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去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇一

本文是日本作家新美南吉的作品,，這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情,。整篇童話的語言樸實(shí)無華,，全文無一華麗的詞句，用白描的手法,，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,，在平淡的語言中有一種深摯透明的美,。

第一次讀完這篇童話,，第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng)，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎,，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去,，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多,，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,。語文的學(xué)習(xí)是多元的,，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說出自己的真實(shí)感受,，只要不脫離文本的本意就可以了,。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在,。

《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程,。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂,？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美思想美意境美,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對(duì)話,。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境,，我以讀促悟,。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語,。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者,、引導(dǎo)者,，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲,。老師聽出了你們心中的那份焦急,。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了,。同學(xué)們,，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵(lì)的話講了以后,，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色,。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的,，課堂上充分利用孩子好勝,、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡,。但由于初站講臺(tái),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,，有時(shí)候只能是好的，不錯(cuò),，是的這些蒼白無力的話語,，一時(shí)間不能脫口而出，得心應(yīng)口,，所以我覺得,，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好你的評(píng)價(jià)語,，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,，知道他們?cè)谙胧裁础ｉL此以往,，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,，友情和誠信,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己,。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆?dòng)了自己,，才能引起學(xué)生的共鳴,。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西,，用精神來營養(yǎng)自己,。那么看到真，會(huì)去追求,，看到善,，會(huì)感動(dòng)，看到美,，情感就豐富了,，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了,，素養(yǎng)就全面了,，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了,?；蛟S正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,，自己課堂上說的話太多了,，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多,，使學(xué)生的思維跟著我走了,。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀,，學(xué)生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌,？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同,？學(xué)生提問,，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo),。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇二

《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后,，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

一、成功之處：

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng),，體現(xiàn)了新課改精神,。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度,、20度,、30度、0度,、-10度,、-20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律,，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況,。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式,，列出要自學(xué)的題目,，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容,，記憶住重點(diǎn)知識(shí),，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力,，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力,。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求,。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

二,、不足之處：

有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位,，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極,、冷場(chǎng)現(xiàn)象,。

三、反思：

1.對(duì)教師知識(shí)的要求,。課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師,。

個(gè)人的知識(shí),，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要,。鑒于此,，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來上網(wǎng),、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去,，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性,，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng),、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花,。

2.師生地位的變化,。課改以來，與以往課堂不同的是,，教師的角色得到了重新定位,，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者,，甚至是參與者,、合作者。走近學(xué)生,，以平等的身份與學(xué)生交流,、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂,，使學(xué)生聽而不厭,，學(xué)而不倦,。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā),，也就有了學(xué)生的敢想,、敢說、敢爭論,，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來,。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇三

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角,，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心,。在這堂課上,，學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而簡便,、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,，“熱鬧”起來,。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語活力導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情,。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放,、多樣的特征,。在這篇課文最終一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來想象小鳥會(huì)說些什么,，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng),。同時(shí),，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說，你想對(duì)誰說,？比如說對(duì)伐木人,，對(duì)小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的,。

去年的樹,，是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我們都明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友,？那么請(qǐng)你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中,，他們的分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時(shí)間的安排。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評(píng)價(jià)語,。長此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

文檔為doc格式,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇四

本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容,。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

因此,，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情,，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò)。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答,，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么,？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言,，有的說,，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇五

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確有感情地朗讀課文,，品味重點(diǎn)詞句，讀懂文本,。2,、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?；學(xué)會(huì)把文本讀薄,、讀厚的方法。3,、體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,，感受到誠信的可貴。

課始,，我激情導(dǎo)入：同學(xué)們,，童話深受大家的喜愛，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,，總能把我們帶入美好的情境,，使我們受到真善美的熏陶。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)日本著名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫的一篇美麗的童話故事——《去年的樹》,。同學(xué)們拿起書去讀一讀,，并想一想課文講了誰和誰的之間的一件什么事?我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本,。

我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)中,，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文中小鳥與大樹、樹根,、大門,、小女孩的對(duì)話,。通過品詞讀句，以及抓住小鳥面對(duì)事情變故時(shí)的不同心情,，讓學(xué)生根據(jù)文本的特定內(nèi)容補(bǔ)白當(dāng)時(shí)鳥兒的心情,。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到了鳥兒和大樹分別時(shí)的難舍難分,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。這樣的多元交流、多向?qū)υ?，漸漸的，孩子們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，深切地感受到了小鳥與大樹之間真摯的友情,，體會(huì)到了誠信的可貴。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。文本的'最后三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了學(xué)生極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,，在想_____________;鳥兒唱完歌，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想_____________,。課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的地方,。為此我還安排了一次寫話練習(xí)：燈火不是樹，小鳥只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火,，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火?。▲B兒縱有千言萬語,，又能說什么呢,？它深情地凝視著,，默默地訴說著,，這情景多么讓人憂傷,，多么讓人感動(dòng)！小鳥對(duì)大樹的情也深深打動(dòng)了我們,，此時(shí)此刻你們肯定有許多話兒想對(duì)小鳥說,，那就請(qǐng)想一想寫下來,。

綜觀一堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能讀懂文本,，初步學(xué)會(huì)把文本讀薄、讀厚的方法,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但在引導(dǎo)學(xué)生填詞讀文的環(huán)節(jié)中要是能把小鳥心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現(xiàn)出來就更好了,。另外,，對(duì)課堂教學(xué)的高潮處（文本的最后三個(gè)自然段）的朗讀,，所花的時(shí)間還欠充足，要是能把我預(yù)設(shè)的（配樂朗讀）呈現(xiàn)出來就更精彩了,?？上覍?duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排估計(jì)不足，造成在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足,。今后我要時(shí)時(shí)告誡自己：在教學(xué)前對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)花去多長時(shí)間，要做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)的預(yù)設(shè)能在實(shí)際的課堂教學(xué)中順利完成,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于思考、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的本事,，獲取新知識(shí)的本事，分析問題和解決問題的本事,，交流與合作的本事,。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)《去年的樹》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),。

《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。在教《去年的樹》時(shí)，我做到以下幾點(diǎn)：

一,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事,？要求學(xué)生獨(dú)立思考后回答,。這樣，使學(xué)生初步了解課文資料,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作精神,。如：為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥與大樹分別時(shí)的心境,；為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)的心境。教師讓學(xué)生同桌,、四人小組,、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對(duì)話。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時(shí)依依惜別,，難舍難分的心境,；小鳥尋找大樹時(shí)的急切、悲痛,、難過的心境,。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演讀,。

三,、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。”和“唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了?！边@兩個(gè)“看”字飽含了什么,？教師先讓學(xué)生齊讀,，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了,，它睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么,？”,；“小鳥要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，它還想說什么,？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后請(qǐng)小組代表回答,。

學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下,，經(jīng)過自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情,；人類要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展,；做人要有無私奉獻(xiàn)精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：1,、學(xué)生太拘束,，回答問題沒有平時(shí)進(jìn)取、踴躍,。教師要注意善用不一樣的激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,。2、個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠響亮,，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽,、響亮地回答問題。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,，使我們更清楚地看到自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)帶來的好處,。在今后的教學(xué)中，要注意善用不一樣的激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的精神,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇七

選入教材的每一篇課文,，都“具有典范性，文質(zhì)兼美,，富有文化和時(shí)代氣息,，題材、體裁,、風(fēng)格豐富多樣”,，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土,。

如果單從發(fā)展語言,、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子,?！蹦敲矗瑥慕虒W(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語感,，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體,。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,，理解她,，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。《去年的樹》,，它的語言美,、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng),。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,，就有什么樣的閱讀教學(xué),。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者,。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,，是個(gè)性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提。

還學(xué)生以真正的“讀者”地位,，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,，直接閱讀，親歷“閱讀生活”,。課堂上,，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營造平等對(duì)話的課堂氛圍,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感,、成就感,。

在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí)，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中,，學(xué)生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程,。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者,。

教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難,、保證學(xué)生的閱讀有效深入上,。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,，所得更加豐富,。

我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),，只要言之有理,，都要加以肯定。但是,，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,，此時(shí),，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

綜觀整個(gè)教學(xué)流程,，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題,，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學(xué)生入情入境,，說的讀的都受到了教研組老師的好評(píng),，但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病。在公開課時(shí),，總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前,，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn),，所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水,，可謂是來也匆匆，去也匆匆,。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位,，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣。有的是雖有上完欲望,，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者,。學(xué)生在體會(huì)友誼,，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí),，讀到對(duì)話就下課了,。課后，我遺憾地說,，如果上兩堂課那多好啊,。真的希望，以后的教研活動(dòng),，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn),。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰，聽課老師才有收獲,，教學(xué)研討才有明確的主題,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇八

1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀,。

2.通過朗讀,，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,，受到美好情感的熏陶,。

朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感,，感受友情的可貴和偉大,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

一,、情景談話,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎,？今天,，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉,。他寫了好多有趣的童話故事,，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名,。誰愿意給大家講一講這個(gè)故事呢,？（指名用自己的話講一講）。

（鼓勵(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹,。（板書課題：去年的樹）。

二,、品讀分析課文,，體會(huì)友情的珍貴。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段,。

1．指名讀（一名學(xué)生讀）,。

2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽了第一自然段后，你知道了什么,？（兩名學(xué)生說,，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）,。

提問：大樹與小鳥之間深厚的感情,，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語,？自由說,。

（滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字,。）,。

3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情,。

（二）分析對(duì)話,，感受鳥兒和大樹的友情。

1．鳥兒要離開時(shí),，離別對(duì)話,。

指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀,、男女生讀,。

要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo)),。

2．鳥兒返回,，尋找大樹中的三次對(duì)話。

于是,，小鳥踏上了尋友之路,，在尋友的道路上，它都遇到了誰,？它們之間都說了些什么,？

（學(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對(duì)話,，標(biāo)注）,。

分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對(duì)話（樹根、大門,、小女孩）,。

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語氣,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn),。

鳥兒：著急，急切,。

樹根：傷感,、難過。

大門：冷漠,。

小女孩：甜美,。

3．展開想象、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友誼,。

自由讀課文,。

歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹,，可它已經(jīng)不再是以前大樹,，已經(jīng)成為了燈火。

唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì),。它在想：----------------。

小組討論,，自由說,，代表展示。

教師點(diǎn)撥小結(jié),。

三,、體會(huì)友誼,，升華情感。

1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記),。

面對(duì)回來后大樹朋友的一切,，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾,、帶著對(duì)朋友大樹的不舍離開了,。然而，它不知道的是,，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信,。

（1）指名朗讀大樹的日記。

（2）其它學(xué)生談感受,，體會(huì)大樹與鳥兒之間偉大的感情,。

2．發(fā)揮想象，說一說,。

故事講到這里,，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對(duì)誰說呢,？想說些什么？（小組討論）,。

同學(xué)們,，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么,？

自由談,，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

3.替大樹和鳥兒寫友情卡,。

小鳥與樹兒的感情多好?。】墒?，他們的離別太突然了,，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話,。

用“如果我是小鳥,，我想對(duì)大樹說----------；如果我是大樹,，我想對(duì)小鳥說----------的句式,。

學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo),。

小組互相欣賞,，展示,。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示,。

四,、結(jié)束語。

朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富,。擁有朋友,，使我們不再孤單,；擁有朋友,，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個(gè)簡單而平淡的故事,，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng),；這是一個(gè)簡單而平淡的故事,，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考,。讓我們珍惜友情，信守承諾,，帶給身邊每個(gè)人快樂,！

最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè),。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來讀一讀,，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂,。

鳥兒尋找大樹,。

珍惜友情信守承諾,。

《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長，是一篇感人的童話故事,，帶有些許傷感色彩,，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中,，久久揮之不去,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼,。我抓住這一重點(diǎn),，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋,、小鳥于小樹的戀戀不忘,。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中,。帶著這樣的感情基調(diào),，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

那么,，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢,？

1.以情導(dǎo)讀,，以讀促悟，以悟激情,。這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛,。漸漸地,，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中,，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感,?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心,、難過時(shí),，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象,，進(jìn)行了補(bǔ)白,。既然是想象，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，積極地肯定，鼓勵(lì)他們,。如最后的小練筆,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流,。學(xué)生們有贊美,、安慰小鳥的，有對(duì)伐木人提建議的,，還有對(duì)作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀,，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致,。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好,，很好,！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里,？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩,，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入,。

2.在教學(xué)中,，思想教育沒有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中,，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛,，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐,，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友,，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)小樹。這樣,，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇九

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。

我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力,。在教學(xué)的策略上,，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思,、情節(jié),，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,，我隨即板書，從這些句子,、詞語中也抓住了故事的情節(jié),，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了,。

通過分角色朗讀對(duì)話,、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，就是在這語言文字的演繹中,，逐步感悟內(nèi)化,，使學(xué)生在情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,，在這過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉,，有的邊讀邊做動(dòng)作,，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹,。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急,，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,，說感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,，這是其一,。

其二，在小練筆得過程中,，如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn),，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ),。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇十

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會(huì)到誠信的可貴。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師,，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,，反思如下：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成,。

2,、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以,，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景,。

3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師,，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,，并想好評(píng)價(jià)語,。長此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

去年的樹教學(xué)反思及不足與改篇十一

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,，同時(shí)出示大樹的日記,，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟,、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn),。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信,，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學(xué)生理解不錯(cuò)。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,，帶入作者的心靈,。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),，讓學(xué)生帶著憂傷,，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟,。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手,，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生問學(xué)生答，從而對(duì)理解課文,、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì),。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次,？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么,？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價(jià)值,，而同學(xué)們暢所欲言，有的說,，有的唱,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。我也仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：1.重視整體把握和時(shí)間的安排,。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià),。

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真,、善良的心,。在這堂課上,，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松,、愉快地獲得知識(shí),。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來,。課伊始,，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情,。課堂中我以情感人,，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,，我讓學(xué)生進(jìn)入課文,，對(duì)小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

生：大樹你在哪兒呀？我急死了,。

生：大樹呀大樹,，你到底在什么地方啊,？你不要再躲著我了,。

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎,？我還要給你唱歌呢,！

小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮,。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。

二,、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花,。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,，與文本對(duì)話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征,。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn),，讓學(xué)生深入小鳥,、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,，來想象小鳥會(huì)說些什么,，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng),。同時(shí),，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

三,、拓展延伸,、情感的升華。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說，你想對(duì)誰說,？比如說對(duì)伐木人,，對(duì)小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的,。

四,、充分朗讀、引起共鳴,。

去年的樹,，是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友,？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào),，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

此外,，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆,，分角色讀,，小組讀，男女生比讀,，師生合作讀,，給動(dòng)畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練,。學(xué)生積極性高,，感情抒發(fā)好。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1,、正確有感情地朗讀課文,，品味重點(diǎn)詞句，讀懂文本,。2,、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?；學(xué)會(huì)把文本讀薄、讀厚的方法,。3,、體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，感受到誠信的可貴,。

課始,，我激情導(dǎo)入：同學(xué)們，童話深受大家的喜愛,，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真善美的熏陶,。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)日本著名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫的一篇美麗的童話故事——《去年的樹》,。同學(xué)們拿起書去讀一讀，并想一想課文講了誰和誰的之間的一件什么事?我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本,。

我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,。因此在教學(xué)中，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文中小鳥與大樹,、樹根,、大門、小女孩的對(duì)話,。通過品詞讀句,，以及抓住小鳥面對(duì)事情變故時(shí)的不同心情，讓學(xué)生根據(jù)文本的特定內(nèi)容補(bǔ)白當(dāng)時(shí)鳥兒的心情,。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到了鳥兒和大樹分別時(shí)的難舍難分,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。這樣的多元交流,、多向?qū)υ?，漸漸的，孩子們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，深切地感受到了小鳥與大樹之間真摯的友情,，體會(huì)到了誠信的可貴。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。文本的最后三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了學(xué)生極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)：鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,，在想_____________;鳥兒唱完歌，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想_____________,。課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的地方,。為此我還安排了一次寫話練習(xí)：燈火不是樹，小鳥只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火,，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火?。▲B兒縱有千言萬語,，又能說什么呢,？它深情地凝視著，默默地訴說著，這情景多么讓人憂傷,，多么讓人感動(dòng),！小鳥對(duì)大樹的情也深深打動(dòng)了我們，此時(shí)此刻你們肯定有許多話兒想對(duì)小鳥說,，那就請(qǐng)想一想寫下來,。

綜觀一堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能讀懂文本,，初步學(xué)會(huì)把文本讀薄、讀厚的方法,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但在引導(dǎo)學(xué)生填詞讀文的環(huán)節(jié)中要是能把小鳥心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現(xiàn)出來就更好了。另外,，對(duì)課堂教學(xué)的高潮處（文本的最后三個(gè)自然段）的朗讀,，所花的時(shí)間還欠充足，要是能把我預(yù)設(shè)的（配樂朗讀）呈現(xiàn)出來就更精彩了,?？上覍?duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排估計(jì)不足，造成在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足,。今后我要時(shí)時(shí)告誡自己：在教學(xué)前對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)花去多長時(shí)間，要做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)的預(yù)設(shè)能在實(shí)際的課堂教學(xué)中順利完成,。