作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇一

在教學本課時，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學思想,，深化"閱讀教學是教師，學生,，文本之間的.對話過程"這一新課程標準的理念,。在教學過程中，學生經(jīng)過自讀感悟,，主角對話,，演讀體驗，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美,，思想美，意境美,；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,。

新課標提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,，有的課文偏重于工具性,，有的課文偏重于人文性。所以,，我覺得語文教師要把握好側重點,。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。所以,，為了體現(xiàn)這一點,，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信,，友情,。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈,。所以,，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會,，去感悟,。因為方法到位，大膽放手,，課堂基本到達了我想要的那種境界,。"珍視學生獨特的感受。"在最終一節(jié)的學習中,，我讓學生自我質疑問難,，并進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：（1）親愛的小鳥,，你看到朋友了,，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了,，但你又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影,，卻變成了如此,。"最終會說："大樹再見了，我期望能再見到你,。"有的同學說："大樹啊,，大樹，我們是好朋友,。你離不開我,，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久,。"……（2）如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥,，我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的,，我們永遠是最好的朋友,。"有的說："啊，親愛的小鳥,，多日不見,，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友,，我也覺得死而無憾了,。如果有來世，我期望我們能再做一對朋友,。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里,，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹,，你為人們點燃燈火,，為人們照亮，你真了不起,！"有的對伐木人說："伐木人,，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應當珍視它們的友誼,，愛護樹木,。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛到達了高潮,。

上完課,，我覺得學生感受很多,，收獲很多,。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙,。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟,，將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇二

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學生分角色朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學是學生、教師,、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說，教學就是在教師,、學生與教材之間的互動中展開的,。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境,，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中,，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學初始,，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調,。

在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分,。這里有三個自然段,，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀寫相結合的,。學生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設計畢竟是預設的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內容的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康，應該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學的主導傾向,。

細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值,。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木,，保護樹木,，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的`火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學生還不明白。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學兩課時,。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,。可是一試教，不得了,，我上的第一課時內容太少,，課顯得很單薄，不充實,。于是,，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教,，感覺這樣第一課時才充實了許多,。

總之，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的,。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇三

9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報課,，是四年級上冊第11課《去年的樹》,。

從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時間。對我來說,，這是灰暗的一周,、痛苦的一周，同時也是令我感動的一周,、令我欣喜的一周,，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時的毫無頭緒,、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學校領導和組內的老師給了我太多的幫助,！馬校長,、毛校長、關校長,、王主任和組內的龔老師,、黃老師、馬曉,，他們不厭其煩,、一次次地聽我的課，給我鼓勵和安慰,，給我肯定和建議,，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心,！

借此博文，特向馬校長,、毛校長,、關校長、王主任,、龔老師,、黃老師、馬曉表示深深的感謝,！

我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡,、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情,。鳥兒和樹約定：明年春天,，還回來唱歌給樹聽，可是第二年春天,，鳥兒回來,，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹,，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點燃的燈火,。于是鳥兒又對著燈火唱起了去年的歌。

經(jīng)過領導和我們四年級組全體老師的商量決定,，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾,。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級的其他3個班都試過,，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的,。

總的來說，我覺得不足的主要有以下3個方面：1,、從始至終,，學生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時的心情,，可是對于鳥兒內心的情感變化,，體會的并不深刻。自我分析原因：1,、剛開始氣氛沒有調動好,。上課的前幾分鐘，應該是教師引導學生進入課文的時候,，在這個關鍵的時候,，我太急著趕流程，而學生也一直在趕，課文讀得太快,，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩,。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,，以及之間的`心理落差沒有引導體會好,。我覺得以上兩點原因直接為整節(jié)課學生一直在文章意境之外游離奠定了基調。

不足之二：評價語干癟,、生硬,。對于學生的回答進行有效的評價毫無疑問能激勵學生體會文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,，我對學生的評價太過欠缺,，而且不夠生動，這也導致了學生的激情沒有被充分調動起來,。豐富自己的評價語將是我努力的方向,！

不足之三：做為學生學習引導者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程,，忽視了學生的體會,，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生說的太少,，教師點的不到,！

無論如何，課上完了,，我有種解脫的感覺,，但更多的卻是遺憾，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚,，覺得自己有點對不住這么多人的期望,！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的，我所能做的只有在今后的教學中,，繼續(xù)努力,，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學風格,，讓自己更快更好成長,，這樣才是對給予我關心支持的領導和老師的最好回報吧！這次講課的收獲我會在今后的教學中慢慢吸收,，也請關心我的領導和各位老師放心，我會不斷努力,，不斷進步的,！

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇四

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中,，我確立了兩個重要教學目標：

1,、正確有感情地朗讀課文。

2,、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴。

在教學中,，為了讓學生入情入境,，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學是學生,，教師,，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師,，學生與教材之間的互動中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調,。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌,。這里三個自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點,。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的,。學生交流后,，感慨很多,，很出乎我的.意外。

一堂課下來,，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后，我仔細想了想,，認為今后還應該注意以下幾個方面,，反思如下：

1、重視整體把握和時間的安排：

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成,。

2,、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學生對文本的理解,，同時也包括平時的積累，所以,，以后我還要更加關注學生的讀書情況,。

3、注重評價語的豐富和激勵作用,。我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語,。長此以往,，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇五

《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文,。是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié),，內容簡短,，全文沒有華麗的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的,?；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點,，為了簡化教學,，所以作如上設計：

1、在本文的設計和教學中,，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼,，抓住了文章的思路,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究,。

2,、這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對話,，通過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,，這四次對話構成了一個完整的故事,，這樣的課文比較適合學生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境,，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中,。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找時的焦急與艱辛,。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調,，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W生的表情變得著急,、擔心、難過時,，我知道故事已進入他們的'內心深處,。

3、運用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外,，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆,，讓學生寫下要對小鳥說的話,，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕,，寫了很多,，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法,，效果挺不錯,。

整堂課下來，不足的地方也有很多,，最突出就是沒有深入挖掘文本,，沒能真正讓學生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學生體會到小鳥在找大樹時那種急切,、焦慮的心情,，學生只停留在文本的表面,，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急,，學生不能有感情地讀出那種焦急的語氣,，導致時間浪費。

整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性,，感覺一堂課就是在讀,，讓學生動筆的時間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中,，讓學生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子，讓學生能感受到小鳥是一次次地尋找,，一次次地失望,，一次次地擔心，一次次地急切,，而不是一下子就找到了,，書中空白的心理描寫需要引導學生自己去體會，而不是老師給學生灌輸,，只有讓學生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急,，才能讓學生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題,。我涉足的時間還不長,，準備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,，教學各方面會有所提高,。

總之，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的,。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助,，以后要更加重視讓學生挖掘文本內容，體會思想感情,，還要重視語文的工具性,，讓學生學到真正的閱讀能力。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇六

《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個個人性化的角色,，感動了學生們純真,、善良的心。在這堂課上,，學生通過自主讀文,、角色對話、演讀體驗,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

在課堂上挖掘學生的興奮點,，就是最大限度地調動學生學習的積極性,，使學生的精神處于興奮狀態(tài),，從而輕松,、愉快地獲得知識,。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來,。課伊始,，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導入課文,，與文本中的人物產生共鳴,，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情,。課堂中我以情感人,，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話后,，我讓學生進入課文,，對小鳥（學生）進行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情?？蓱z的小鳥,，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣,？

師：你傷心,，你失落、你焦急,，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹,，是嗎？你們怎么呼喚的？

生：大樹你在哪兒呀,？我急死了,。

生：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？你不要再躲著我了。

生：大樹,，難道你忘記了咱倆的約定嗎,？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮,。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石,。課堂教學中，我注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象,，與文本對話,，讓學生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征,。

在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥,、大樹的的心理,，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么,，變成裊裊輕煙的.大樹又會說些什么,。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞,，就是對文本進行再創(chuàng)造,，學生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時,，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說,，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,，讓學生的情感得到了升華,。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動,，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動,。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對學生是終生受益的。

去年的樹,，是一篇以對話為主的童話,，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道,，閱讀教學是學生，教師,，文本之間對話的過程,。從某種意義上說，教學就是在教師,，學生與叫教材之間的互動中展開的,。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友,？那么請你到課文中找一找,，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報,，在體會中,，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調,。

此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點,，我在教學中采取了多種朗讀訓練的方法,。如：自瀆，分角色讀,，小組讀,，男女生比讀，師生合作讀,，給動畫配音等方法,，開展朗讀訓練。學生積極性高,，感情抒發(fā)好,。

《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵,，是日本作家新美南吉的一篇童話故事,。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,，朋友不在了友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內容雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學生充分地理解課文內容,，明白其中的道理。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木,，不應該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，可是當變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負責,。”雖然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中,，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學生還不明白,。

細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨到的教育價值,。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康，應該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學的主導傾向,。

總之，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的,。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇七

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

1,、正確有感情地朗讀課文,。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,，初步體會到誠信的可貴,。

在教學中，為了讓學生入情入境,，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒,，為了更好地體會每一個主角的情感,，引導學生感情朗讀是十分必要的`。我明白,，閱讀教學是學生,，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說,，教學就是在教師,，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學生走進課文中的種種主角,，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始,，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火,，唱起了去年唱的歌,。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點,，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀相結合的,。學生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個方面,，反思如下：

1,、重視整體把握和時間的安排：

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的，有序地進行教學,，保證教學資料的順利完成,。

2、重視學生平時的朗讀訓練,，學生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累,，所以,，以后我還要更加關注學生的讀書情景。

3,、注重評價語的豐富和激勵作用,。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預設好學生的回答與提問,，并想好評價語。長此以往,，評價語定會豐富而有激勵作用,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇八

1.在本文的設計和教學中，遵循作者的思路,，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路,，道路識斯真,。”“看整篇文章要看作者的思路,?！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶,。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情,。這樣就極大地尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究。

2.抓住情感交流的方式——對話,。這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié),，推文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話,，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來,。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住,，進行指導,，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位,。讓學生在學習過程中扮演多個主角,，感受不一樣主角的`不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,，請學生找自我的好朋友讀一讀,，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,，應對自我的好朋友,，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間,。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例,。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述,，從而給師生留下了較大的想象空間,。只有讓學生充分地去朗讀，去感受,，去體驗,，才能真正走進主人公的內心世界。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木,，不就應亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴,，這是有形的，但是當變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意，這是純真的友誼,，這是對自我的愛負責,。”雖然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中,，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了,，學生還不明白,。

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上完課，我覺得學生感受很多,，收獲很多,。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排,。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的，有序地進行教學,，保證教學內容的順利完成,。

2.重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇九

中外童話是一座巨大的寶庫,。故事語言生動,，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話,、擬人體童話和超人體童話,。常人體童話人物都是人，但這些人的性格,、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》,。擬人體童話,，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》,。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動,。借助超常人和自然的妖或寶來展開情節(jié)，如《神筆馬良》,。

《去年的樹》這篇童話內容很簡單,，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容,，明白其中的`道理,。處于這樣的思考，第一課時,，我確立了兩個教學目標：一是了解課文內容,。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀,。

一堂課下來,，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位,。剛開始,，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課,，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事,。課后，我仔細想了想,，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

平時,，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法,、能力來要求學生,，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議,。其實不要說學生和我們的知識結構不同,，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我一定要關注全體學生,，了解不同層次學生間的差異,，不同層次學生的知識結構，根據(jù)他們的知識基礎提出不同的學習要求,，并且盡量在教學設計中體現(xiàn)出來,。

小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主,，對客觀,、形象的事物更容易理解、接受,。而恰當?shù)陌鍟O計能把抽象的課文內容形象化,、具體化，以幫助學生更好地理解課文,，起到了拐杖的扶助作用,。因此，對于比較難理解的課文,，最好借助一下板書的妙手,。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助,。像這次,，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,，這樣既降低了難度,，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經(jīng),，激發(fā)學生的學習興趣,。效果肯定會好一點。

新課標要求以學生為本,，重視學生的獨立思考,，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求,，老師的角色也開始轉變,，由起先的保姆型轉化為現(xiàn)在的引導。教師以引導者的身份出現(xiàn),，放開手,，把權利還給學生,。這原本也是正確的，問題就出在,，我太以學生為本了,，也就是放得過度了，學生跑得太遠了,。像分段這一部分,，如果那時我提醒學生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來,。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧,。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成,。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇十

本課講的是鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應了樹的請求――還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

在設計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣,，同時出示大樹的日記,，讓學生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學思想,，深化“閱讀教學是教師、學生,、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,。在教學過程中，學生經(jīng)過自讀感悟,、主角對話,、演讀體驗、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,。

所以，我覺得語文教師要把握好側重點,。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文,。為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》,，目的是讓學生深深體會誠信,，友情，但同樣語文的最基礎的知識點不應當丟掉,，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變,，學生理解不錯。

在課堂中我試圖把學生帶入文本,，帶入作者的心靈,。所以，我把指導學生朗讀作為重點,，讓學生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟,。因為方法到位,，大膽放手，課堂基本到達了自我想要的`那種境界,。

“珍視學生獨特的感受,?！痹谧罱K3個自然段的學習中，我設計得讓學生自主學習,，學生問學生答,，從而對理解課文、感情思想有一提高的體會,。有的學生問：“小鳥找到大樹后,，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽,？他可能會唱什么,？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都十分有價值,，而同學們暢所欲言,，有的說，有的唱,，課堂氣氛到達了高潮,。

上完課，我覺得學生感受很多,，收獲很多。我也仔細想了想,，認為今后應當異常注意幾個方面：1,。重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成,。2,。重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。

去年的樹 教學反思 去年的樹教案及反思篇十一

拿到課文后,，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動,，文字雖然平淡，但是卻令人回味,，這也許就是童話的魅力所在,。

對于四年級學生來說，這篇文章內容很簡單,，最主要的是要讓學生體會人物的情感,。而文中的對話則是最重要的工具,。因此，在設計之初我就試想通過對話教學,，體會不同人物的感情和語氣,，理解文字?？墒?，在縱觀一些優(yōu)秀教學案例之后，我有了一個疑惑,，到底要不要進行生字教學,，一堂課到底要容納多少教學內容。

本文是人教版的課文,，相比蘇教版而言,，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會學到的,。因此,，人教版在教學時更側重于語言文字的理解，生字反而會淡化,。但是,，對于我們的學生是否適用，卻值得深思,。

幸好,，在教研活動時，教研組的.老師們幫我解決了難題,，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生,，在設計時更應該傾向于我們的課標，我們的學生,，字詞教學必不可少,，但是卻可以根據(jù)學生的理解情況縮短教學時間。并且也將教學的重點進行了確定,，對話一定是重中之重,。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議,。特別是關于抓住鳥兒三次問話的不同,，體會人物心情，進行朗讀教學,。

教學時,，我充分調動學生的積極性，關注到學生的語言,，動作,，控制好整堂課,。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯(lián)系到自身,，說出鳥兒越來越著急的心情,，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學最后,，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情,。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我說鳥兒其實很幸福時,，沒想到竟有學生也贊成我的想法,。她說：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友,，他能完成對朋友的承諾,，就是幸福的?！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡?。而我，也很欣慰,，因為孩子們已經(jīng)體會到這篇童話的深意,，那么即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了,。只要孩子懂了,，悟了，這不才是最重要的嗎,？

在平時的教學中，也許也該深思,。我們大多專注于課本上的字詞句教學和理解,，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受,，體會到語言文字的內涵,，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義,，這是學生自己可以習得的,。而不應該由教師直接講述。在以后的教學時,，更應該注重朗讀,，以讀悟情,，才是完美。