無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小熊住山洞教學反思中班 小熊住山洞課后反思篇一

改進之處：

一、不容忽視的導入環(huán)節(jié),。

在《揚州茶館》的教學中,，我通過一字開花“館”引入課文學習，激發(fā)學生學習興趣的同時,，又使學生對“館”字有了較全的理解與掌握,。接著，我并沒有直接入題,，而是從揚州的地理風景講起,，揚州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀,，情與景的完美交融頓時讓學生領(lǐng)會了揚州的“美”,，對于揚州的茶館則增加了向往之情。

二、精心設計過渡語,，增加文本的整體性效果,。

朱自清的語言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來到了揚州茶館,?！皳P州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠流長”,，一句自然的過渡即刻將學生帶入了熱鬧的“揚州茶館”,。“揚州茶館不僅人多,，而且吃的花樣也多”,，這樣一來，很順利地使學生急迫地開始了尋找揚州小吃的花樣,。在學生吃了親手制作的燙干絲,，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好,，不妨礙你吃別的,。”緊湊的環(huán)節(jié),，簡潔的教師語言,，使《揚州茶館》的學習附帶著一種獨特文化的熏陶。

“身為揚州人的作者把揚州茶館中最地道,、最入微的地方表達得絲絲入扣,，從他娓娓道來的字里行間無不流露出他對故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪,。揚州人就是這樣生活著，揚州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌著,?！边@一段過渡語既是對文章的一個總結(jié)，體會到了揚州特殊的飲食文化,，更有作者感情的融合,。緊接著，“揚州茶館因為有這樣的特色小吃,，吸引了許多游客,，于是它的規(guī)模也越來越大?！庇纱艘肓吮菊n學習的讀寫整合部分——動作描寫,。

三、適時的語言訓練點，扎實而有效,。

第一處,，在導入文章的學習之后，馬上把握住學生此刻揚州茶館特殊飲食文化的感受,，讓學生發(fā)揮想象,，談談“走進揚州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__,?！睂W生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達,。講到那誘人的香味,、多樣的小吃、炒白果的聲音之時,，一個個都饞涎欲滴,，真想立刻跑進揚州茶館。第二處,，在學生演示完“燙干絲”的制作過程之后,，我借著將美味的燙干絲走進學生之中時，又讓學生發(fā)表內(nèi)心的感受,，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時,，在學生表達的同時又添入了一些直觀的感受，言語的表述更形象,、更生動了,。

從虛擬的感受到直觀的真實感受，學生所能表達出來的層次有很大的區(qū)別,。此時講來,，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā),，對揚州的喜愛之情由此產(chǎn)生,。

四、注意教師語言,，提升感情的體會

上課時飽滿的感情使學生以美的情感,。在教學過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來激勵學生表達,，調(diào)動學生,、及時評價。整個過程環(huán)環(huán)相扣,，師與生的交流緊密結(jié)合,，引導學生投入學習之中,，認真仔細思考問題，使學生學習積極性和自主性充分增強,，更感到課堂氣氛溫馨,，學生情感、態(tài)度,、價值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的,。

不足之處：

一、在寫作訓練過程中,，對學生的指導較簡單,，“蜻蜓點水”的指導減低了其一定的效果與意義。反思之后,，我又將這篇課文分為兩課時進行,，并借班進行了改進與實施。在第二課時中重點抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點,，通過“看錄象——找動詞——簡要說過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說說制作過程,。這樣的環(huán)節(jié)下來，學生較易清楚地表達,，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義,，增強了教師的主導地位。

二,、在時間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗,。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配,。然而,，課堂上，前半部分的教學節(jié)奏較慢,，似乎帶著揚州那“聲聲慢”的曲調(diào)風格,。

總的來說，在多位老師的指導下,，使我在本篇課文的教學上有了更深的理解及研究,，對自身教學過程中存在的問題有了及時的改進，讓我在本次“責任杯”中收獲不小,。

小熊住山洞教學反思中班 小熊住山洞課后反思篇二

《100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)》是在學生掌握了20以內(nèi)數(shù)的認識和100以內(nèi)數(shù)數(shù)和數(shù)的組成的基礎上進行教學的，它為下面教學100以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)的大小,、萬以內(nèi)數(shù)的認識奠定了基礎,。對本節(jié)課的教學情況作如下反思：

1、復習安排的內(nèi)容較多,，使學生的精力,、熱情消耗太多,，導致后面的環(huán)節(jié)中學生不能集中精力聽講，做小動作的多,。

2,、當課堂上學生紀律較亂時，老師只是機械的用語言維持紀律,，組織教學方式單一,。

3、在重點內(nèi)容“怎樣讀數(shù)?”“怎樣寫數(shù)?”上,，教師提出了問題,，沒有注意有效、巧妙的進行引導,，讓學生自己獨立解決問題,，而是一人帶面，叫一個學生說出了結(jié)果,，就著急用課件出示讀數(shù),、寫數(shù)的方法，讓學生齊讀一遍草草的結(jié)束這個環(huán)節(jié),，開始走下一步,。重點突破不夠，并導致學生聽講精力不集中,，掌握知識不夠扎實,。

4、在教學數(shù)位時,，老師重視不夠,，沒有多讓學生說說個位、十位,、百位的位置.

5,、課堂上，教師的教學不夠靈活,，只是機械的按照自己的設計來進行,，沒有從學生的認知基礎、學習能力,、情感等方面考慮,，因此課堂成了教師一個人的“舞臺”，沒有體現(xiàn)學生的主體性地位,。

小熊住山洞教學反思中班 小熊住山洞課后反思篇三

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,，高傲，而且高傲的可敬可愛,。從作者剛把鵝抱回家,，它左顧右盼的姿態(tài)中,，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后,，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,、步態(tài)和吃相中?！弊髡哂妹髻H實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛,。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手,，抓重點詞語來感悟,。整個教學過程中我有以下幾點反思：

一、個性化的朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解,，在理解的基礎上讀,。在學生有了自己的感悟之后，應該及時跟進,，鼓勵個性化的朗讀,。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣,。因為生客進來了,，鵝要叫的兇一點?；h笆外的不用叫的那么兇,，警告一下就行了。二者不可互換,。有學生讀的不到位時,，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多么高傲的一只白鵝,，我們一起來讀,。

這樣處理，在學生有了體會后,，及時跟進,，把他的感受推波助瀾，擴散開來,，在教室里形成一種競讀的氣氛,。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了,。

二,、理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,，更準確地體會作者表達的思想感情,。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速,，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時,，一位同學扮演鴨,，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演,，模仿得很不錯,。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點,。還有運用詞語造句來理解意思,。

三、把課堂還給學生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲,。讓學生大面積交流,，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好,?？上r間倉促學生交流少。

小熊住山洞教學反思中班 小熊住山洞課后反思篇四

蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看?！?，故事 很簡短，其文如下：

青蛙長期生活在湖邊,，很想看看大海,。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了,?！?/p>

“天哪，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣,，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢?”

“是啊,，這山是太高了,。不過你不登上山頂，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了,。

青蛙很失望,。這時，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊,，可是這山太高了,，我上不去,。”

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著,，跳上了一個臺階,。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去。

“好!你一定能看到大海,?！彼墒笳f。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水,。不知不覺,，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學生,，想翻越學習道路上的障礙——高山,，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師,。蒼鷹作為老師,，青蛙學生問，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海,，對于小小青蛙來說無有力的翅膀,、善跑的長腿，畏難是一定的,，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學生無能難以登山,，而后展翅而去。顯然,，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學生,，不關(guān)注學生學習興趣和信心，不注重方法指導的老師,，早已不合時宜,，與其說是學生的無能，不如說是老師的平庸,。

而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么,，用極富激勵性的語言給學生以自信，設計學生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳,，夠得著”,，整個過程老師與學生同行，同甘共苦,，領(lǐng)略美景,，共同成長。

反思我們的現(xiàn)實,，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往孤獨艱難地走在求學的路上,，肩負著老師拋給他們的知識背囊,，稍有松懈，便會引來老師的隨意的指責與說教,，而后將責任推給學生,，與蒼鷹何異?我們應像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發(fā)學生的自信和興趣,，注重過程的引導與引領(lǐng),，讓學生欣然、易然,、樂然“達到山頂去看?！薄?/p>

后記：“處處留心皆學問”,，只要把教育當作我們的事業(yè),，用追求卓越的心，用善于思考的大腦,，用獨到的眼光,，去閱讀文字、閱讀生活,，總能有一些意想不到的啟迪,，更新我們的觀念，優(yōu)化我們的行為,，讓我們一點點接近教育的真諦,。

小熊住山洞教學反思中班 小熊住山洞課后反思篇五

在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口,，帶領(lǐng)學生進入小石潭的景,，體會作者的感情。

一,、以“畫”為突破口,，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”,，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學中，我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,，讓學生展開想像,，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文,，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來,，既能提高學生主動品味課文的積極性,，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié),，學生一定要引用課文的原句,，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣,，在評畫的過程中,，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前,，展現(xiàn)在學生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二,、以“音樂”為突破口,，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口,，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨的身影,，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離,，引導學生走進文中創(chuàng)設的情境,，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境,，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的,。因此，只有善于找到突破口,，才能更好地引導學生走進文本的深處,。才能讓散文教學更活，更美,，更精采,。

小熊住山洞教學反思中班 小熊住山洞課后反思篇六

《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀,，根據(jù)本文特點,，為了簡化教學，所以作如上設計：

1,、在本文的設計和教學中,，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼,，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究,。

2,、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住,，進行指導,，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位,。讓學生在學習過程中扮演多個角色,，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,，請學生找自己的好朋友讀一讀,，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,，面對自己的好朋友,，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間,。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例,。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學生充分地去朗讀,，去感受，去體驗,，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界,。

3、運用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外,，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法,，效果挺不錯,。

整堂課下來，失敗的地方也有很多,，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀,，也許是我上課時過多地考慮了自己,，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流,、互動不夠完善,。三尺講臺，我涉足的時間還不長,，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學各方面的水平都會得到提高。