作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

夕陽真美教案篇一

1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉郁的詩作《望大陸》,。這是他眷戀大陸家鄉(xiāng)所寫的哀歌,，其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表，是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱,?！锻箨憽肥且黄宰x課文，詩歌短小但感情真摯濃郁,，教學(xué)時間為1課時,。

我的教學(xué)設(shè)計思路：

一、談話導(dǎo)入。

二,、師朗誦《望大陸》,。

三、作者生平及寫作背景介紹,，讓學(xué)生初步感知于右任的愛國情懷,。

四、生讀詩歌,，初步感知,。

五、了解詩意,，體會情感,。(師創(chuàng)造意境，讓學(xué)生體會情感,，產(chǎn)生情感共鳴,，再通過有感情朗讀展示出來。)

六,、總結(jié)全詩,，拓展延伸。(感情升華后,，生朗誦詩歌,。)

在教學(xué)時，我覺得自己有幾點(diǎn)處理得挺好：

一,、本課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計合理,，在教學(xué)時我努力把導(dǎo)學(xué)案上的題與課堂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，融在一起,。

二,、學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，讀中思,，思中讀，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,，深入體會于右任老先生思念故鄉(xiāng),、心系大陸、渴望祖國統(tǒng)一的赤子情懷,。

三,、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同,，王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁,。”正可作為本詩的注釋,。它們表達(dá)了同一種精神,。教學(xué)時聯(lián)系舊知《示兒》一詩,，

讓學(xué)生更容易體會到先生渴望祖國統(tǒng)一的拳拳愛國心,。

余光中先生《鄉(xiāng)愁》詩中寫道：“現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽,，我在這頭,，大陸在那頭?！倍谟胰芜@節(jié)詩所傳達(dá)的感情要比余光中的“鄉(xiāng)愁”更濃烈,。 前兩節(jié)兩次出現(xiàn)“葬我于高山之上兮”，在這兩句里作者對死亡沒有絲毫恐懼,，祖國占去了他整個靈魂,，祖國的統(tǒng)一成了詩人牽掛的一切。拓展延伸時聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》這首詩,，學(xué)生興味盎然,，情感升華。從而潛移默化感受到詩歌的魅力,。

在教學(xué)中也存在一些問題,，如各個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡并不很流暢自然;因?yàn)榘喟嗤ü收希茨懿捎冒喟嗤ǖ榷嗝襟w有效輔助教學(xué),，課堂顯得單調(diào),。今后還要繼續(xù)努力，在課改道路上摸索前行,。

夕陽真美教案篇二

在教學(xué)這一課時,，我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境,，和學(xué)生一起走進(jìn)課文,，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽,，用大腦去想象夕陽西下的美景,，讓他們在讀中感悟，讀中理解,，感受夕陽的神奇魅力,，深入體會夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光,。

課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”,，啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光芒相比較來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義,，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知,、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子,，使動手,、動口、動腦結(jié)合起來,，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,，也同時體會了西山日落的壯麗景觀。

課文第三,、四段重點(diǎn)體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象,。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語句,，通過課件展現(xiàn)落日的景觀,，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩,、霞光的燦爛,，感悟夕陽的美。并通過進(jìn)一步朗讀,、體驗(yàn),，深入感受夕陽的美麗。

我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,，這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象,、易懂。

其次,，多媒體的適當(dāng)使用,，提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置,、顏色的變化以及周圍事物的變化,。調(diào)動學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生感悟,，并用自己語言的表述,，這一過程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察,、思維,、語言能力，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程,，由文字轉(zhuǎn)變成圖像,，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,，留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段,，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,，使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時,，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要,，采用了個別朗讀、集體朗讀,、分角色朗讀,，或讀句,，或讀段,，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評,，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶,。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝,，顯得十分壯麗”,，句子看來平淡，但用詞傳神,，含義也深,。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義,，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的知識進(jìn)行品詞析句,，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美，那種動態(tài),、顏色變化的美,，在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。

這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生主動,、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2,、3,、4自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來背誦,，學(xué)生于是學(xué)得更加主動，讀得更加投入了,。在背誦課文時配合課件出示的三副圖,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦，背誦自然,、流暢而不費(fèi)力,，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中,，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了,。

在教學(xué)中，覺得有以下幾點(diǎn)不足的地方：

1,、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,，這是篇美文，教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生,。

2,、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位,，教師的評價語言過于單調(diào),，還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

3,、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時,，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃,。教師只是簡單地說了一遍,，有的學(xué)生沒有聽清楚，顯得有些不知所措,。教師其實(shí)可以在做課件的時候把這些要求打出來,，上課時出示出來。

4,、總結(jié)課文時,，對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實(shí)際情況,，其實(shí)只要點(diǎn)到為止,。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^,。

一節(jié)課上下來,，仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多,，我將繼續(xù)努力,，追求更高的目標(biāo)。

夕陽真美教案篇三

在教學(xué)這一課時,，我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序,，創(chuàng)設(shè)情境,，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間,，孩子們用眼睛去觀察夕陽,，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟,，讀中理解,，感受夕陽的神奇魅力，深入體會夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光,。

課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”,，啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光芒相比較來領(lǐng)會,。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知,、體會西山的連綿起伏,。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子,，使動手,、動口、動腦結(jié)合起來,，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,，也同時體會了西山日落的壯麗景觀。

課文第三,、四段重點(diǎn)體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象,。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語句,，通過課件展現(xiàn)落日的景觀,，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩,、霞光的燦爛,，感悟夕陽的美。并通過進(jìn)一步朗讀,、體驗(yàn),，深入感受夕陽的美麗。

我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,，這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象,、易懂。

其次,，多媒體的適當(dāng)使用,，提高了課堂教學(xué)的效率,。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化,。調(diào)動學(xué)生觀察,，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語言的表述,，這一過程既吸引了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維,、語言能力,，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像,，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,，留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段,，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,，使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時,，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要,，采用了個別朗讀、集體朗讀,、分角色朗讀,，或讀句，或讀段,，或讀全文等多種朗讀形式,，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶,。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山,，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”,，句子看來平淡,，但用詞傳神，含義也深,。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏,、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的知識進(jìn)行品詞析句,，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美,，那種動態(tài)、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往,。

這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)”,。比如在背誦第2,、3、4自然段時,，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動,，讀得更加投入了,。在背誦課文時配合課件出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，熟讀成誦,，背誦自然、流暢而不費(fèi)力,，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的,。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了,。

在教學(xué)中,，覺得有以下幾點(diǎn)不足的地方：

1、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,，這是篇美文,，教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。

2,、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位,，教師的評價語言過于單調(diào),，還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

3,、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時,，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃,。教師只是簡單地說了一遍,，有的學(xué)生沒有聽清楚，顯得有些不知所措,。教師其實(shí)可以在做課件的時候把這些要求打出來,，上課時出示出來。

4、總結(jié)課文時,，對課題“夕陽真美”挖掘得太深,。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)只要點(diǎn)到為止,。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些,，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。

一節(jié)課上下來,，仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方,。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續(xù)努力,，追求更高的目標(biāo),。

夕陽真美教案篇四

剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時，心里多少有些惶恐,。古詩的教學(xué)一直是我的軟肋,。在以往的古詩教學(xué)中，我存在著不少問題,，尤其突出的是自己對于年段古詩的教學(xué)目標(biāo)定位不明確,。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，從而使得課堂教學(xué)生硬,，學(xué)生對古詩的理解不深入,，難以真正走入詩歌的情景中去。

先學(xué)后教,。通過查閱資料,，我明確了四年級學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到理解詩意，會用自己的話表達(dá)詩歌的含義,，并體會到古詩所蘊(yùn)含的思想情感,。明確這一點(diǎn)后，我自己認(rèn)真的將古詩詞三首反復(fù)朗讀幾次,，從整體上來說,，三首詩都是描寫的田園風(fēng)光，然而側(cè)重點(diǎn)卻各有不同,，表達(dá)的思想情感也同中有異,。定好目標(biāo)以后，我認(rèn)為教學(xué)策略也就清晰了起來,。在課堂中,，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一,、以讀為主,。

詩歌是用最凝練的語言表達(dá)豐富情感的一種語言形式,。中國古詩

尤其如此。古詩的教學(xué)應(yīng)以讀為主,。先讀準(zhǔn)讀熟,，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀,，去理解詩歌的內(nèi)容,，想象詩歌的畫面。而我們老師,，則應(yīng)相機(jī)指導(dǎo),，無論是詩歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會情感,，都是在學(xué)生有一個自己的感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達(dá)不到好的教學(xué)效果,。

二,、想象畫面。

古詩往往重意境,，可以說一首詩就是一幅畫,。當(dāng)詩人把具體

的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時，我們要進(jìn)行還原和加工,?？菰锏闹v解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩,。由于孩子大多生活在城市,，對鄉(xiāng)村的生活缺乏了解，所以在這節(jié)課的設(shè)計上,，應(yīng)通過種手段,，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中,，那么古詩的理解也就水到渠成了,。

三、學(xué)會比較

這三首古詩放在一起,，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園,，但各有不同,。《鄉(xiāng)村四月》由景到人,，《四時田園雜興》則通篇寫人,，《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異，如果說前兩首表達(dá)的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛,。那么最后一首則是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷,。在教學(xué)中，可簡單點(diǎn)撥,，不宜詳細(xì)比較,。比較的目的是為了加深理解。

課前對文本的解讀即是如此,，效果還得由課堂來檢驗(yàn),。

夕陽真美教案篇五

寓言，是通過一個個小故事,，用比喻,、擬人等手法來說明某個道理或教訓(xùn)，給人以啟示,。寓言像一座獨(dú)特的橋梁,，通過它，可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中,，去感悟生活的內(nèi)在意義,。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下,，品味寓言的語言,，感受寓言的簡潔美、內(nèi)涵美和語言美,。

本課的三則寓言,，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長教,，淺課文深讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道,。

1,、體會語言文字的美。?

比如,，經(jīng)過“垂”和“掛”的比較,，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味,，精心篩選,，覺得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過品詞品句,，領(lǐng)悟了語言文字的優(yōu)美,。

其次通過語言文字的品味,，歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求,，根據(jù)其特點(diǎn),，開動腦筋自如地運(yùn)用語言文字來改寫、續(xù)寫,、編寫寓言,。那就惟有老老實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”,。所以必須讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過品讀語言，提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力,。這樣更感性一些,，能上得更有語文味。在課堂評價語言上,，我更注重了傾 聽和及時評價,，更注重抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評價,。評價的質(zhì)量有了明顯的提高,，減少了平日里比較隨意的評價

2、充分發(fā)揮想象,。寓言故事的短小,，也就常常會有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課,，狐貍會想盡辦法吃葡萄,，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，學(xué)生興趣來了,，盡情地交流：

有的學(xué)生說：它先助跑一段路,，然后猛地跳起來，但卻失敗了,。

有的學(xué)生說：它拿來一根棍子去敲葡萄,，可葡萄架太高，還是不能夠著,。

有的學(xué)生說：它用向葡萄扔小石子,，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個也沒有砸下來,。

還有學(xué)生說：它去爬葡萄架,，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行,，幾經(jīng)努力還是失敗了,。

學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會狐貍此時的心情,，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了

3.注意故事對比,。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結(jié)局,，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會上當(dāng)而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學(xué)生,，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在,，也就是故事想告訴我們的深刻寓意,。

4、改編故事,，深層消化,。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個作業(yè),，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事,，寫一篇令自己反省的短文，注意學(xué)習(xí)寓言的語言之簡潔美,、內(nèi)涵美和語句美,。“讀”“寫”是緊密聯(lián)系的,，在讀中學(xué)寫,，把讀中學(xué)到的寫作技巧及時運(yùn)用到寫作之中，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,，是語文教師的又一重要責(zé)任,。