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別，說著說著,，交往過程就成了主要內(nèi)容,，使課堂的氣氛顯得凝重起來，學(xué)生也噤若寒蟬,，不敢出聲了,。看來,，教學(xué)任何一課,，完成任何一項(xiàng)任務(wù)，教師自己必須做到心中有數(shù),，對問題概念都有自己既定的一個(gè)度,，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度,。