在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),，從而不斷地豐富我們的思想。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助,。
語文新課改心得體會(huì) 語文新課改心得體會(huì)篇一
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正樹立,。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念,，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思,、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù),。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項(xiàng),、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力,。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進(jìn),，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3,、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),，提倡啟發(fā)式,、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項(xiàng),、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活,、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力,。
2,、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點(diǎn),，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn),，教法上有那些變化,，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),，有效地實(shí)施語文教學(xué),。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),，采取合適的教學(xué)策略,，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式,、討論式,、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科,，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí),，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。
語文新課改心得體會(huì) 語文新課改心得體會(huì)篇二
新課程實(shí)施以來真是“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”，我們欣喜地發(fā)現(xiàn),，正是借著課改這場(chǎng)春風(fēng),，我們語文教師抖掉了身上的僵硬外殼，開始以更靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué),。新課堂的內(nèi)容豐富了,、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了,。學(xué)生因此變得興奮而充滿活力,。在語文課堂上課堂氣氛異常活躍,，學(xué)生們敞開了心扉,，對(duì)所學(xué)內(nèi)容侃侃而談,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師也因此而變得睿智而飽含激情,。但是,，我們?cè)诒M情收獲累累碩果的同時(shí)，亦嘗到了不該有的苦澀,。學(xué)生的分析、概括,、作文能力也有減損苗頭,，此等現(xiàn)象不得不使我們從語文課改的狂喜中清醒起來，去反思教學(xué)中的這些失誤,。語文課改的目的是什么?如果學(xué)生畢業(yè)后,，大多數(shù)學(xué)生書不會(huì)讀，字不會(huì)寫,，文不通,，字不順，那可真是我們語文教育的悲哀,。語文就是語文,，有其自身的教學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí),，學(xué)得基本的語文技能,，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。我們關(guān)注語文教學(xué)的精彩,，但有時(shí)精彩的外衣卻掩蓋了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢的本質(zhì),，所以我們必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以辯證的眼光,，重新審視語文課改中的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,。
經(jīng)過幾天的暑期教師培訓(xùn)，我對(duì)新課標(biāo)又有了更深一層的理解和體會(huì),。新課程改革的核心就是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,。其主要任務(wù)是要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)”。在語文學(xué)科實(shí)施新課標(biāo),，進(jìn)行課改中,，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,。大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1,、走出單一的課堂授課模式,，堅(jiān)持多元化教學(xué)形式?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,。這將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀,、考察,、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作,、模擬面試,、辯論會(huì)、排練節(jié)目,、座談會(huì),、賽詩會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學(xué)的形式。
2,、突出教與學(xué)的互動(dòng),，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出的問題對(duì)語文材料的反映往往是多元的,，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的,，這就需要師生間互相尊重、欣賞,，相互交流,、溝通、理解和補(bǔ)充,。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中最感興趣的部分和知識(shí)深入探討,、思考和學(xué)習(xí),。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣,。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性,，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖,、學(xué)習(xí)其寫作手法,，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作,，提高學(xué)生的語文水平。
4,、批改作文要針對(duì)具體文章提出指導(dǎo)性修改意見,。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確,、內(nèi)容具體,、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了,。伴之而來的是增加眉批,，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個(gè)好法兒,，并提出具體的修改意見。
5,、教師將自覺地完成終身學(xué)習(xí)的任務(wù),，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面,。開放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習(xí),，結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學(xué)生解答問題,，還要為學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索,。因此，教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想,，才能實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展,。
通過這次學(xué)習(xí)，我想對(duì)于新學(xué)期的教學(xué)工作,，有相當(dāng)大的幫助,。
語文新課改心得體會(huì) 語文新課改心得體會(huì)篇三
一、課改中的收獲
(一)教師素質(zhì)整體提高
在課改過程中,，教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí),，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多,，并能創(chuàng)造性地使用教材,，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念,。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng),，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì),，使我們從普通的教書匠成為研究者,，設(shè)計(jì)者,。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等,、民主,、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂,，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者,、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,。學(xué)生在教學(xué)過程中也普遍喜歡學(xué)習(xí)語文,，善于提出問題，對(duì)問題有自己獨(dú)特的想法,，敢于發(fā)表自己的意見,，這是課改前的學(xué)生遠(yuǎn)不及的。課改使學(xué)生開闊了思維,，豐富了語言,，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的情景,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快,，課堂真正成了孩子們的天地,。課堂教學(xué)凸顯。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的語文教師為課程實(shí)施所付出的一切,，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文,，獲得必要的語文，在語文上得到盡可能充分的發(fā)展,。幾年的課改表明,，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn),。學(xué)生們逐漸形成了樂學(xué),、愛學(xué)、興趣濃厚,、善于提問題,，解決問題的習(xí)慣。并使學(xué)生感受到生活中處處有語文,，以及學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí),，獲得成功體驗(yàn)。
二,、問題與思考
1,、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾,。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性,，強(qiáng)調(diào)思維的多層次,、多角度、全面性,，答案不而有開放性,。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法,，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握,。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2,、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化,，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢,，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視,。
3,、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大,，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律,。對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少,，難掌握,。
4、教學(xué)班規(guī)模大,，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題,。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾,，如何把握給予“時(shí)間”的度?是我們值得商榷的問題,。
語文新課改心得體會(huì) 語文新課改心得體會(huì)篇四
這一學(xué)期我任教七年級(jí)語文，有幸參與新課改的實(shí)踐,。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng),，我感覺到實(shí)施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順,，也沒有想像中的一籌莫展,。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中,，我有些看法和體會(huì)。
一,、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”,。
我以前不管是讀書不是教書，總是認(rèn)為老師是教課本,，學(xué)生是學(xué)課本,，老師是通過教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí),。課本是“經(jīng)”,，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,，詳詳細(xì)細(xì),、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解,。做到以本為本,、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際,，學(xué)生沒有興趣,。
在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書,，教科書是一本書,、老師是一本書、學(xué)生是一本書,、生活是一本書
新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí),，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng),。課程不僅是文本課程,，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體,，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程,。課程是由教材、教師與學(xué)生,、教學(xué)情景,、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>
比如對(duì)一篇課文的理解,，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解,。若能由同學(xué)之間討論,，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，那么學(xué)生的理解不但是多方面的,，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最后兩段提出這樣一個(gè)問題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來結(jié)尾,，你應(yīng)該怎樣理解?結(jié)果學(xué)生在交流中就有很多看法,，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的,。大家在討論中相互學(xué)習(xí),，互相啟示對(duì)方。
所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源,，不僅僅是課本,，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
二,、要變“課前備課”為“終身備課”,。
教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來說是已知的，對(duì)學(xué)生來說大多是未知,，這話一點(diǎn)不錯(cuò),。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事,。第一,，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能;第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維,，讓學(xué)生不自覺的以教師為中心,，跟著你的思路走,。我曾經(jīng)有一段時(shí)間,，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書,，對(duì)上課中的任何一個(gè)問題了如指掌,，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采,，自我感覺不錯(cuò),，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白,，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢?
現(xiàn)在,，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富,，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累,，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用,，但對(duì)具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備,。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用,，又能使得師生面對(duì)同一問題處于同一起跑線上,，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析,。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課,。
三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”,。
我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解,。其實(shí),，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn),。我在上語文興趣課時(shí),，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫作影評(píng)，在上的過程當(dāng)中我的自我感覺不錯(cuò),?？墒堑搅说诙紊吓d趣課時(shí)，來的學(xué)生很少;我感到納悶,，一打聽,，才知道上次講的學(xué)生聽不懂。后來我琢磨了半天,，明白初一的學(xué)生哪會(huì)欣賞電視和寫作影評(píng)呢,。于是，我再上另一堂的興趣小組課時(shí),，還是結(jié)合上次看的那部電視,，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。這樣一來,，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來暢談感想了,，學(xué)生的興趣激發(fā)了，學(xué)生有話可說了,。
記得我班上有位叫宏偉的同學(xué),，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚,，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實(shí)在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁,，并且很有質(zhì)量,。在寫作前，我都對(duì)其進(jìn)行了寫作指導(dǎo),，可為什么就會(huì)有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生,，而第二篇是要求學(xué)生想像探險(xiǎn)經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類動(dòng)畫片看得多,，寫起來就得心應(yīng)手,，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險(xiǎn)》真是可以當(dāng)劇本了。
所以我們語文老師不管在上什么課,，都不能只關(guān)注自己的感受,，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮,，站在學(xué)生的角度來上課,。
四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”,。
唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師,，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一,。教師不應(yīng)該是,，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人,。教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的,，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴和盲從以及限制他們思維,。我曾讀過這樣一篇微型小說,，小說中的主人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大,，獲文學(xué)碩士,，真是學(xué)富五車，才高八斗,?？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文字和句讀,，以致招來同學(xué)們的訕笑,。原來他是故意出錯(cuò)，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化,、神圣化,。如果說小說沒有說服力的話，那就看看我經(jīng)歷的事情吧!我在評(píng)講本學(xué)期第六單元試卷中寫的《小鵪鶉》閱讀題時(shí)，有一題目問到“文中的‘我’是一個(gè)怎樣的孩子?”我的講解是“他是一個(gè)富有同情心,、富有愛心和珍愛生命的小孩,。”馬上就有一個(gè)學(xué)生提出異議——都去打獵了,，還珍愛生命?我們暫且不去討論打獵和珍愛生命是否矛盾,，但學(xué)生的這一提議就能說明她在想這一個(gè)問題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度去思考，比我想得全面,。
“弟子不必不如師”,，如果不信，那就請(qǐng)不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下,，突然拋出一幅對(duì)聯(lián)的上句,，要求師生一起對(duì)出下句。我想,，對(duì)得最快,、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見,。
語文新課改心得體會(huì) 語文新課改心得體會(huì)篇五
這一學(xué)期我任教七年級(jí)語文,，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng),，我感覺到實(shí)施新課改,，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展,。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中,，我有些看法和體會(huì)。
一,、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”,。
我以前不管是讀書不是教書，總是認(rèn)為老師是教課本,，學(xué)生是學(xué)課本,，老師是通過教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí),。課本是“經(jīng)”,，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,，詳詳細(xì)細(xì),、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解,。做到以本為本,、以綱為綱,，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒有興趣,。
在新課改的實(shí)踐中,，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書,、老師是一本書,、學(xué)生是一本書、生活是一本書
新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí),，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn),，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程,，更是體驗(yàn)課程,。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程,。課程是由教材,、教師與學(xué)生、教學(xué)情景,、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),。”
比如對(duì)一篇課文的理解,，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出,，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解,。若能由同學(xué)之間討論,，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，那么學(xué)生的理解不但是多方面的,，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最后兩段提出這樣一個(gè)問題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來結(jié)尾,，你應(yīng)該怎樣理解?結(jié)果學(xué)生在交流中就有很多看法,，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的,。大家在討論中相互學(xué)習(xí),，互相啟示對(duì)方。
所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源,，不僅僅是課本,，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。
二,、要變“課前備課”為“終身備課”,。
教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來說是已知的，對(duì)學(xué)生來說大多是未知,，這話一點(diǎn)不錯(cuò),。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事,。第一,，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能;第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維,，讓學(xué)生不自覺的以教師為中心,，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間,，課前認(rèn)真?zhèn)湔n,，翻閱了大量的參考書，對(duì)上課中的任何一個(gè)問題了如指掌,，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色,。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺不錯(cuò),，可學(xué)生總是一臉的茫然,。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢?
現(xiàn)在,，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué),，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累,，需要教師的終身備課,。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備,。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用,，又能使得師生面對(duì)同一問題處于同一起跑線上,，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析,。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。
三,、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”,。
我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解,。其實(shí),，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。我在上語文興趣課時(shí),，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫作影評(píng),，在上的過程當(dāng)中我的自我感覺不錯(cuò)?？墒堑搅说诙紊吓d趣課時(shí),，來的學(xué)生很少;我感到納悶，一打聽,，才知道上次講的學(xué)生聽不懂,。后來我琢磨了半天,，明白初一的學(xué)生哪會(huì)欣賞電視和寫作影評(píng)呢,。于是，我再上另一堂的興趣小組課時(shí),，還是結(jié)合上次看的那部電視,，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。這樣一來,，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來暢談感想了,，學(xué)生的興趣激發(fā)了，學(xué)生有話可說了,。
記得我班上有位叫宏偉的同學(xué),，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁,，并在最后注明“我實(shí)在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁,，并且很有質(zhì)量。在寫作前,，我都對(duì)其進(jìn)行了寫作指導(dǎo),，可為什么就會(huì)有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險(xiǎn)經(jīng)歷,，現(xiàn)在的學(xué)生這類動(dòng)畫片看得多,，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險(xiǎn)》真是可以當(dāng)劇本了,。
所以我們語文老師不管在上什么課,，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn),，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮,，站在學(xué)生的角度來上課。
四,、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”,。
唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn),，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一,。教師不應(yīng)該是,，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人,。教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的,，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴和盲從以及限制他們思維,。我曾讀過這樣一篇微型小說,，小說中的主人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大,，獲文學(xué)碩士,，真是學(xué)富五車，才高八斗,?？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文字和句讀，以致招來同學(xué)們的訕笑,。原來他是故意出錯(cuò),，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化,。如果說小說沒有說服力的話,，那就看看我經(jīng)歷的事情吧!我在評(píng)講本學(xué)期第六單元試卷中寫的《小鵪鶉》閱讀題時(shí)，有一題目問到“文中的‘我’是一個(gè)怎樣的孩子?”我的講解是“他是一個(gè)富有同情心,、富有愛心和珍愛生命的小孩,。”馬上就有一個(gè)學(xué)生提出異議——都去打獵了,，還珍愛生命?我們暫且不去討論打獵和珍愛生命是否矛盾,，但學(xué)生的這一提議就能說明她在想這一個(gè)問題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度去思考，比我想得全面,。
“弟子不必不如師”,，如果不信，那就請(qǐng)不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下,，突然拋出一幅對(duì)聯(lián)的上句,，要求師生一起對(duì)出下句。我想,，對(duì)得最快,、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見,。
