在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

在授課中,，我充分利用課件的優(yōu)勢(shì),，展現(xiàn)晴朗夜空的美景，讓學(xué)生有初步的直觀感受;然后通過(guò)反復(fù)誦讀,、提問(wèn),、討論,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)一步豐富學(xué)生的`情感,，使學(xué)生有較深刻的感受：最后在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,，通過(guò)有感情的朗讀，有激情的誦讀,，有表情的表演讀,，使學(xué)生陶醉在美妙的意境中，進(jìn)一步體會(huì)到文章的形象生動(dòng),，感受到晴朗夜空的美,、大自然的神奇。

通過(guò)這次授課,，有幾點(diǎn)讓我感觸頗深：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是課堂的主體，他們的積極性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果,。因此,，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常重要。本次授課正是從此出發(fā),，通過(guò)課件吸引他們的注意力,，再用親切的話語(yǔ)，微笑的神情,，鼓勵(lì)的眼神,，不斷引導(dǎo)、肯定,、贊賞,，給予他們信心，幫助他們獲得成功的體驗(yàn),，進(jìn)而調(diào)動(dòng)積極性,，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的每一次回答都是他們思考的結(jié)果,，可反映出他們的思維方式,、思維角度、思維深度,。如果老師不站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題,，不了解他們的思維特點(diǎn)，不尊重他們的思考成果,，而妄加批評(píng),、貿(mào)然否定，甚至譏諷嘲笑，這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性,，泯滅學(xué)生思維的火花,，在無(wú)形中壓制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此,，對(duì)學(xué)生并不“標(biāo)準(zhǔn)”的回答如采用“是嗎”,、“你很會(huì)動(dòng)腦筋”、“你很會(huì)聯(lián)想”,、“也有道理”來(lái)給予回復(fù),，既委婉地給予了否定，又保護(hù)了學(xué)生的積極性,。如：在這課中,，當(dāng)問(wèn)到：“在月亮上能看見(jiàn)什么?”有學(xué)生說(shuō)：能看見(jiàn)。結(jié)果可想而知,，全場(chǎng)哄堂大笑,，該學(xué)生也是無(wú)地自容，我則立即說(shuō)：你非常會(huì)聯(lián)想,，通過(guò)人造衛(wèi)星不僅能看到爺爺?shù)膱D象,，還能聽(tīng)見(jiàn)他的聲音哩 !尷尬的場(chǎng)面就此化解，學(xué)生發(fā)言的積極性更高了,。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生掌握,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法,，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過(guò)程,。給學(xué)生一些引導(dǎo),，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱,。不過(guò),，在介紹破十減時(shí)，時(shí)間花得多了,，過(guò)分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用破十減,，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉(cāng)促。

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的'內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻,。

2,、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié),，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路,。

整節(jié)課中存在在很多問(wèn)題，在后面的教學(xué)中,，我會(huì)注意到課中沒(méi)顧及到的問(wèn)題,，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

作為一名教師,，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料,。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,，有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶,。古人所說(shuō)的“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理,。

此外,，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種,。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),，語(yǔ)句通順,、連貫，句式靈活,、多樣,，資料具體、清楚等,。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻,。另外，透過(guò)朗讀課文,，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料,，把握各種句式，學(xué)到連句成段,、連段成篇的方法,，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文潛力的提高,。

雖說(shuō)“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,，在講授新課文之前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

從閱讀心理看,，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn),，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程,。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí),，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了,。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè),、產(chǎn)生期盼,。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè),、期盼,，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力,。教師有熱情,，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考,，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),。

同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,，使其隨著閱讀過(guò)程的.推進(jìn)得到強(qiáng)化,。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),，情感趨向高漲,，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情,、朗讀的聲調(diào),、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng),。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn),，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

上星期,，學(xué)校組織我們到濰坊參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽(tīng)課活動(dòng),。我有幸聽(tīng)了三天課，感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化,、藝術(shù)化,。上課的老師都激情洋溢，全身心投入,，巧妙處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，使我大開(kāi)眼界，受益匪淺,。以下是自己的體會(huì),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手,、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),親身感知,體驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),。孫英老師在和孩子們一起做平移游戲時(shí),，向左平移兩步，其中一生先向左轉(zhuǎn),，再移動(dòng)兩步,，“為什么不對(duì)？”,，一個(gè)學(xué)生回答“應(yīng)該像螃蟹那樣移動(dòng)”,。學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)平移的認(rèn)識(shí)，感受到了生活中的平移,，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了自身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),，這樣的認(rèn)識(shí)是深刻的,。蔡曉麗老師上的《折線統(tǒng)計(jì)圖>>,學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，自己用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)海豚三天內(nèi)體溫變化情況,，沒(méi)有畫完,，發(fā)現(xiàn)速度太慢，于是老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何由繁變簡(jiǎn),，自己動(dòng)手,，制作更簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了開(kāi)發(fā),，他們自己研究創(chuàng)造出了接近完美的折線統(tǒng)計(jì)圖,，老師完全成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體,，并在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了創(chuàng)造的快樂(lè),。這也需要老師有足夠的耐心，能沉住氣,，絕對(duì)不包辦代替,，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們不再只是一個(gè)個(gè)被添加的容器,而是一支支可點(diǎn)燃的火把。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正變成了一個(gè)參與者,。

生動(dòng)形象是多媒體信息教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì),在展示多姿多彩的圖形時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板無(wú)論如何也無(wú)法突破平面的限制,表現(xiàn)出立體的結(jié)構(gòu),。而多媒體教學(xué)可以很容易地通過(guò)三維動(dòng)畫表現(xiàn)空間 的幾何構(gòu)成,以直觀、形象的特點(diǎn),生動(dòng)地顯示各種圖形的變化,使學(xué)生眼隨圖動(dòng),、心隨圖思,積極參與到對(duì)每一種圖表的分析與思考上來(lái),。高翔老師在教學(xué)《三角形面積公式》時(shí)，多媒體演示把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)完全相等的三角形,，通過(guò)切割,、旋轉(zhuǎn)，平移,，最后完全重合,，很直觀地看出他們之間的關(guān)系，這也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)手段具有不可比擬的優(yōu)越性,。孫英老師的《平移和旋轉(zhuǎn)》,，老師帶學(xué)生到游樂(lè)園，只見(jiàn)大門拉開(kāi),，風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng),，傳送帶動(dòng)起來(lái)，電梯的升降,，汽車的奔跑,，起降架自動(dòng)升降……，在學(xué)生面前展開(kāi)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的世界,，學(xué)生自然興奮,。對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解,。自己在教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，深感教具學(xué)具的缺乏,，如果有了動(dòng)態(tài)的演示,，效果就會(huì)好多了。

教學(xué)中重視師生間,、生生間的交流與互動(dòng),教學(xué)也從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中, “說(shuō)”顯得尤為重要。陳興遠(yuǎn)老師的《2,、3,、5的倍數(shù)》，學(xué)生在積極探索發(fā)現(xiàn)出了2,、3,、5倍數(shù)的特征后，還不滿足,，又啟發(fā)學(xué)生溯本求源,提出了為什么2和5的倍數(shù)只看個(gè)位，而3的倍數(shù)要看所有位數(shù)的和呢,？這個(gè)問(wèn)題一出來(lái),，很多從教多年的`數(shù)學(xué)老師都說(shuō)沒(méi)有考慮過(guò)，學(xué)生的探索欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，而這么一個(gè)看似很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)推理題,，竟然學(xué)生自己找到了答案，并且表達(dá)非常準(zhǔn)確,。由此看來(lái),，學(xué)生的潛力是不可估量的，只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),，他會(huì)還老師一個(gè)驚喜,。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材,，更多的是來(lái)自生活,。李慶海老師上的《可能性》，就從最常見(jiàn)的名片入手,，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)（顏色,，屬相，性別）,，分成了三個(gè)大組,，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行可能性的猜測(cè)，又通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手洗牌,，摸牌驗(yàn)證猜測(cè)的準(zhǔn)確性,。老師也完全融入到學(xué)生的活動(dòng)中,，在學(xué)中玩、玩中學(xué),，這些貼近生活的知識(shí)中,，滲透“猜測(cè)，驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想,，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近,，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng),，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生,，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活,。

總之,，通過(guò)聽(tīng)課，使我接觸到新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，“學(xué)然后知不足,，教然后知困，知不足,，然后能自反也,；知困，然后能自強(qiáng)也,?！蔽覍⒃谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中努力探索，爭(zhēng)取做一名創(chuàng)新型老師,。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

首先,，化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解,。

本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí),、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中,，學(xué)生已經(jīng)了解了原子,、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分,、原子的重新組合，但并不清楚分子再分,、原子重新組合的原因,，并不清楚這些微粒之間是通過(guò)怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此,，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問(wèn)題,，降低難度,。其次，內(nèi)容過(guò)于抽象,，于是教學(xué)中在水的電解,、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛,。

以往的教學(xué)中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵的順序來(lái)學(xué)習(xí),，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵,、離子化合物,、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題,，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí),，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素,、成因及判斷等,，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善,。

從上課情況來(lái)看,，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好,。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊,，完成問(wèn)題的分析討論,，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性,。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)得出結(jié)論,，而由于時(shí)間限制,，沒(méi)有給學(xué)生足夠的.討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出,，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒(méi)有及時(shí)總結(jié)到位,。

在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化,，并采用了分組討論,、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比,、應(yīng)用,，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài),，有利于教學(xué)的進(jìn)行,；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

參加培訓(xùn)一個(gè)月以來(lái),感覺(jué)自己增長(zhǎng)了不少教學(xué)知識(shí),。下面以我八年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課為例,，課題是八年級(jí)仁愛(ài)版英語(yǔ)unit 7 topic 1 section a,談?wù)勎业母邢搿Ｔ诒竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有幾點(diǎn)仍需改進(jìn),。

一,、在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有按照三維目標(biāo)的要求，而是簡(jiǎn)單的表述為教學(xué)目的,。如1,、學(xué)習(xí)that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。2,、談?wù)摶I集資金的計(jì)劃,。3、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì),。這三點(diǎn)雖然涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說(shuō)強(qiáng)調(diào)了教師要教的內(nèi)容,，卻忽視了以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)行為結(jié)果的規(guī)定。因此,，在表述上,，應(yīng)改為：1、通過(guò)轉(zhuǎn)述他人的話來(lái)學(xué)習(xí)that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句,。2,、小組合作談?wù)摶I集資金的計(jì)劃。3,、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加有益的課外實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的'品質(zhì)。

二,、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)中也有幾個(gè)不妥之處,。首先，在導(dǎo)入1a對(duì)話時(shí)缺乏針對(duì)性和趣味性,。我只是用了個(gè)簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入里面的關(guān)鍵詞wrestling,再由這個(gè)詞深入到daniel igali這個(gè)主人公,。我覺(jué)得還可以用幾個(gè)跟奧運(yùn)有關(guān)的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，這不但可以讓學(xué)生更好的了解丹尼爾伊蓋利這個(gè)人,，還可以增加他們對(duì)這篇對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣,。其次，在呈現(xiàn)賓語(yǔ)從句這個(gè)環(huán)節(jié)也可適當(dāng)調(diào)整。用一個(gè)師生互動(dòng)一問(wèn)一答的形式對(duì)1a對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行回顧的同時(shí),呈現(xiàn)賓語(yǔ)從句的句式,。

三,、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一。本節(jié)課最后三部分內(nèi)容都是操練活動(dòng),，是對(duì)賓語(yǔ)從句的進(jìn)一步鞏固,。我采用的都是小組成員內(nèi)部自行操練對(duì)話。學(xué)生反映不是很好,，覺(jué)得這有點(diǎn)枯燥無(wú)味,。我覺(jué)得在1c部分可以用記者采訪的形式去采訪同學(xué)們心目中美食節(jié)的情境?；蛟S換這種形式去操練,，學(xué)生們更樂(lè)于去表達(dá)。

由于沒(méi)有把我的設(shè)計(jì)過(guò)程全部寫下來(lái),，可能我的表述有點(diǎn)含糊,，但這些確實(shí)是我自參加培訓(xùn)以來(lái)對(duì)自己以往教學(xué)設(shè)計(jì)的深刻反思，希望以后有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的教學(xué)水平,。

教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一篇我們兒時(shí)熟悉卻已從后來(lái)的教科書中退出的一篇童話故事,，現(xiàn)又納入到統(tǒng)編教材中的課文。課文敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待做窩的不同態(tài)度和結(jié)果,，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結(jié)果,，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單,，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。現(xiàn)將這節(jié)課做以下總結(jié)：

課一開(kāi)始,，由課題直接導(dǎo)入,，指導(dǎo)讀好“號(hào)”這個(gè)多音字。緊接著引出本文詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)“哀號(hào)”,。引導(dǎo)學(xué)生在句子語(yǔ)境中理解詞意，再通過(guò)字理圖示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“哀”,，“銜”,，并適時(shí)拓展“怒號(hào)、哭號(hào)”,。識(shí)字教學(xué)由易至難,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)感悟課文做好了鋪墊,。

課始,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？第一課時(shí),，我把本文的情感定位在對(duì)比喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待做窩的不同態(tài)度上,，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知,、初步體驗(yàn),；感情朗讀、逐層體驗(yàn),；引導(dǎo)想象,、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過(guò)與文本的親密接觸,，層層深入,，步步遞進(jìn)。

古人云：“書讀百遍,，其義自見(jiàn),。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的.主題,，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念,。這篇文章中喜鵲的勤勞和寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰形成鮮明的對(duì)比，比較適合學(xué)生的感情朗讀,。教師抓住這一文本特點(diǎn),，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀,、指名讀,、分角色讀、同桌互讀等多種形式來(lái)進(jìn)一步了解文中兩位主人公對(duì)待做窩的不同態(tài)度,，使讀與悟,、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求,，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲,，不同的體驗(yàn)。如：教學(xué)第三自然段時(shí),，讓學(xué)生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子,，并通過(guò)抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早,、銜”來(lái)理解,，從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個(gè)字來(lái)體會(huì)，感受寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰,，體會(huì)它們的不同,。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟,、品中理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ),。