人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

小鹿的玫瑰花教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感,。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀,、小組合作讀,、分角色讀、齊讀,、引讀,、范讀、表演讀等,。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的,。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線,，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理,。

如,、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句,。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀。從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀,、分角色讀,、引讀、表演課本內(nèi)容等,。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。(如、指名表演加深理解,，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景,。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差,。同時(shí),，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練,。)

三,、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情,、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程,。

四、拓展實(shí)踐,。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí),，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了,。”與“當(dāng)聽到……說(shuō)：“你的玫瑰沒有白栽,?！?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),，褒揚(yáng)另一個(gè),。“縱向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題,，共渡難關(guān),。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想,，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的,。

總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念,。

小鹿的玫瑰花教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

小鹿在門前栽了一叢玫瑰,，他常常去松土、澆水,?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后,，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè),。小鹿不再難過(guò)了,。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂(lè),，自己也快樂(lè)"的樸素的道理,。我在教學(xué)時(shí)抓住課文的內(nèi)涵，課后感觸頗多,。

一,、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)內(nèi)容

教學(xué)中,，我抓住了重點(diǎn)詞句,，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,。"和"看來(lái),，你的玫瑰沒有白栽,。"，學(xué)生從單純的讀到思考的加深,，感受的加深,，從而對(duì)內(nèi)容的理解也在隨之不斷地生成。

二,、以讀悟情 注重情感體驗(yàn)

課堂中,，我以激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們的情感去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,。在體驗(yàn)中讓學(xué)生設(shè)想如果你就是小鹿,，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會(huì)怎樣?當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng),，說(shuō)：見了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風(fēng)”時(shí)心里怎么想?在這些體驗(yàn)中,，讓學(xué)生再次體會(huì)小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè),。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維,，練習(xí)說(shuō)話

教學(xué)中抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。如,，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后,，我給學(xué)生提供一個(gè)想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來(lái)了,，她說(shuō) ,。一位可愛的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō) ,，)繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話,。

通過(guò)這節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生能跟隨老師體悟文本所賦予的道理,。但如果能更好地挖掘課文內(nèi)容,，我想學(xué)生還能領(lǐng)悟更深一層的人生道理。

小鹿的玫瑰花教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象,。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興,。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè),。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層,，由憧憬到失望，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀,，個(gè)人讀、小組合作讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、范讀,、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中,，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),，自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。

如,、在這一環(huán)節(jié)中,，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,，作為引讀的詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀,。從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入,。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀,、指名讀、分角色讀,、引讀,、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。(如,、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景,。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),，體會(huì)小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差,。同時(shí),，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義,，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練,。)

三、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作,、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程,。

四,、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí),，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當(dāng)聽到……說(shuō)：“你的玫瑰沒有白栽,。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法,。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān),。如,、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想,，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。