無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

老師對小學生評價 對小學生評價的等級名稱篇一

此外要注意評價的全面性在對學生進行評價的內容中，既要包括學力評價,，也要包括能力評價,、思想品德評價,、體質健康評價,、審美能力評價、勞動技能評價等多方面內容;既要肯定成績,，又要指出不足,。不能過分地突出某一方面，更不能以偏蓋全,，以成績的優(yōu)劣對待一個人,。評價的依據(jù)多種多樣：

一、紙筆測試,。

1.拓寬試題來源,。2.豐富題型。 3.確立范圍和題量,。

二,、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式,，但沒有和學生學業(yè)成績評定結合起來,，學生參與性往往不高。我通過建立課堂提問追蹤表方式,，對學生進行系統(tǒng)跟蹤,，期末時對學生所得的分值予以統(tǒng)計,，再折算到總評當中去。實踐證明,，這種方法可以有效評價學生對知識掌握的深度﹑廣度和靈活性,。

三、思品小課題,。我們對這些小報,、課件和游戲進行評價，分成等級并賦予分值,，納入到過程考核當中去,，成為學生歷史學習成績的一個依據(jù)。

四,、平時也可以讓學生寫一些小論文進行評價

總之,，教師對學生進行正確的評價，既有助于教學質量的提高,，又能對學生的學習和成長起著警示和促進作用。為此,，作為一名人民教師,，應該以人為本，充分發(fā)揮“評價”在教學中的作用,，靈活機動的評價以有利于全面促進學生的健康成長,，進一步推動教學質量的提高，將課改精神真正落到實處!

老師對小學生評價 對小學生評價的等級名稱篇二

學生素質綜合評價是學生學習成果,、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子,，學生素質綜合評價也是個人評定制度的先進理念,。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣,，掌握個人自主學習和合作探究的方法,，積極參與各種活動,，在進步中感受成功的喜悅,，增強學習自信,，在評價中享受快樂，享受成功,。

進入新課改以來,，評價受到了越來越多的關注，許多有識之士都深切感受到：如何構建既體現(xiàn)新的評價思想又便于操作的評價方式,，大家普遍感到迷惘,。近年來，我們學校以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞;讓每一個學生學會鼓勵與欣賞”為出發(fā)點對學生進行多方面的評價,，也成為促進學生發(fā)展,，讓學生體驗成功的有效載體：

1、我校開展了豐富多彩的文藝活動,，如朗誦比賽,、歌詠比賽、六一聯(lián)歡會,、國慶節(jié)聯(lián)歡會等,，在教師節(jié)表彰大會上不但對每班的前幾名進行發(fā)獎還對每班進步的學生發(fā)獎。

2,、我們每周針對學生的表現(xiàn)給若干名學生發(fā)放優(yōu)點卡,，獲優(yōu)點卡的同學會在周一升國旗時領到優(yōu)點卡受到表揚，學校會給他們拍照并把照片上傳到網(wǎng)站,，同時在學校的電子大屏幕上對他們進行表揚,，增強了即時評價的規(guī)范性。

3,、為了促進學生的發(fā)展,，學校從20xx年開始“雛鷹爭星”活動評比，從孝敬星到尊師星設立了20星,，給獲得星的同學佩戴星卡,，將獲得“校園之星”稱號的學生照片,、事跡張貼于班級內的“閃閃五星”宣傳欄中,，以樹立身邊的典型。

4,、學校還為學生搭建了陽光讀書屋,，讓讀書就像呼吸一樣。給學生搭起了讀書的平臺,。以此出發(fā)點激發(fā)學生讀書興趣,，并對學生讀書情況進行評價，使之成為綜合評價的一部分,。

學校還根據(jù)自身發(fā)展的需要,，有意識地增減項目，修改指標,。如：隨著現(xiàn)代化教育設備的添置,，學校會增設“電腦之星”“信息技術處理能手”等項目,，以達到促進學校現(xiàn)代化技術的教育應用;通過增設“創(chuàng)造之星”之類項目,，引導教師與學生的小創(chuàng)造,、小發(fā)明的行為意識等等。

在教學中,，我對學生按不同標準進行多樣評價,，作業(yè)上的激勵性語言、課堂上口頭表揚,、課后發(fā)喜報,，學生遵守紀律的、按時完成作業(yè)的,、測試中成績優(yōu)異,、進步的等都會獲得喜報，回答問題積極有獨特見解的學生也會領到喜報,。讓學生學會和自己的昨天比,，感受到自己的進步與老師的關注。讓每個學生學有所成,、學有所得,，給每個學生以均等的發(fā)展機會，我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn),，憑著極為平常的一句贊語會點燃學生自尊,、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔,。想一想,，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大?？犊?，讓每個學生都感受成功的喜悅。

不要吝嗇表揚,，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,，而要真誠的送一份贊許。在課堂上評價要研究學生的差異,，分層加以鼓勵,。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到,，有的跳腳才能夠到,，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳,、搬矮凳子,、換高凳子。我班有個學生數(shù)學基礎很差,，課上很少舉手發(fā)言,，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求,，遇到需要讀題時便讓他來讀,，一開始讀題的聲音很小也不流利，他只要能 大聲的讀我便會夸獎他幾句,，終于有一天他的小手舉起來了,，我便把一些簡單的問題讓他回答，在老師的激勵,，同學的幫助,，自己的努力下，他一次又一次獲得成功,，感受成功的喜悅,，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心,，學習成績有了明顯的提高,。要給困難生創(chuàng)造成功和表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都品嘗成功的喜悅,。

德育為首,，育人為本 。 對于人的養(yǎng)成來講,，“德”是首要的,。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求,。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng),，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。 總之,，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容,，如何搞好評價,，將關系到學校教育改革的成敗,，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發(fā)展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧!

老師對小學生評價 對小學生評價的等級名稱篇三

一、實現(xiàn)平等對話,，以激勵性評價為主

⒈教師在教學中必須營造一個民主,、平等、和諧的課堂評價氛圍,。也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話”,。在師生互動中,，我經(jīng)常用“你(你們)和我想到一塊兒去了?！薄澳阏鎱柡?。”“我就欣賞你這一點,?！薄澳阏媸恰喑鲇谒{而勝于藍’”

⒉ 堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主

對學生的日常表現(xiàn),，應以鼓勵,、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導,。曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的,。清代教育家顏昊先生說：“教子十過,，不如獎子一長?！彼越處熢诮虒W中要決不吝嗇贊許與鼓勵,，學生答得好，及時稱贊,，“說得很有道理”,、“對了，你很會看文章”,、“見解獨到”等;學生發(fā)言不對,，說不到要害，說不清楚教師及時補充,，不使學生感到難堪,，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅,?！澳隳苓@樣回答已經(jīng)很棒了?！闭n堂上我常進行的鼓勵性評價,，如“相信自己，你們一定能讀好,?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘?。”“再努力一下你就成功了,?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題,，會讀,，會思考，你真行!” 等等,。鼓勵點燃了學生智慧的火花,，使他們感到一種滿足，一種驅動,。如在朗讀課文中,，學生經(jīng)常有英語朗讀不連貫、發(fā)音不準的現(xiàn)象,。當他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象,，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的,?！钡诙檫€錯，我說：“這遍沒讀好,，還有第三遍,、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵“別緊張,，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?”一直到學生讀準時,，我說：“了不起，你成功了!”教師這樣帶有鼓勵性,、欣賞性的評價易激活學生的思維,，激發(fā)學生主動學習的積極性。

二,、豐富評價語言,，要融入真情

⒈ 教師的評價語言要豐富。

在課堂教學中,，如果老師有著多樣,、 靈活,、 生動,、豐富的評價語,，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃,。如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,，大家仔細聽聽! ” “老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止,，你是念得最出色的一個!”等等。如此生動,、親切,、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試,，一個個教學的高潮就這樣形成了,。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來,，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇,，趨向更生動、更豐富的境地,。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性,、積極性，活躍課堂的氣氛,。

⒉ 適當運用體態(tài)語言

除了有聲語言之外,，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神,，一個贊許的點頭,，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀,，甚至充滿善意的沉默,，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重,、信任和激勵,，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動,，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚,。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑,，多點頭,，極其專心地聽,，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息;“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”這些行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學生極易產(chǎn)生心理上的共振,。 ⒊ 評價要動情,。

現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫,，有的鼓掌成了打拍子,，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動,，惟獨從心里發(fā)出來的,，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情,?！?當學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”,，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言,，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!” 在平時的教學中,，對于學生的精彩之處,，通過老師的語言、面部表情,、眼神等隨時給予學生評價,，傳達教師對學生的愛。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明,，而在于改進”,。在英語教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力,，欣賞學生自主與互評的精彩,，滲透教師的關愛、包容和鼓勵,，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液,，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展,。

老師對小學生評價 對小學生評價的等級名稱篇四

學生評價指在一定教育價值觀指導下,根據(jù)一定的標準,運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業(yè)成績,身心素質,情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動,。學生評價是以學生為評價對象，對學生個體學習的進展和變化所進行的價值判斷,。學生作為受教育的對象,，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者,，在教學評價中占據(jù)核心的地位。

小學生年齡小,，好玩好動,，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法,，學好基礎知識和基本技能是非常重要的,。而學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細節(jié)中培養(yǎng)的,。那么,，采取兼顧學生發(fā)展目標，又不盲目追求形式化的激勵評價,，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的評價方式,，在整個教學中業(yè)就具有非常重要的作用。

在教育教學中,，評價學生的方式及手段是多種多樣,、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言,，榮譽卡或是大紅花等多少形式,，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步,，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力,，促進學生的全面發(fā)展。在小學的教學活動中,，學生的評價要把形式和學生的發(fā)展目標進行有機整合,，我認為，一般地運用以下評價方式：

1. 賞識性評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵,、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W過程中,，教師會對學生的行為作出評價，這些

評價有正面的,，也有負面的,，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點,，繼續(xù)發(fā)揚,，找到自己的不足，努力改正,。老師一句平常的評價,，一個小小的舉動,，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性,，更能讓課堂氣氛相當活躍,，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可,。比如,，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情,，能體會到作者的心情,，但如果能把字音調讀準就更好了?！薄澳阕x的很流利,，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等,，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受,，學習也會更加努力。在教育過程中,，教師要通過細心觀察,，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績,、進步以及獨特的閃光之處,，都要及時予以肯定、鼓勵,，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛,，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展,。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個啟示：贊美,、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為,，當一個人獲得另一個人的信任,、贊美時，他便感覺獲得了社會支持,，從而增強了自我價值,，變得自信、自尊,，獲得一種積極向上的動力,，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望,，從而維持這種社會支持的連續(xù)性,。相信所有的老師都知道,，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的,。在老師的期待中,，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師,，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆,，積極奮進,，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”,，借助期待,，幫助他們充分挖掘自身潛能,，樹立自信,，與時俱進。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置,，對學生頤指氣使,，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番,，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中,，如果教師不理解學生,，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷,，就會試圖以自己的想法去改變學生,。同時,，由于教師的不理解,，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感,、無助感,，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流,，這時不妨自己當一回學生,，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決,。

4.朋友式評價

有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話,，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通,。小學生依賴心理比較強,，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”,，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的,。“親其師而信其道”,，很多學生是因為喜歡某位老師,，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師,，才對他所教授的科目心存抵觸,，甚至厭學。教師應該像朋友一樣,，與學生建立起平等的關系,，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心,，努力地使自己成為學生所信賴的摯友,，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果,。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態(tài)語,，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足,，都可以點燃學生們學習的火花,，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多,，這個學生就會感到親切關注而專心聽講,。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教

師滿意的心情;對精力不集中,、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘,，待雙方目光接觸以后再離開,，這樣既起到了告誡的作用,，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時,，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為,。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發(fā)展,，還可以調動學生的學習積極性,。

如何評價一個學生的素質高低、能力大小,、成績優(yōu)劣,，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革,、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題,。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學習,，對發(fā)展特長的興趣,，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力,。

老師對小學生評價 對小學生評價的等級名稱篇五

進入新課改以來,，評價受到了越來越多的關注，許多有識之士都深切感受到：如何構建既體現(xiàn)新的評價思想又便于操作的評價方式,，大家普遍感到迷惘,。近年來，我們學校以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞;讓每一個學生學會鼓勵與欣賞”為出發(fā)點對學生進行多方面的評價,，也成為促進學生發(fā)展,，讓學生體驗成功的有效載體：

1、我校開展了豐富多彩的文藝活動,，如朗誦比賽,、歌詠比賽、六一聯(lián)歡會,、國慶節(jié)聯(lián)歡會等,，在教師節(jié)表彰大會上不但對每班的前幾名進行發(fā)獎還對每班進步的學生發(fā)獎。

2,、我們每周針對學生的表現(xiàn)給若干名學生發(fā)放優(yōu)點卡,，獲優(yōu)點卡的同學會在周一升國旗時領到優(yōu)點卡受到表揚，學校會給他們拍照并把照片上傳到網(wǎng)站,，同時在學校的電子大屏幕上對他們進行表揚,，增強了即時評價的規(guī)范性。

3,、為了促進學生的發(fā)展,，學校從20xx年開始“雛鷹爭星”活動評比,，從孝敬星到尊師星設立了20星，給獲得星的同學佩戴星卡,，將獲得“校園之星”稱號的學生照片,、事跡張貼于班級內的“閃閃五星”宣傳欄中，以樹立身邊的典型,。

4,、學校還為學生搭建了陽光讀書屋，讓讀書就像呼吸一樣,。給學生搭起了讀書的平臺,。以此出發(fā)點激發(fā)學生讀書興趣，并對學生讀書情況進行評價,，使之成為綜合評價的一部分,。

學校還根據(jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目,，修改指標,。如：隨著現(xiàn)代化教育設備的添置，學校會增設“電腦之星”“信息技術處理能手”等項目,，以達到促進學?，F(xiàn)代化技術的教育應用;通過增設“創(chuàng)造之星”之類項目，引導教師與學生的小創(chuàng)造,、小發(fā)明的行為意識等等,。

在教學中，我對學生按不同標準進行多樣評價,，作業(yè)上的激勵性語言,、課堂上口頭表揚、課后發(fā)喜報,，學生遵守紀律的,、按時完成作業(yè)的、測試中成績優(yōu)異,、進步的等都會獲得喜報,，回答問題積極有獨特見解的學生也會領到喜報。讓學生學會和自己的昨天比,，感受到自己的進步與老師的關注,。讓每個學生學有所成、學有所得,，給每個學生以均等的發(fā)展機會,，我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語會點燃學生自尊,、自信的熱情,，點亮指引他們前進的燈塔,。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大,。慷慨些,，讓每個學生都感受成功的喜悅,。

不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,，而要真誠的送一份贊許,。在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵,。這就如同摘一棵樹上的桃子,，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到,，有的需要踩矮凳子,，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳,、搬矮凳子,、換高凳子。我班有個學生數(shù)學基礎很差,，課上很少舉手發(fā)言,，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求,，遇到需要讀題時便讓他來讀,，一開始讀題的聲音很小也不流利，他只要能 大聲的讀我便會夸獎他幾句,，終于有一天他的小手舉起來了,，我便把一些簡單的問題讓他回答，在老師的激勵,，同學的幫助,，自己的努力下，他一次又一次獲得成功,，感受成功的喜悅,，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心,，學習成績有了明顯的提高,。要給困難生創(chuàng)造成功和表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都品嘗成功的喜悅,。

德育為首,，育人為本 ,。 對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的,。我們將德育指標滲透到各項目之中,，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng),，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想,。 總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容,，如何搞好評價,，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發(fā)展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧!