在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

蜘蛛興高采烈地爬著。不一會(huì)兒,，也許是因?yàn)橛X(jué)得熱而感到不安,，它順著斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海,。蜘蛛又奔到另一瑞，那兒也是一片火海,。它在劈柴的整個(gè)斷面上跑了一圈,，停下來(lái)，呆住了,。

這時(shí),，火已包圍了這根劈柴，支撐著它的另一根劈柴坍塌下去了,，轟隆一聲,，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

我以為,，經(jīng)這么一撞,，蜘蛛大概已經(jīng)粉身碎骨了。但是,，當(dāng)我撿起那根劈柴的時(shí)候,，蜘蛛?yún)s生氣勃勃，在地板上跑起來(lái)了,。這時(shí),，我的小狗發(fā)現(xiàn)了它，而且像往常碰到昆蟲(chóng)時(shí)一樣,，淌出一大灘口涎,，形成了一片口涎的“海洋”。在這片“海水”當(dāng)中,，影影綽綽看得出蜘蛛像一個(gè)很小的小島,。

漸漸地，“小島”動(dòng)彈起來(lái),，從“海里”爬上了“陸地”,。蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但后來(lái)變成三條,，四條……就這樣,，粘在一起的腿都舒展開(kāi)了，它很快向一個(gè)黑暗的角落爬去,。

我向它祝賀,，同時(shí)想起了自己生活中一件情況復(fù)雜的意外事故,。當(dāng)時(shí)，我也是絲毫不靠別人幫助,，在一場(chǎng)火災(zāi)中安然脫險(xiǎn),。后來(lái)又想到戰(zhàn)時(shí)的情況，想到我也曾像這只蜘蛛一樣,，渾身濕透,，從大海里爬出來(lái)。什么事情我沒(méi)經(jīng)歷過(guò)啊!

可見(jiàn),，在面對(duì)困境的時(shí)候不要怕,，也不要在災(zāi)難之中沮喪灰心，自暴自棄,。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

空間與圖形是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一,，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀,、大小,、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具,?？v觀小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，各個(gè)年級(jí)都設(shè)置了《空間與圖形》教學(xué)內(nèi)容,，不同程度地向?qū)W生進(jìn)行滲透,。通過(guò)幾年中對(duì)《空間與圖形》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),。提出來(lái)望各位同行批評(píng)指正,。

認(rèn)識(shí)一：通過(guò)大量的活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐,，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

我認(rèn)為在教學(xué)空間與圖形這部分知識(shí)時(shí)，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間,。不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考,。這樣學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,，空間觀念才能得到發(fā)展。只有這樣的課堂才能更好的體現(xiàn)教師主導(dǎo),、學(xué)生主體,、活動(dòng)主線的新課程的理念。

例如在《圖形的變換》時(shí)設(shè)計(jì)了看一看,、畫(huà)一畫(huà),、剪一剪等操作活動(dòng),，讓學(xué)生判斷幾個(gè)圖案分別是由哪種方法剪出來(lái)的。另外還設(shè)計(jì)了把一張正方形的手工紙連續(xù)對(duì)折三次,，剪出來(lái)的是什么圖案,。讓學(xué)生利用方格紙把簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過(guò)的平移,、對(duì)稱,、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)漂亮的圖案等活動(dòng)。又如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生用尺子,，量一量,，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自己探索出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看,、摸一摸、比一比,、想一想等活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱,、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系,，從而對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)表面積時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪開(kāi)制作的學(xué)具,，通過(guò)反復(fù)的折疊、展開(kāi),，讓學(xué)生自主探索出每個(gè)面的長(zhǎng),、寬與長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬,、高的關(guān)系,，為熟練的求每個(gè)面的面積做好鋪墊。又如在教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)蘋(píng)果,，用刀切一片，問(wèn)：你看到了什么?(一個(gè)面)挨著這個(gè)面再切一下,，問(wèn)：你又看到了什么?(兩個(gè)面和一條邊)師：我們把兩個(gè)面相交的這條邊叫做棱,。緊靠著這兩個(gè)面再切一片，形成三個(gè)面,，問(wèn)：現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么?(有三個(gè)面,，三條棱)

認(rèn)識(shí)二：老師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作 活動(dòng)要收放得當(dāng),，要有實(shí)效性。

雖然 《空間與圖形》與圖形的教學(xué)要讓學(xué)生多活動(dòng),，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)的情況是：學(xué)生的操作缺乏目標(biāo)性,、不會(huì)帶著問(wèn)題去操作，探索成了玩耍,。要避免這種情況的發(fā)生,，我認(rèn)為一是在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作之前，老師一定要出示明確的探索目標(biāo),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去有的放矢的剪,、拼、擺,、折,。 二是在學(xué)生操作過(guò)程中教師要巡回查看，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生不要偏離操作的方向,。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候在媽媽生病時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧,，利用鏡子反光的原理,，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事,。故事情節(jié)生動(dòng)曲折,，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛(ài)迪生的智慧,。同時(shí)也告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手,。

這節(jié)課是新授課的第二課時(shí)，在孩子們已經(jīng)讀通讀順,，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上,，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí),、理解生詞“呻吟”,。會(huì)寫(xiě)四個(gè)生字。2.抓住重點(diǎn)詞句,，品讀文本,，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急，和愛(ài)迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的智慧,。其中,，第2點(diǎn)為本課教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)愛(ài)迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解,，而如果理解不了,，就無(wú)法體會(huì)到愛(ài)迪生的智慧。所以,，我把體會(huì)愛(ài)迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點(diǎn),。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，并著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，積極倡導(dǎo)了自主,、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺(jué),，這節(jié)課是生動(dòng)的,開(kāi)放的,充滿著生命的活力,。

一、自主探究,，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,，我給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說(shuō),，孩子,，是你用智慧就了媽媽!這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣,，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,，自由尋找答案,，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣,，在識(shí)記生字時(shí),，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過(guò)海,，各顯神通,，用各種各樣的辦法來(lái)記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力,。

二,、角色體驗(yàn)，注重朗讀能力的提高。

朗讀將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情,，起到教育人、感染人的作用,。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,，能 培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。因此,，教學(xué)本課時(shí),，我緊緊抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)角色,，朗讀感悟,。抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本,，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，體會(huì)人物的特點(diǎn)。在感受當(dāng)時(shí)情況危急的這個(gè)環(huán)節(jié),，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)愛(ài)迪生的心情,，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來(lái)讀出他的焦急,，孩子很快感同身受,，讀得繪聲繪色。再比如,，在感受愛(ài)迪生的智慧時(shí),，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，用愛(ài)迪生的辦法,，讓原本昏暗的房間變得明亮起來(lái),。學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí)，也體驗(yàn)著愛(ài)迪生的智慧與快樂(lè),，于是,，接下來(lái)的，朗讀更是水到渠成,，無(wú)需贅述,。讀的方式上，采取個(gè)別朗讀,，另生評(píng)讀,，教師范讀，男女生賽讀,，教師情境引讀等 多種方式,，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高,。

一、 課堂練習(xí),，注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練,。

在本節(jié)課上，我一直堅(jiān)持學(xué)生說(shuō)完整的話,，對(duì)回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機(jī)會(huì),，重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。另外,，在理解爸爸“無(wú)可奈何地搓著手”時(shí),，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說(shuō)：__________,。讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí),，讓學(xué)生想象媽媽會(huì)怎樣夸兒子,，再說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力,，說(shuō)完整話的能力。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這是一首膾炙人口的古詩(shī),，兩三歲的小孩都會(huì)背誦,，因此，讀背并不難,，關(guān)鍵是要從中體會(huì)到糧食的來(lái)之不易,，懂得從小要愛(ài)惜糧食。為此,，我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞一個(gè)“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”,，看圖了解“辛苦”,，到讀詩(shī)句感受“辛苦”，從而把學(xué)生并不容易體會(huì)到的“辛苦”突破了,。

1,、開(kāi)頭設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意,，并樂(lè)于去解決,。

2、現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,，生字的學(xué)習(xí),，詩(shī)句的感悟，全是學(xué)生自主觀察，學(xué)習(xí),。

3,、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí),。

4,、如果能從生活中找到相關(guān)的照片，錄象資料,，或讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看到的,，將更能從心靈上讓學(xué)生受到教育。

5,、朗讀的指導(dǎo)還要更細(xì)致,。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

首先，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級(jí)下第四單元民俗主題,，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解民俗蘊(yùn)含的生活的樂(lè)趣以及體會(huì)多種表達(dá)方式產(chǎn)生的效果,。而本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有三：一是了解課文內(nèi)容，理解作者借助端午的鴨蛋表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和對(duì)童年生活的回憶;二是一通過(guò)文本的的閱讀,，初步理解作者的語(yǔ)言風(fēng)格;三是對(duì)本文選材特點(diǎn)的了解,，初步感悟作者汪曾祺的閑適自由的風(fēng)格。正是基于此,，我在備課時(shí)確定本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有以下三點(diǎn)：

1.把握文章內(nèi)容,，理解作者情感。

2.對(duì)作者語(yǔ)言風(fēng)格的初步認(rèn)知

教學(xué)重點(diǎn)為理解作者閑適的語(yǔ)言風(fēng)格,。

回首這節(jié)課,，我基本上處理號(hào)以上幾個(gè)要點(diǎn)。在教學(xué)思路上我以課文的朗讀貫穿整個(gè)的教學(xué)始終,，首先是以主要問(wèn)題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,，初讀課文，理順文章作者行文思路,。在對(duì)文章有了初步感知后,，研讀課文師生互動(dòng)共同探究“家鄉(xiāng)鴨蛋的特點(diǎn)”進(jìn)行文本細(xì)讀。與此同時(shí)感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格,，重點(diǎn)鎖定在課文的第二三段,。第三步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型閱讀，對(duì)文章最后選材進(jìn)行理解,，在此基礎(chǔ)上完成課后練習(xí)三的要求,。整個(gè)授課過(guò)程以主問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生多種形式的朗讀不絕于耳,。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)回顧：

這節(jié)課中我將重點(diǎn)定在對(duì)文章中家鄉(xiāng)鴨蛋特點(diǎn)的理解,，體會(huì)作者“味中味”,，所以在課文第一部分的處理上一帶而過(guò)，有關(guān)文章端午的習(xí)俗學(xué)生能夠很容易理解,。

內(nèi)容細(xì)讀這個(gè)環(huán)節(jié)我以“這是 的鴨蛋,，因?yàn)?”的句式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行細(xì)讀,。學(xué)生在課前做課相對(duì)到位的預(yù)習(xí)工作,，在細(xì)心的閱讀與批注后，能夠較好的完成這個(gè)任務(wù),。學(xué)生談到這是“與眾不同的鴨蛋”“馳名遠(yuǎn)近的鴨蛋”“質(zhì)細(xì)而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨(dú)鐘的鴨蛋”……好多學(xué)生在闡述自己的理解的時(shí)候能夠結(jié)合課本內(nèi)容,。其中學(xué)生談到作者“情有獨(dú)鐘的鴨蛋”時(shí)候，恰恰和自己在備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題相吻合,，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經(jīng)滄海難為水”詩(shī)句的解讀,，此環(huán)節(jié)一方面加深學(xué)生理解汪曾祺對(duì)高郵鴨蛋的感情，另一方面進(jìn)一步理解汪曾祺的文白相間的語(yǔ)言風(fēng)格,，體會(huì)作者典雅的語(yǔ)言與質(zhì)樸的口語(yǔ)相映成趣的妙處,。

另外，此環(huán)節(jié)與感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)相結(jié)合,，汪曾祺語(yǔ)言善于繪型繪色,。“平常食用,，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃,。筷子頭一扎下去,，吱——紅油就冒出來(lái)了,。”此處我引導(dǎo)學(xué)生抓住“吱”感悟作者善于描繪形色,。多次的朗讀,，有效的引領(lǐng)，體會(huì)出作者在描型繪色,。

文章結(jié)尾“作者寫(xiě)到了車(chē)胤囊螢夜讀的故事,，可否刪除，試述理由,。”設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者閑適自由的風(fēng)格和作者安排材料的特點(diǎn),。此環(huán)節(jié)不要求學(xué)生做統(tǒng)一答案,，能夠有自己的理解就行。學(xué)生一方面能夠從常規(guī)寫(xiě)作選材的角度談到該段材料游離選文的中心,，還有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下做出這樣的安排體現(xiàn)作者安排材料的隨意,、自然的特點(diǎn),。

縱觀這節(jié)課，基本上完成了最初預(yù)設(shè),，作為教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù),。這節(jié)課有很多地方值得推敲。

第一,，作為一節(jié)同課異構(gòu)課,，在與同組教師共同備課的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新的地方不多，沿襲的東西占主導(dǎo),。相比較一起做課的老師,，自己這堂課學(xué)生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學(xué)生參與的積極性還有待提高,，遇到學(xué)生不能回答的時(shí)候,，對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)功夫欠缺。

第二,，教師在課堂上預(yù)設(shè)的色彩很濃重,，教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師預(yù)設(shè)，沒(méi)有注意生成的東西,。比如,，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)“作者懷著怎樣的感情會(huì)議家鄉(xiāng)的鴨蛋的?”“作者的行文思路是怎樣的?”這兩個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)應(yīng)該是能夠很好地回答，在這堂課上,，部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳,，導(dǎo)致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),，硬牽著學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè),。

另外，有關(guān)內(nèi)容研讀環(huán)節(jié),，學(xué)生深入課本的時(shí)間略顯不充分,，課堂上回答的亮點(diǎn)不夠，而此時(shí)教師看到學(xué)生讀出“曾經(jīng)滄海難為水”的語(yǔ)句時(shí),，就中斷了學(xué)生的感知,，導(dǎo)入到教師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中。此時(shí),，如果再放手讓學(xué)生繼續(xù)研讀,，還有可能更為深入的讀出新的信息。

第三,，作為一節(jié)常態(tài)課,，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字基本上沒(méi)有得到有效落實(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一項(xiàng)缺欠,。本來(lái)作為課前交流預(yù)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)展示出來(lái),，教師僅僅讓學(xué)生自行提出,，并沒(méi)有進(jìn)行有效地指正，過(guò)于倉(cāng)促,。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《解決問(wèn)題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí),。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問(wèn)題——感受價(jià)值”的系列活動(dòng)，形成解決問(wèn)題的策 略,，提高解決問(wèn)題的能力,。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無(wú)序地單獨(dú)呈現(xiàn)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,，體會(huì)整理信息的意義與作用,，內(nèi)化成自覺(jué)、靈活地 整理信息的意識(shí)和能力,，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。這節(jié)課我注意了以下幾方面：

一.體會(huì)列表整理的價(jià)值。

在教學(xué)中,，解 決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲得具體問(wèn)題的結(jié)論和答案,，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，體會(huì)列表的意義,。教學(xué)第1個(gè)例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起,，以 三位同學(xué)的對(duì)話為主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，知道了哪些信息,，并把這些信息用句子或畫(huà)線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理,。 通過(guò)列表整理和句子整理的對(duì)比,，讓學(xué)生感受到列表整理的價(jià)值，更加簡(jiǎn)潔,，清楚,。

二.填寫(xiě)表格、理解結(jié)構(gòu),、分析思路,。

由于學(xué)生初次利用表格整理信息，因此需要細(xì)致的指導(dǎo),，在教學(xué)中,，我盡量循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)要求,。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過(guò)程,。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過(guò)程。填好表格后注意在交流中,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表格的每一列填寫(xiě)的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是,，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好,，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多 學(xué)生甚至是在算過(guò)結(jié)果后再去填表,，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略,，其目的就是 為了解決問(wèn)題,。不列表，讓學(xué)生解答這些兩步計(jì)算的問(wèn)題也并非難事,，大部分學(xué)生列完表格后,，也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計(jì)算的，這樣也就失去了列表整理的價(jià)值 了,。因此教學(xué)時(shí),，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意，說(shuō)說(shuō)題目的條件和問(wèn)題,，體會(huì)各人買(mǎi)的本數(shù)與用去的錢(qián)數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量,，體會(huì)列表整理顯示了這些數(shù) 量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟,。例題1,，題目本身不難，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后,，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)列式計(jì)算,。在交流時(shí)，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個(gè)題目,，一種是從條件想起,，根據(jù)買(mǎi)3本用去18元，可以先求1本的價(jià)錢(qián) (單價(jià)),，一種是從問(wèn)題想起,，要求買(mǎi)5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢(qián),。這樣目的是讓學(xué)生體會(huì)到,，在今后的解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)列表整理,，更好地理出解 題思路,、找到問(wèn)題的解法。

三.組織學(xué)生反思解決問(wèn)題的全過(guò)程,。

例題1教學(xué)之后,，通過(guò)算式比較,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在解題時(shí)，有什 么相同點(diǎn)?通過(guò)把兩張表格合并后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，有什么發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),，如：小明買(mǎi)3本用了18元，小華買(mǎi)5本用了 30元,，小軍買(mǎi)7本用了42元,，每本練習(xí)本的單價(jià)是相同的;求小華用去多少元和小軍買(mǎi)了多少本，都要先算練習(xí)本的單價(jià);買(mǎi)的練習(xí)本多(少),，用的錢(qián)也多 (少)等,。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路，初步感受函數(shù)關(guān)系,，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識(shí)打下基礎(chǔ),。

上完課以后有以下幾點(diǎn)覺(jué)得難以把握：

一、把握尺度難

用 表格方法進(jìn)行整理信息,，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問(wèn)題,，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫(xiě)在表格里，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握,。第一次試教覺(jué) 得很簡(jiǎn)單,，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問(wèn)題，直接放手讓學(xué)生嘗試,。學(xué)生大都不知所措,，或是把問(wèn)題重抄一遍，或是列式解答,，或是滿臉困惑地傻坐,，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,。到二小上課時(shí),，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖,，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展,。

二、領(lǐng)會(huì)列表策略難

在 試教課中,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略,，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問(wèn)號(hào)的地方,，填上 了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成,。于是我在二小上時(shí),，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問(wèn)號(hào)的作用,。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多,，但仍有學(xué)生先列式解答,，只是長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。

三,、體會(huì)策略價(jià)值難

讓 學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值,，并自覺(jué)應(yīng)用該策略解決問(wèn)題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡(jiǎn)單,，而且學(xué)生對(duì)歸一問(wèn)題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好,。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格,，甚至小華用去多少元?小軍買(mǎi)多少本?也口算出來(lái),，學(xué)生覺(jué)得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解 決這一問(wèn)題,，我將列表整理與情境圖對(duì)比,，突出表格更清楚，有條理,。盡管這樣,，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺(jué)得直接列式解答省事。由于時(shí)間關(guān)系,，書(shū)后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息,，引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無(wú)形發(fā)展，這一教學(xué)過(guò)程未能完成,。

通過(guò)這次賽課活動(dòng),，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn),，在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真分析教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，逐步提高自己的教學(xué)水平,。

蜘蛛脫險(xiǎn)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家里有馬,，買(mǎi)下“我”的馬草,，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失,、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn),，我將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個(gè)方面：一是通過(guò)了解故事內(nèi)容,，感受普通老百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情,。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、心理的描寫(xiě),，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

首先，我根據(jù)閱讀提示的要求,，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文大意,，理清文章的思路,。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容,。在學(xué)生自主閱讀的前提下,，我引導(dǎo)他們可以綜合時(shí)間的推移，人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來(lái)概括,。

接著,，我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物。自己喜歡哪個(gè)人物就研究哪位,，找出課本中對(duì)他(她)相關(guān)的語(yǔ)言,、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子,，體會(huì)這樣寫(xiě)的深刻含義,。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣,，我并沒(méi)有讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)好的思路去理解人物,，而是讓他們按照自己的喜好來(lái)研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí),，他們還可以根據(jù)自己的體會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西,。

然后,，我提問(wèn)：課題中說(shuō)的那匹馬出現(xiàn)了嗎?在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次?分別是誰(shuí)說(shuō)的?又有何用意?這樣層層推進(jìn)，抽絲剝繭,，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線索下,，體會(huì)殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事,，以“走進(jìn)院子我看到了什么” 為題,，讓學(xué)生組織討論，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情,，充分感受殘疾青年的美好心靈,，明確本文的中心思想。

最后,，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)其他人的印象,，因?yàn)檎n文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點(diǎn),。在教學(xué)本課時(shí)，我聯(lián)系了本組口語(yǔ)交際的要求“講誠(chéng)信與善意的謊言”這個(gè)話題,，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說(shuō)謊的原因,，為辯論做了準(zhǔn)備。

這是一篇很好的課文,，其中的語(yǔ)言都很值得我們回味,。所以，我覺(jué)得僅僅把它當(dāng)做一篇略讀課文來(lái)講十分可惜,。因此,，本次設(shè)計(jì)我比較注重學(xué)生自主閱讀后對(duì)文本的理解與感悟，以及一些富有表達(dá)力的句子和語(yǔ)言的揣摩和品味,，以求達(dá)到對(duì)學(xué)生熏陶和感染的作用,。但是在上這篇課文的時(shí)候，由于銜接不怎么緊密,，是課文看上去有點(diǎn)散,，節(jié)奏不夠緊。課堂氛圍比較自由,，學(xué)生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點(diǎn),。