每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn),，為了簡(jiǎn)化教學(xué),，所以作如上設(shè)計(jì)：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,，遵循作者的思路,，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路,，道路識(shí)斯真,。”“看整篇文章要看作者的思路,?！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_(kāi)了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2,、抓住情感交流的方式——對(duì)話。

這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,，鳥(niǎo)和門先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的`對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái),。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住,，進(jìn)行指導(dǎo),，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,，應(yīng)對(duì)自我的好朋友,，學(xué)生的情感也較容易出來(lái),，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例,。下方其他的主角也是如此,，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,，去感受，去體驗(yàn),，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,。

3、運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的,，除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,，讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,，效果挺不錯(cuò),。

整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多,，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我,，而較少地去思考學(xué)生,，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善,。三尺講臺(tái),，我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng)，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,，教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第７冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了以生為本,，自主發(fā)展的教學(xué)思想,，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的`理念,。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

新課標(biāo)提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性,，有的偏重于人文性,。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹(shù)》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情,。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈。因此,，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,，你能知道嗎,？

有的學(xué)生說(shuō)：大樹(shù)啊，大樹(shù),，我們是好朋友,。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你,，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久,。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有,。一句話一輩子,，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),，一聲朋友你會(huì)懂,。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言,，有的說(shuō),，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句,，讀懂文本,。2、學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ?；學(xué)會(huì)把文本讀薄、讀厚的方法,。3,、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，感受到誠(chéng)信的可貴,。

課始，我激情導(dǎo)入：同學(xué)們,，童話深受大家的喜愛(ài),，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境,，使我們受到真善美的熏陶,。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)日本著名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫的一篇美麗的童話故事——《去年的樹(shù)》。同學(xué)們拿起書(shū)去讀一讀,，并想一想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的之間的一件什么事?我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本。

我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)中,，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文中小鳥(niǎo)與大樹(shù),、樹(shù)根、大門,、小女孩的對(duì)話,。通過(guò)品詞讀句，以及抓住小鳥(niǎo)面對(duì)事情變故時(shí)的不同心情,，讓學(xué)生根據(jù)文本的特定內(nèi)容補(bǔ)白當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)兒的心情,。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難舍難分，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛,。這樣的多元交流,、多向?qū)υ挘瑵u漸的,，孩子們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，深切地感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，體會(huì)到了誠(chéng)信的可貴,。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。文本的'最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,，卻給了學(xué)生極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候,，在想_____________;鳥(niǎo)兒唱完歌,，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想_____________,。課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的地方,。為此我還安排了一次寫話練習(xí)：燈火不是樹(shù)，小鳥(niǎo)只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火,，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火?。▲B(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ),，又能說(shuō)什么呢,？它深情地凝視著，默默地訴說(shuō)著,，這情景多么讓人憂傷,，多么讓人感動(dòng)！小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情也深深打動(dòng)了我們,，此時(shí)此刻你們肯定有許多話兒想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),，那就請(qǐng)想一想寫下來(lái)。

綜觀一堂課的教學(xué),，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能讀懂文本,，初步學(xué)會(huì)把文本讀薄,、讀厚的方法，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。但在引導(dǎo)學(xué)生填詞讀文的環(huán)節(jié)中要是能把小鳥(niǎo)心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現(xiàn)出來(lái)就更好了,。另外，對(duì)課堂教學(xué)的高潮處（文本的最后三個(gè)自然段）的朗讀,，所花的時(shí)間還欠充足,，要是能把我預(yù)設(shè)的（配樂(lè)朗讀）呈現(xiàn)出來(lái)就更精彩了?？上覍?duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排估計(jì)不足,，造成在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足。今后我要時(shí)時(shí)告誡自己：在教學(xué)前對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)花去多長(zhǎng)時(shí)間,，要做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)的預(yù)設(shè)能在實(shí)際的課堂教學(xué)中順利完成,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹(shù)的.日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過(guò)程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹(shù)》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò)。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。”在最后 3 個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì),。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著大樹(shù)看兩次,？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng),？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么,？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō),，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面： 1. 重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。 2. 重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,；要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于思考,、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的本事,，獲取新知識(shí)的本事,，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，交流與合作的本事,。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),。

《去年的樹(shù)》是一篇童話故事,。它講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。在教《去年的樹(shù)》時(shí),，我做到以下幾點(diǎn)：

一,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文,，然后思考課文講了一件什么事,？要求學(xué)生獨(dú)立思考后回答。這樣,，使學(xué)生初步了解課文資料,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作精神,。如：為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的心境；為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的心境,。教師讓學(xué)生同桌,、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的.對(duì)話,。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)依依惜別,，難舍難分的心境；小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的急切,、悲痛,、難過(guò)的心境。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話,，最終還請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演讀,。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。如：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒?！焙汀俺炅烁?，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,?！边@兩個(gè)“看”字飽含了什么？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論,；“小鳥(niǎo)最終看到朋友了,，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,，想說(shuō)什么,？”；“小鳥(niǎo)要走了,，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，它還想說(shuō)什么？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流,，然后請(qǐng)小組代表回答。

學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,，經(jīng)過(guò)自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),，領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)涵的道理：做人要信守諾言,，珍惜友情；人類要保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，人與自然和諧相處，共同發(fā)展,；做人要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神等等,。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：1、學(xué)生太拘束,，回答問(wèn)題沒(méi)有平時(shí)進(jìn)取,、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,。2,、個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽,、響亮地回答問(wèn)題,。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，使我們更清楚地看到自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)帶來(lái)的好處。在今后的教學(xué)中,，要注意善用不一樣的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的精神,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了,，友情還在,，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真,、善良的心,。

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色,，體會(huì)課文的感情,，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界,。根據(jù)本文的特點(diǎn),，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線,，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,，在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話,、拓展想象等過(guò)程,，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,，來(lái)達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果,。

1,、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字,。正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2,、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美。

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

體會(huì)做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

多媒體課件

1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽(tīng),，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事,。

2. 學(xué)生自由讀課文,。

3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎,？

1.出示：

一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

⑵ 融情想象,，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友,？

⑶ 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：

a：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息,；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子,。

b：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家,；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人,。

c：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰,，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌,。

d：鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢,？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝,，愛(ài)是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,，多好,。”

過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友??！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,，卻要在寒冬來(lái)臨之際,，不得不短暫分別。臨走之際,，一對(duì)好朋友依依惜別,。

1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,。

2.出示要求：自由感情朗讀,，寫出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情,。

3.檢查點(diǎn)撥,。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中,，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀,。

⑶ 同桌分角色讀，指名讀,，師相機(jī)指導(dǎo),。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹(shù)的話中包含著請(qǐng)求，期盼,；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦,，語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同,，要讀出區(qū)別,。

4. 有感情地齊讀1~4自然段。

他們就是這樣,，依依惜別,，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng),。他們到底能否重逢,？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

去年的樹(shù)

大樹(shù) 小鳥(niǎo)

聽(tīng)歌 唱歌

朋友(友情)

1. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么,？

2.引讀1~4自然段

過(guò)渡：春天又來(lái)了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了,。然而,，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找,，問(wèn)了有問(wèn),。

1. 她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí),？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

2. 出示三組對(duì)話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí),。

⑵ 指名讀,，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo),，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分,，讀他的話時(shí),，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,。

b 門先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,，不以為然。讀他的話時(shí),，要平淡,、冷漠。

c 小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

⑶ 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí),，心里著急嗎？會(huì)在心里說(shuō)些什么餓,？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢,？

⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。

過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急,，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。

⑴ 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字,，你能體會(huì)到什么呢？

⑵ 指名學(xué)生交流,。

⑶ 小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折,，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢,？她睜大眼睛,，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了,，我來(lái)給你唱歌了,！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒，你有什么問(wèn)題,？從這第二個(gè)“看”字,，你又品出了什么？

⑵ 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì),，師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、提升,。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,，她履行了自己的諾言,。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過(guò)那深情的“看”字,，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),，說(shuō)出自己的理解。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣,，這兩個(gè)“看”字雖然普通,、平淡，卻飽含著鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀,。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段,。

1. 鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎,？（友情,、守信）

2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說(shuō),，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢,？把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

同學(xué)們,，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心,，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放,；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕,！

去年的樹(shù)

起因——約定明年再唱歌

經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友

結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,，唱去年的歌

《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝,、凄美動(dòng)人的友情。鳥(niǎo)兒那執(zhí)著的愛(ài)所傳達(dá)的是人類所共有的,、最美好,、最純潔、最真摯,、最恒久的情感,，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無(wú)法釋懷的凄婉情結(jié),。

第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話,，我就被深深地吸引了,，心被緊緊地揪著，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句,，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ),，語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀,，又覺(jué)得文章情意深濃,，還帶著些許傷感的色彩，很有味道,。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,，體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的'友情呢,？經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀文和思考,，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友,，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢,？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文,，找出能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認(rèn)真讀,，仔細(xì)體會(huì)，談感受,。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)越來(lái)越著急,，擔(dān)心的心情,，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠(chéng)諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù),。最后再通過(guò)體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí),，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情,。

課上完后,，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠,，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中,，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中,，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了,，我很高興,，因?yàn)槲矣X(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對(duì)課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”,，而是采取更開(kāi)放的形式,，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說(shuō)話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,，比如,，有的學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,，朋友之間應(yīng)該信守諾言,。”又如一學(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊,，你唱的不僅是一支去年的歌,，還是一支贊美的歌?！绷硪簧又f(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù),，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己?！庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木人,，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎,？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,，讓我們都來(lái)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)環(huán)境,，讓人與自然和諧相處,。”也有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的：“大樹(shù),，我真羨慕你,，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的,，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友,。”我一邊認(rèn)真地聽(tīng),，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了,。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為,，還能給人以很多的啟示,。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,，帶入文本，與作者對(duì)話,，與文中人物對(duì)話,，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,。處于這樣的思考,，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解課文內(nèi)容,。

2、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，并有感情地朗讀,。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感,。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位,。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,，以自己的思考方法,、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感困惑,，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,，就是學(xué)生自己也存在著差異性,。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,，還是以形象思維為主,，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解,、接受,。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化,，能幫助學(xué)生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用。因此,，對(duì)于比較難理解的課文,，最好借助一下板書(shū)的“妙手”。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),，對(duì)寫作也有很大的幫助,。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的.關(guān)系,，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化,，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn),。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解,。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型,。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手,，把權(quán)利還給學(xué)生,。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在,，我太以學(xué)生為本了,，也就是放得過(guò)度了,，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧,。

由此可見(jiàn)，光知道課標(biāo)理念還不行,，重要的是要理解其內(nèi)涵,，并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用，千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,，過(guò)猶不及,。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結(jié)合起來(lái),，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),，這才是最重要的。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇八

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，讀懂文章意思,。學(xué)會(huì)寫“伐”字。2．理解課文內(nèi)容,，能有感情地朗讀對(duì)話,，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美。3．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。一堂課下來(lái),，我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：

教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,，應(yīng)精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭,，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣,。所以本文的導(dǎo)入,，為了讓學(xué)生入情入境，我用了多媒體動(dòng)畫的方法,，用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，這樣既簡(jiǎn)潔，又能讓學(xué)生快速直入文本,。

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本,。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對(duì)話,，我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情,，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀,。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話，我采用了小組展示讀和齊讀,，讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化,。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段，我主要透過(guò)兩個(gè)“看”,，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的`深情與留戀。通過(guò)多種方式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中感受童話的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,。通過(guò)多角度,、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言,，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神,。

本文的設(shè)計(jì)中，我精心巧設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞,，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫面，去分享那動(dòng)人的歌聲,?！薄皯阎@樣一個(gè)春天的約定,！一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了?！薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,，那份焦急、擔(dān)心,、傷心欲絕,，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話,，體會(huì)她的傷心和著急,。”富有激勵(lì),、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色,。

課上完了,，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題,。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,。

2、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用,。

3、注意時(shí)間的控制,，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成,。

總之，教無(wú)定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇九

拿到課文后，不由被故事中鳥(niǎo)兒與書(shū)深厚的感情所打動(dòng),，文字雖然平淡,，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感,。而文中的對(duì)話則是最重要的工具,。因此,，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過(guò)對(duì)話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語(yǔ)氣,，理解文字,。可是,，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué),，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容,。

本文是人教版的課文，相比蘇教版而言,，整冊(cè)課文難度較大,，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此,，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語(yǔ)言文字的理解,，生字反而會(huì)淡化。但是,，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用,，卻值得深思。

幸好,，在教研活動(dòng)時(shí),，教研組的.老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少,，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間,。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對(duì)話一定是重中之重,。在試上后,，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥(niǎo)兒三次問(wèn)話的不同,，體會(huì)人物心情,，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

教學(xué)時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言，動(dòng)作,，控制好整堂課,。在體會(huì)鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話時(shí),，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說(shuō)出鳥(niǎo)兒越來(lái)越著急的心情,，也能通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn),。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情,。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥(niǎo)兒肯定會(huì)悲傷,，當(dāng)我說(shuō)鳥(niǎo)兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒(méi)想到竟有學(xué)生也贊成我的想法,。她說(shuō)：“鳥(niǎo)兒應(yīng)該很快樂(lè),，因?yàn)樗幸粋€(gè)好朋友，他能完成對(duì)朋友的承諾,，就是幸福的,。”大家想起了熱烈的掌聲,。而我,，也很欣慰，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了,。只要孩子懂了,，悟了，這不才是最重要的嗎,？

在平時(shí)的教學(xué)中,，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,，而將語(yǔ)文最重要的情感漸漸遺忘,。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，不才是重要的嗎,？想起古人所說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn),。其實(shí)就是在朗讀的過(guò)程中,，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的,。而不應(yīng)該由教師直接講述,。在以后的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重朗讀,，以讀悟情,，才是完美,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇十

去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝,，但是友情永存,，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自讀感悟,、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,。

我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝,，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,，是心靈與心靈的碰撞,。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足,！

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的'思想感情.這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,，用多次換角色的方法來(lái)朗讀,，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,。這樣,，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗,，然后為火苗唱起了去年的那支歌,。那是什么歌，你能知道嗎,？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù),，我們是好朋友，我很想念你,。你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,，那些日子不再有,。一句話一輩子，一生情一杯酒,。朋友不曾孤單過(guò),，一聲朋友你會(huì)懂?！薄瑢W(xué)們暢所欲言,，有的說(shuō)，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)）,，就讓他們把自己想說(shuō)的寫下來(lái)并進(jìn)行了交流,。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的,，引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題,，奉獻(xiàn)話題等,。

針對(duì)交流的情況，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神,？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神,？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái),。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深,，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面,；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確,。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù),，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后,，鳥(niǎo)兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,，燃燒了自己……還沒(méi)等我的話說(shuō)完,，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人?！甭?tīng)到學(xué)生的回答,，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理,。我的教學(xué)目的達(dá)到了,。因?yàn)椋艺J(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多?！耙詫W(xué)生為主體”,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題,。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思與改進(jìn)篇十一

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中,，把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的'。

所以,，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗。

這樣,，漸漸地,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴,。