無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

教師專業(yè)水平自我評價篇一

首先要提高教學(xué)質(zhì)量,，關(guān)鍵是上好課。為了上好課,，我做了下面的工作：

課前準(zhǔn)備,。備好課：認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想,、基本概念,，每句話、每個字都弄清楚,，了解教材的結(jié)構(gòu),，重點與難點，掌握知識的邏輯,，能運用自如,，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好;了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,，他們的興趣,、需要,、方法、習(xí)慣,，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難,，采取相應(yīng)的預(yù)防措施;考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動,。

課堂上的情況,。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋,，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性,，同時,，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病,，課堂提問面向全體學(xué)生,，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合,，布置好家庭作業(yè),，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),。

其次要提高教學(xué)質(zhì)量,，還要做好課后輔導(dǎo)工作。小學(xué)生愛動,、好玩,，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè),，有的學(xué)生抄襲作業(yè),。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育,，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上,，對后進生努力做到從友善開始,，比如,，握握他的手，摸摸他的頭,，或幫助整理衣服,。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,，所以,，和差生交談時，對他的處境,、想法表示深刻的理解和尊重,，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

然后積極參與聽課,、評課,，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長,，提高教學(xué)水平,。

最后培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書,，不斷擴寬知識面,，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

在這個日新月異的社會里,，各方面對教師的素質(zhì)要求更高,，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己,，努力工作,，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點,，開拓前進,，為美好的明天貢獻自己的力量。

教師專業(yè)水平自我評價篇二

自擔(dān)任班主任工作以來,，我大膽創(chuàng)新,，積極探索班主任工作新路子，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí),，大力倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn),、求實、啟智,、育人”的教風(fēng),，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會生存,、學(xué)會生活為目標(biāo)，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè),，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，防微杜漸，鑄造良好的生活習(xí)慣,，勤勤懇懇,，扎扎實實的做好各項工作。

一,、 思想進步,，愛崗敬業(yè)

工作以來，我思想積極,，要求進步，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),，愛崗敬業(yè),，無私奉獻。直以愛國心,，事業(yè)心,，責(zé)任心“三心”為動力，全身心投入學(xué)生管理工作,，以良好的師德形象,，獨具特色的管理方式，充分發(fā)揮教師的“傳道,、授業(yè),、解惑”的作用。

二,、一視同仁,，平等相處 影響班主任和學(xué)生之間關(guān)系的一個重要因素在于班主任對待學(xué)生的態(tài)度。因此,，在班級管理中我創(chuàng)設(shè)寬容,、理解、和諧的班級氣氛,，在處理問題上,，始終做到一視同仁，沒有平時表現(xiàn)好壞之分,，沒有班委之分,，也沒有成績好壞之分，就事說事,，堅持平等的原則,。

二,、 尊重學(xué)生，以誠相待

在擔(dān)任班主任期間,，我利用青年教師這一年齡優(yōu)勢,，在自己在學(xué)生中建立威信的基礎(chǔ)上，與他們平等相處,，建立起和諧的師生關(guān)系,，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生個性發(fā)展,，彼此無高低,、準(zhǔn)備之分，愛護學(xué)生的自尊心和自信心,，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性,。再出現(xiàn)問題時，我從未采用強制手段,，高壓政策來解決問題,，而是通過講事實、擺道理化解他們的問題,。

在今后的教育教學(xué)工作中,，我更嚴(yán)格要求自己，努力工作,，發(fā)揚優(yōu)點,，改正缺點，開拓前進,，為美好明天貢獻自己的力量,。

教師專業(yè)水平自我評價篇三

通過兩年多對縣級規(guī)劃課題"小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式"的研究與實驗潛心研究,，形成一下自我鑒定意見,。

一、 該課題一新課程改革的基本理念為指導(dǎo),，以目前課堂教學(xué)中存在的問題為突破口,，探索以課堂教學(xué)為主渠道體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確,、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠,。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥,，造成課堂教學(xué)的冷場,，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付,，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程,，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對問題的精心設(shè)計和組織,，教師的提問具有較大的隨意性,，導(dǎo)致課堂上"啟而難發(fā)"的局面;不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動,，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，構(gòu)建符合新課程的教學(xué)模式,，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，選題符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢,，具有較高的現(xiàn)實意義和較強的操作性。

二,、整個研究過程組織嚴(yán)密,，措施得力，資料齊全,，研究規(guī)范,，研究方法科學(xué)，材料豐富,，取得了預(yù)期的研究成果,。

三、研究成果較為顯著,。本課題研究如何(1),、從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念,，改變教師的課堂提問行為,。

(2)我們以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為,，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式,，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

(3)我們?yōu)閷W(xué)生提供提問的平臺,，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力,。第一，提供有"生命"的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識,。第二,，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知,，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

(4)我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型,、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點,、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略,。

本項研究促使我們不斷思考,，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀,、活動觀,、評價觀等觀念;提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力;將推進本校的課堂改革,，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂園,，造就一批課堂教學(xué)改革的先進教師。推動新一輪課程改革,。

教師專業(yè)水平自我評價篇四

自我反思

反思要求從自身出發(fā)理解對象,、理解自己。只有這樣,，教師才會主動地把專業(yè)活動當(dāng)作一項思考的任務(wù),，不僅僅是謀生獲取薪水的工作。教師能從反思中感受快樂,、主動地參與變革專業(yè)活動,，從這一點上說，教師能夠進行自我反思,，顯示著職業(yè)認(rèn)同提升到一個更高的層次,。

本學(xué)期為了審視自己的課堂效果，我用錄音筆將上課全過程錄音,，課后反復(fù)自聽,，尋找缺點不足。我發(fā)現(xiàn),，雖然教學(xué)多年,，但是不當(dāng)之處還是經(jīng)常出現(xiàn),，對學(xué)生的關(guān)照，對教學(xué)內(nèi)容的把握,，對自己的了解,，都可以做到更恰當(dāng)。

自我更新

教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,，激勵自我更新，通過自我反思,、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析,、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的,。

現(xiàn)在,，我的教學(xué)研究內(nèi)容確定為“中學(xué)語文閱讀和寫作課程的開發(fā)與整理”，目標(biāo)是編寫一套閱讀和寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料,，類似教材,。希望得到學(xué)校和教研組的支持援助。

自覺堅持

專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事業(yè),，要求教師擁有正確教育觀念,、職業(yè)觀念，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制,，直接以專業(yè)發(fā)展為指向,，有意識地自我規(guī)劃以謀求最大限度的自我發(fā)展，并成為教師日常專業(yè)活動的一部分,，隨著個人實踐知識進一步拓展,，社會生活經(jīng)驗更加豐富，變得更加自信和從容,，形成具有個人特征的知識結(jié)構(gòu),，同時能保持一種開放的心態(tài),，接納新的教育思想和觀念,，并同先進教育理論建立起自覺的關(guān)聯(lián)。本學(xué)期我密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新成果,，認(rèn)真研讀各個流派的專家學(xué)者的論著,，并注重其他國家母語教學(xué)的理論和實踐的動向，吸取精華為我所用,。

一年來我在思索自己的存在,，仔細(xì)感受教育的意義，培養(yǎng)獨立自由的人格,，希望成為創(chuàng)造美好教學(xué)生活的真正主人,。

以上總結(jié)有些部分還處于思考階段,，是今后的努力方向，記錄在此,，激勵自己,。

教師專業(yè)水平自我評價篇五

1、正確處理獎懲性與發(fā)展性的關(guān)系

傳統(tǒng)的教師評價大多是獎懲性評價,，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據(jù),，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰,、評職晉級,、獎金發(fā)放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結(jié)性的評價制度,，由于跟教師自身的利害密切相關(guān),，教師更關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了改進和提高,。同時,，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭,，以及評價者與被評價者之間的對市,，從而對教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價,。它從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度審視教師,，根本目的是幫助教師正確認(rèn)以自我，培養(yǎng)一我反思的意識,、習(xí)慣和能力,，通過診斷、鑒定工作中存在的問題,、不足,，制定發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)教師專業(yè)的成長,?？梢哉f，教師自我評價的結(jié)果(分?jǐn)?shù)或敘事材料)不是最終結(jié)果,，而是教師進一步發(fā)展的起點,、改進的依據(jù)。

但必須認(rèn)識到的是,，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價,，有時甚至?xí)處煹膶I(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應(yīng)用獎懲制度,。獎懲,、分等和提高發(fā)展一樣,，都是評價所應(yīng)具有的功能，沒有獎懲只有發(fā)展和沒有發(fā)展只有獎懲的評價同樣都是不可取的,。只要應(yīng)用得當(dāng),，獎懲制度同樣會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生刺激、導(dǎo)向的作用,。正確處理二者的關(guān)系,，須堅持以下原則：首先，評價要以發(fā)展為主,、獎懲為輔,。將獎懲納入教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以促進教師素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展作為獎懲的落腳點,。

2,、自評與他評相結(jié)合

教師的自我評價雖然在真實反映教師專業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當(dāng)局者迷”,，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業(yè)發(fā)展各個方面,，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此,，教師的向評必須與他評相結(jié)合才能保證教師評價的效度,。對教師的他評包括專家、領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生評價等。這些評價的角度,、側(cè)重點,、出發(fā)點各不相同，如果能得到教師的認(rèn)同和內(nèi)化,，就會轉(zhuǎn)變成教師自我評價的機制,，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續(xù)發(fā)展機制。

需要指出的是,，教師的自評和他評,，都要在一個和諧、寬松的環(huán)境中進行,。在評價中既要沖淡獎懲的目的,，更要警惕和杜絕虛假,、惡意的評價,。一個開放的、和諧的,、不具有威脅性的評價環(huán)境,，不會引起教師的懷疑和恐懼,，也就不易制造人際隔閡。當(dāng)評價的結(jié)果是指向教師的發(fā)展,，而不是為了單純的獎懲時,，教師們也就會變得坦誠、易于合作,，最終構(gòu)建起以教師自評為主,，評價主體多元化的教師發(fā)展性評價體制。

3,、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

教師的自我評價是在學(xué)校內(nèi)舉行的,，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展總是相互依存。沒有教師的發(fā)展就不會有學(xué)校的發(fā)展,。但學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,、目標(biāo)、及學(xué)校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業(yè)發(fā)展程度,。教師自評作為一種發(fā)展性教師評價制度,，應(yīng)與學(xué)校發(fā)展計劃相互促進和相互滲透。這利,，相輔相成的關(guān)系應(yīng)該貫穿教師評價和學(xué)校發(fā)展計劃的整個實施過程,。

不可否認(rèn)的是，教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間又存在矛盾,。個體發(fā)展是微觀的,，強調(diào)個性化、具體化,、情境化;而學(xué)校發(fā)展則是宏觀的,，強調(diào)共性化、抽象化,、整體化,。要想在教師自評中實現(xiàn)個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，必須做到以下兩個原則：一方面,，學(xué)校要尊重教師的個體差異,，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)充分考慮教師個體發(fā)展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障,。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師自評結(jié)果組織校本培訓(xùn)等活動;同時，教師可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專業(yè)發(fā)展小組,，形成個體發(fā)展——團體發(fā)展——學(xué)校發(fā)展的模式,。另一方面，教師的自評除了參照相關(guān)的教育理論外,，還要參照學(xué)校的發(fā)展及專業(yè)小組的共同成長,。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展及同伴的互助制定個人的發(fā)展規(guī)劃,。教師需要認(rèn)識到，只有將自己的專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中,，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源,。