在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念,，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得,，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生,。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致,。

比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力,，因?yàn)樽侄啵瑢W(xué)生常略寫(xiě)成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”,。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗,、剪刀、天平,、螺絲刀,、搟面棍搟面。

粗粗看,，好象沒(méi)問(wèn)題,。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過(guò)分。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控,，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了,，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,。看來(lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

本節(jié)課的課堂上我利用典型,、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想,，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀,、科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,，收獲成功的喜悅,。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生積極思考,，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等,。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析,、發(fā)現(xiàn),、實(shí)踐、歸納,。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神,。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似,。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力,，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力,，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善,。

另外,，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀,、夾菜的筷子,、指甲剪等。

2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂,，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離,，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,，學(xué)生感到非常困難。

3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”,。這節(jié)課上下來(lái),，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師,，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件,，安排探究活動(dòng),，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題,，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖,，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置,。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么,，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿,，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),，標(biāo)題為“撬棍的秘密”,。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因,，再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,，都是和撬棍相似,，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,，那剪刀,、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生,。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題,，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩,。還有在分析杠桿的時(shí)候,，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力,，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘,、老虎鉗、剪刀,、天平,、螺絲刀、搟面棍搟面,。

粗粗看,，好象沒(méi)問(wèn)題,。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱,，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲,，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了,。再比如老虎鉗,，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給,，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過(guò)分,。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控,，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑,，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧,。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡,。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一、畫(huà)一畫(huà)：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài),、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去,、偷偷地注意我,、又悄悄地進(jìn)來(lái),、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài),。

二,、說(shuō)一說(shuō)：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因,。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處,。這時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段,，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等,。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng),，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行,。

同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法,，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解,。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生,。 如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子,，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,，高潔,，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),，也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,，我很震驚,，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三,、議一議：

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),，讓學(xué)生自由表達(dá),，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,。最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前,，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),，真情流露，從而升華了文章的主題,。

本堂課教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一、滿意之處

1,、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰,。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話,。

3,、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多,。

4,、本課著眼點(diǎn)在于：(1)讀出文本背后 “空白、沉默,、隱匿的東西”,。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟,、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私,、博大、寬容,、含蓄,。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

二、不足之處：

1,、從課的完整性上看,，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然,，如果留待下節(jié)課分析還是可以的,。

2、生生間的對(duì)話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒,，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮,。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,，也許更精彩。

3,、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間,、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮,，雖覺(jué)得有理由,，但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思,，不妥之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，歷史悠久,，風(fēng)格獨(dú)特,，具有很高的藝術(shù)成就，深愛(ài)國(guó)內(nèi)外廣大人民的喜愛(ài),。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族藝術(shù)的興趣和愛(ài)好是我們教育工作者的責(zé)任,。也是對(duì)祖國(guó)藝術(shù)傳承的重要途徑。中國(guó)畫(huà)教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開(kāi)展,，這是由于孩子年齡小,，對(duì)筆墨的運(yùn)用技巧很難掌握。在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中,，注重學(xué)生“觀察——體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——想象——?jiǎng)?chuàng)造的心理發(fā)展過(guò)程,，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望。

一,、認(rèn)真觀察,，提高學(xué)生的興趣.

中國(guó)畫(huà)與蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)等不同,，一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無(wú)窮的跡象,。剛開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)玩墨,，玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運(yùn)用如側(cè)畫(huà),，豎畫(huà)會(huì)產(chǎn)生不同筆跡，墨加水分多,、少會(huì)產(chǎn)生濃墨,、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學(xué)生對(duì)筆,、墨,、水、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞,，如運(yùn)用中鋒,、側(cè)鋒、勾線,、點(diǎn)厾等,。

二 、以中國(guó)畫(huà)的筆法墨法練習(xí)為根本,，感受筆墨情韻,，變枯燥為樂(lè)趣。

中國(guó)畫(huà)技法的掌握與恰當(dāng)運(yùn)用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野,，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程中自主創(chuàng)造的樂(lè)趣和收獲,，美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才真正具有效果,，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化成智慧,。在教學(xué)中我們通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能、技巧,。讓學(xué)生通過(guò)筆的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫,，方圓粗細(xì),，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運(yùn)，上下,、左右,、來(lái)來(lái)回回第“亂涂亂畫(huà)”，直到筆干墨渴，然后蘸水,、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動(dòng),，可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后，通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色,，以及墨色產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生比較,、分析作品中各種點(diǎn),、線、面是如何通過(guò)不同的用筆表現(xiàn)出來(lái)的,。學(xué)生很驚訝原來(lái)在自己隨意涂畫(huà)中已經(jīng)不自覺(jué)地運(yùn)用了中國(guó)畫(huà)的一些基本筆法,、墨法。激起了學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情,，以期提高運(yùn)用,、表現(xiàn)能力。同時(shí),，欣賞一些名家作品,，讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫(huà)家是怎樣在宣紙上通過(guò)特定的表現(xiàn)手段來(lái)表現(xiàn)各種不同的對(duì)象，抒發(fā)各自不同的思想感情,，實(shí)際練習(xí)時(shí),，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛筆、水,、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能,，通過(guò)選擇不同的用筆用墨方法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物,，產(chǎn)生不同的筆墨情韻,，如，學(xué)畫(huà)金魚(yú),，用筆要灑脫飄逸,，用筆清淡，才能給人活潑,、輕松的情趣,。畫(huà)藤蔓時(shí)用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時(shí)濃時(shí)淡,、時(shí)干時(shí)濕,，這樣畫(huà)出的線條才能如煙云舒卷，具有豐富的內(nèi)涵,。

三,、以臨摹為手段，掌握基本表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。

中國(guó)水墨畫(huà)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手,，中國(guó)畫(huà)的臨摹要臨著名畫(huà)家的優(yōu)秀繪畫(huà)作品，俗話說(shuō)得好,，“學(xué)其上上,，得其中中;學(xué)其中中，得其下下,?！?臨摹著名畫(huà)家的作品才能讓學(xué)生在一開(kāi)始就有較高的起步。剛開(kāi)始臨摹所選擇的繪畫(huà)內(nèi)容要與小學(xué)生的常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物,，如一些房子,、一些美麗的花朵植物、一些可愛(ài)的小動(dòng)物等,。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些事物比較熟悉,、感興趣，所以畫(huà)起來(lái)比較容易上手,。同時(shí),，在臨摹的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察,、勤思考的習(xí)慣,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫(huà)家們是怎樣對(duì)常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。其次,，臨摹也要有法有變,，初始臨摹，教師要示范重點(diǎn),，要求學(xué)生邊臨摹邊思考,，找規(guī)律，以加深理解,，后期臨摹,，要在欣賞中初步體會(huì)畫(huà)家的思想感情，融入自己的想法,，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力,。讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力,、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國(guó)畫(huà)的欲望。

四,、展示學(xué)生作品，給以評(píng)價(jià)。

為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺(tái)和空間,，展示自己所創(chuàng)造的作品,。讓學(xué)生互相欣賞，對(duì)比和總結(jié),，提高學(xué)生自信心和保持對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣,，耐心傾聽(tīng)學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過(guò)程和內(nèi)心世界，并欣賞他們成功的喜悅,。聽(tīng)學(xué)生心中的語(yǔ)言,，了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達(dá)的體驗(yàn)，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗(yàn),。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

這個(gè)學(xué)期,，上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶?，中考要考生手了,，期中考試我們也舉行了考試，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,，面對(duì)學(xué)生的一些讓人失望的試卷,，我陷入了深思：為什么會(huì)這樣?我絞盡腦汁，百思不得其解,。所有的題,，甚至是原題都一一做過(guò)了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍,，為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做,，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)?基礎(chǔ)知識(shí)部分：通過(guò)試卷可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的,，學(xué)生掌握的不好,，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí),，缺少靈活性,。錯(cuò)字多。對(duì)策：今后的教學(xué)要注意把握全局,，從細(xì)處入手,，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對(duì)性的過(guò)關(guān),。指派組長(zhǎng)檢查,，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。

同時(shí),，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，讓學(xué)生有感悟,，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用,、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生,、老師頭痛的問(wèn)題，學(xué)生的理解,、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差,，有時(shí)明明能背下知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用,，答不到點(diǎn)子上去,，這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情，在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水,。如何克服這個(gè)困難，解決這個(gè)問(wèn)題,，我思考了很久,。

首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較,。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法,，長(zhǎng)久以來(lái),，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,，教師再把答案組織成型,，然后背下來(lái)，要是哪一次沒(méi)有組織,，學(xué)生馬上抗議,，不知道背什么，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué),，給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo),，張著嘴巴專等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,，馬上就傻眼了,，不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野,，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,，自己組織成答案,，以提高學(xué)習(xí)的能力,。

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件，要想取得好的成績(jī),，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目,，不能單純歸為粗心、馬虎所致,，其實(shí)也有審題不嚴(yán),，能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。

找到了真正的問(wèn)題所在,，也就找到了下一步的努力方向,。學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,。

成績(jī)不理想的背后,，就是問(wèn)題的暴露，自己必須找出問(wèn)題所在,，立即采取措施,，加以補(bǔ)救，如果通過(guò)這一次的失敗,，能換取下一次的成功,，也該心滿意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力,，生物知識(shí)能力會(huì)有所提高,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一種非常重要,，也非常有效的方式,。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作為我來(lái)說(shuō),，一般作如下三個(gè)方面的反思：教學(xué)前反思,、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思,。

一,、教學(xué)前反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐,。

課堂教學(xué)前,，教師們都需要備課。對(duì)于我,，這是反思的最佳時(shí)機(jī),。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容,，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案,，使新課程理念貫穿教學(xué)始終,。我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)前的反思的確對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助,，教學(xué)效率也有所提高,。

二、教學(xué)中反思,，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,。

教學(xué)中的反思，是一種瞬間反思,，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智,。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略,。

1,、反思教育教學(xué)行為。我常在課堂上這樣問(wèn)自己：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際;這類課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索和交流合作……2,、反思教學(xué)策略。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3,、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高,。因此,，我在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還觀察,、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題,、形成了哪些能力等,。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為,。

三,、教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,。

我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思,，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的,、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感,，老師們應(yīng)該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”,，日積月累,，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。課堂反思可以想：

1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢?

2.學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn),、體現(xiàn)成功、自信,、快樂(lè)的機(jī)會(huì)?

4.在這節(jié)課上,，學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲,、笑聲,、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺(jué)還不錯(cuò),。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn),，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟,。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛(ài)的人,。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn),，去嘗試,，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

在教學(xué)《光與熱》這課時(shí)，讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱,。太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí),，也給我們帶來(lái)了溫度。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系。

為了證明這個(gè)理論,，需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn)：

把學(xué)生分成4人一組,，讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對(duì)陽(yáng)光拿著溫度計(jì)，先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度,。然后,，讓一個(gè)學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽(yáng)的光，把光照到溫度計(jì)上,，幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少;接著,，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射,、聚光使溫度計(jì)的溫度上升,。

按原理，應(yīng)該可以得出明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加,，聚光越來(lái)越強(qiáng)烈，溫度應(yīng)該上升很明顯,。但是,，實(shí)驗(yàn)很失敗。無(wú)論用了多少鏡子,，溫度計(jì)上的溫度沒(méi)有上升,，有的反而下降了!

怎么回事情呢?原來(lái)，天氣冷,，陽(yáng)光很弱,。因此聚光的效果很差，溫度計(jì)的溫度剛開(kāi)始時(shí)顯示的室溫,，(從教室里拿出來(lái))越放外面時(shí)間越長(zhǎng),，溫度反而越來(lái)越低。所以,，實(shí)驗(yàn)失敗了,。

因此，我知道了這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放在開(kāi)學(xué)不久,，9月份陽(yáng)光強(qiáng)烈,，一面和多面鏡子的反光效果就明顯了，外界的溫度不冷,，不會(huì)使溫度計(jì)的溫度下降,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

今天，我講授了人教版(pep)第四冊(cè)u(píng)nit4myhome的第一課時(shí),。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng),、說(shuō),、認(rèn)讀單詞：study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能聽(tīng)懂表示指令的幾個(gè)動(dòng)詞詞組。教學(xué)難點(diǎn)是單詞study,bathroom的發(fā)音,。

昨天,，我就準(zhǔn)備了相配套的錄音帶，自制了單詞卡以及與課文相配套的圖片,。同時(shí),，我讓他們也準(zhǔn)備了這些東西。課前,，我先讓學(xué)生演唱以前學(xué)過(guò)的歌曲,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),，以收到良好的教學(xué)效果,。縱觀本節(jié)課,，我做到了以下幾點(diǎn),。

一、培養(yǎng)聽(tīng)力,。

聽(tīng),，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)尤為如此,。

1,、聽(tīng)音跟讀。如在講授let'stalk中的單詞時(shí),，我讓他們跟讀錄音機(jī),，感受單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,，突破本節(jié)課難點(diǎn)，模仿正確發(fā)音,。

2,、聽(tīng)音理解。如在講授let'sdo這不部分內(nèi)容,。首先,，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解句意。之后,，我放錄音,，他們一邊聽(tīng)錄音，一邊做動(dòng)作,，并同時(shí)說(shuō)出這些句子,。學(xué)生帶著要求認(rèn)真聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二,、創(chuàng)設(shè)情景,。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ),，給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái),。

1、利用圖片,。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般應(yīng)以形象直觀,，生動(dòng)易學(xué)為主,。因此在教學(xué)單詞時(shí)，我拿出了表示各種房間的圖片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen",。學(xué)生眼睛看著圖畫(huà),，嘴里念著單詞。這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)能力,，也加深了對(duì)這些單詞的印象,。

2、運(yùn)用日常交際語(yǔ),。在我的課堂教學(xué)中,，經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單的課堂交際語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,。如：“urbookandturntopage…"等句子,，使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ),。

三,、注重活動(dòng)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要形式就是活動(dòng)的開(kāi)展,。因此,，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，我經(jīng)常開(kāi)展各種有趣且有意義的活動(dòng),。

組活動(dòng),，同桌之間的活動(dòng)都是學(xué)生平日喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。如在教學(xué)let'sdo時(shí),，我讓同桌之間互相練習(xí),，一個(gè)讀上句，一個(gè)讀下句,。因此,，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

四,、關(guān)注情感,。

課堂教學(xué)使師生進(jìn)行情感對(duì)話的過(guò)程。作為交流工具的英語(yǔ)更應(yīng)是這樣,。學(xué)生只有對(duì)自己,、對(duì)英語(yǔ)及其相關(guān)知識(shí)有積極的情感態(tài)度，才會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，從而達(dá)到事半功倍的效果,。

五、善于表?yè)P(yáng),。

人性中最深層次的需要就是渴望得到別人的表?yè)P(yáng),。因此，在我的教學(xué)中,，我時(shí)時(shí),、處處用放大鏡捕捉他們的閃光點(diǎn)?？隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步,。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來(lái)許多新生，以前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ),，他們能讀對(duì)一個(gè)單詞,，我就鼓勵(lì)他：“super!youdidagoodjob!"讓表?yè)P(yáng)的光環(huán)照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。

六,、關(guān)愛(ài)學(xué)生,。

愛(ài)，人類一個(gè)永恒的話題,。沒(méi)有愛(ài),，就如世界白天沒(méi)有太陽(yáng)，夜晚沒(méi)有月亮一樣,。

在我的課堂教學(xué)中,，我保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展,，尤其是有困難的學(xué)生。雖然有時(shí)候這種進(jìn)步與發(fā)展使微乎其微的,。我班的馬寶山以前的英語(yǔ)成績(jī)一直在50分以下,，這學(xué)期我一直鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他,，用愛(ài)心打動(dòng)他,。每次無(wú)論干什么,，我都用手在他頭上輕輕撫摸一下，讓他感受到教師“慈母般”的愛(ài)心,。這種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方法使一塊教學(xué)之“寶”,，只要我們每位教師稍稍留意，隨時(shí)可以在教學(xué)的漫漫征程中撿到,。

一節(jié)課雖說(shuō)只有40分鐘,，感觸卻極其深刻。每天都在上課,，而每節(jié)課都有不妥與欠缺之處。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我希望,，同時(shí)我也相信,，只要我們有耐心，恒心,，愛(ài)心,，學(xué)生將會(huì)與我們以“心”交“心”。你我的教學(xué)之路將是一片燦爛的艷陽(yáng)天,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

今天的語(yǔ)文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉,。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過(guò),。對(duì)了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō),，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的,。”

“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會(huì)兒,，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到、過(guò),、吹,、來(lái)、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著,。

“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下,?！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說(shuō),，喧鬧的教室安靜下來(lái),。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了,。

“對(duì)!老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映,、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色,，所以我覺(jué)得不太合適,。”大家都點(diǎn)頭稱是,，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

“老師,，春天來(lái)了,，萬(wàn)物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺(jué)得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”

噫,，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對(duì)了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢?我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”

討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō),，綠色是生命的象征,。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時(shí)間久了可能會(huì)褪色,。而‘綠’我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,。”

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲,，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿期望地說(shuō)。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它,，但他們?cè)趯ふ?、思考、討論的過(guò)程中,，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施,。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究,、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長(zhǎng),。在教中反思,，在學(xué)中反思，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲,。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力,。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括,，不反思,，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。

教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上,，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),，并形成更為合理的實(shí)踐方案,。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),，這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思：

1,、教學(xué)過(guò)程的反思,。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味,。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利,，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決,。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考,。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個(gè)班課后,，總感覺(jué)第二個(gè)班的課,，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后,，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整,，從而更加容易讓學(xué)生接受,，在課堂上的疏漏、失誤,，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái),，并進(jìn)行探究和剖析,，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。

2,、作業(yè)效果的反思,。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注,，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,，分析錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥,，解決問(wèn)題,，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力,。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,，如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因，概括起來(lái)：一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué),，講課步驟與思路不清晰,，沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn),，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解，課堂知識(shí)沒(méi)鞏固,，影響了新知識(shí)學(xué)習(xí),，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,，知曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識(shí),。

下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思,。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨：“這些題，我都評(píng)講好幾遍了,，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),，可是這次考試，錯(cuò)的人還是很多,，這些學(xué)生真是沒(méi)法教了,。”其實(shí)試想想老師講得多,，講得透,，學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧,，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo),，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,，即使課上聽(tīng)懂了，課后遇到新題型便又無(wú)所適從,，以致錯(cuò)誤再犯,。

不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固,，計(jì)算時(shí),，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加,、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,，只有加法和乘法兩種運(yùn)算,，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法,。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,，不夠認(rèn)真,，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心,?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心,，而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法,，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí),。因此,，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,，認(rèn)真,，再認(rèn)真?！倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程,，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，要先算乘法,，再算加法,。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中，不僅明確了錯(cuò)誤原因,，又有效地提高了計(jì)算的正確率,。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式,。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,，在這之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法,。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的,。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),，計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的，但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的,。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因,，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法,，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然,，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作,，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題,，口算,、板演或書(shū)面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,，分析其原因,，找出錯(cuò)誤規(guī)律，并加以解決,，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中,。

總之，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯,，它能將我在課堂上的意外收獲,、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,，作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步,。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。

1,、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開(kāi),。

新教材中，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒(méi)有具體闡述的,，而老師們也是八仙過(guò)海,，各顯神通，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。但是,，冰凍三尺非一日之寒，如果方法不得當(dāng),，訓(xùn)練不扎實(shí),，收效也是不大的，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著,。查看學(xué)生交上來(lái)的閱讀記錄,，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓,，有的則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,。有時(shí)出去聽(tīng)課,，在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的,，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微,。可是,，從五年級(jí)開(kāi)始,，幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求，因此,，對(duì)主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練,。今天，在我的課堂中,，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺(jué)得要,。但是，我覺(jué)得自己的方法不合理,，如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話,，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完整的一段話,。

2,、說(shuō)主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)或詞組，并以此為基點(diǎn),，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別,，領(lǐng)會(huì)有詳有略的寫(xiě)作方法。然后我要求學(xué)生抓住詳寫(xiě)的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇珊和“我”的交往過(guò)程,。我的想法很美,，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的，事實(shí)勝于雄辯,。課堂上,，學(xué)生都默不作聲，舉手發(fā)言者寥寥無(wú)幾,。我反思后發(fā)現(xiàn),，一下子要說(shuō)清好幾件事，而且還要連起來(lái)說(shuō),，確實(shí)是有些難度的,。看來(lái)再連起來(lái)說(shuō)之前,，還需要作一定的鋪墊才行,。比如先說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)事情的主要意思,，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語(yǔ)去說(shuō)，難度就降低了,。還有一位老師說(shuō)蘇珊對(duì)我的幫助可以從“生活,、學(xué)習(xí)、心理”去概括,，這樣就無(wú)須一件一件的去概括了,，避免了許多話語(yǔ)的重復(fù)，更加精煉,。我覺(jué)得這種方法也是可取的,，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套。

3,、主要內(nèi)容和交往過(guò)程是否屬于同一個(gè)概念,。

我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課文還是我自己的教案學(xué)案,，我其實(shí)用的一直是“交往過(guò)程”這個(gè)詞匯,，而不是“主要內(nèi)容”。主要內(nèi)容給人的感覺(jué)就是比較嚴(yán)謹(jǐn),，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏,。而交往過(guò)程可以是侃侃而談，無(wú)須太過(guò)凝練簡(jiǎn)要,，只須了解基本的過(guò)程,，話語(yǔ)通順即可?？墒俏以诮虒W(xué)中,，沒(méi)弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別，說(shuō)著說(shuō)著,，交往過(guò)程就成了主要內(nèi)容,，使課堂的氣氛顯得凝重起來(lái)，學(xué)生也噤若寒蟬,，不敢出聲了,。看來(lái),，教學(xué)任何一課,，完成任何一項(xiàng)任務(wù)，教師自己必須做到心中有數(shù),，對(duì)問(wèn)題概念都有自己既定的一個(gè)度,，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度,。