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《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

導(dǎo)入課文,，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》,、《小哪吒》,、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè),，起到引起共鳴,、激發(fā)興趣的作用。

課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地,。在教學(xué)時(shí),，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處,。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地,。”應(yīng)用了大量的反義詞,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘,，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎,？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了,，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去,。

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們,，多么神奇的畫(huà)面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影,，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分,；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化,！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息,，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云,；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲,。

他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮,；

他的四肢，變成了大地上的東、西,、南,、北四極。

他的肌膚,，變成了遼闊的大地,；

他的血液，變成了奔流不息的江河,；

他的汗毛,，變成了茂盛的花草樹(shù)木；

他的汗水,，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

師：同學(xué)們,，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看,，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面,，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子,、耳朵,、頭發(fā)、眉毛,、手指頭,、腳指頭、骨骼,、經(jīng)脈……會(huì)變成什么,？

出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）,。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式,，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整,，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng),，然后在小組里交流,。

（學(xué)生自由說(shuō)，小組交流,，然后指名說(shuō)）

生1：他的心臟,，變成了紅紅的太陽(yáng)。

師：好奇特的想象??！

生2：他的胡須,，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭發(fā),，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝,。

生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象,，生動(dòng)的表達(dá),！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星,。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞,。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線,。

生８：他的肌膚,，變成了廣闊無(wú)邊的草原。

生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰,；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學(xué)們,，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補(bǔ)到課文第四段,，那么，這一段末尾的省略號(hào),，我們是不是可以把它去掉,？

生齊說(shuō)：不行！

生：不能省略,，因?yàn)楹芏辔覀冞€有沒(méi)想到,。

師：是啊，還有我們沒(méi)想到的,，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的,，講得完嗎？

生齊說(shuō)：講不完,。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在,。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu),。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”,。留下空白,，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考,，有機(jī)會(huì)去思考,。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā),；少一點(diǎn)講授,，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣,，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,。

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,，只有對(duì)重點(diǎn)字詞,、句子理解后，才能讀出味道,。在教學(xué)第四自然段時(shí),，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀,、男女接讀等多種方式朗讀,，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái),。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ),。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句,。

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處，如,，在學(xué)生朗讀時(shí),，雖然我用了許多方法，比如范讀,，男女賽讀,，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段,，我將男女師三者合作起來(lái)讀,，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí),，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀,，這樣效果可能會(huì)更好,。

“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”,，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中,，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進(jìn)步。

《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,。本單元的學(xué)習(xí),，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí),，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法,，讀懂句子,、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣,，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo),。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，感受神話故事豐富的想象,，激發(fā)閱讀的興趣。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法,，能自學(xué)字詞，讀通課文,。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇,，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū),，邊讀邊想，邊讀邊議,，邊讀邊展開(kāi)想象,，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ),，讀懂課文,。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中感悟方法,，在讀中欣賞提升,。

1．通過(guò)朗讀、品味,、想象,，讀懂課文內(nèi)容，感受盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,。

2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思,，積累好詞佳句,。

3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文,。

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文,，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自學(xué)生字新詞,，查字典理解不懂的詞語(yǔ),。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：

①制作多媒體課件。

②在課前交流中,，了解學(xué)情,，溝通師生情感。

第一課時(shí)

一,、啟發(fā)談話,，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待

（一）播放動(dòng)畫(huà)短片,，談話激趣,，導(dǎo)入新課。

（二）板書(shū)課題,，讀題,。

二、初讀課文,，整體感知,，質(zhì)疑問(wèn)難

（一）初讀課文，整體感知,。

1.自由讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，思考課文主要內(nèi)容,。

2.提名認(rèn)讀生詞，相機(jī)正音,。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容,。

4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句,。

5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“創(chuàng)造”,。

(二)質(zhì)疑問(wèn)難,，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑,。

2.師生共同梳理,、歸納問(wèn)題。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即予以解決,；對(duì)那些有思考價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題,，進(jìn)行梳理,，板書(shū)于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)去解決,；課堂解決不了的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。

三,、順學(xué)而導(dǎo),，解決問(wèn)題，讀懂課文,。

（一）解決“盤(pán)古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙,？”的問(wèn)題。

1.提名朗讀第一自然段,，思考提出的問(wèn)題,。

2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ),，教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典,，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇正確的解釋,。

（二）解決“盤(pán)古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題,。

1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落,，默讀課文，思考相關(guān)的問(wèn)題,。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的心理需要,，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落,。

2.讀中品詞析句,，感受盤(pán)古的精神與表達(dá)的精妙,。

(1)學(xué)生匯報(bào)交流，相機(jī)出示下列句子,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀：

①理解“掄”的意思,。

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤(pán)古的力大,、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確,。

③指導(dǎo)朗讀，感受盤(pán)古劈開(kāi)天地的力量和勇氣,。

①調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,，理解“輕”與“清”意思的不同。

②引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并有所發(fā)現(xiàn),。

③交流學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

ａ.通過(guò)“清”理解“濁”的意思,，感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法,。

ｂ.在朗讀中，感悟課文通過(guò)幾組反義詞,，把天地形成的過(guò)程寫(xiě)得清楚,、明白。

ｃ.結(jié)合句子,，進(jìn)一步理解“混沌”的意思,，體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)概括段意,。（板書(shū)：開(kāi)天辟地）

（3）引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上,，也用成語(yǔ)概括段意。（板書(shū)：頂天立地）

3.指導(dǎo)朗讀,，展開(kāi)想象,，感受神奇和美麗。

（1）學(xué)生自讀,，找到自然段的中心句,，體會(huì)中心句的作用。

（2）邊讀邊畫(huà)出盤(pán)古身上發(fā)生的變化,，感受變化的神奇,。

（3）指導(dǎo)朗讀，把文字變成腦海中的畫(huà)面,，感受宇宙的美麗,。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，感受美麗,。

（4）拓展想象,，豐富美麗。

①師：盤(pán)古的身上是不是只有這些變化,？你是從哪兒知道的,？

②啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話,。

（出示句式）

盤(pán)古的（）,，變成了（）的（）。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：在交流的過(guò)程中,感悟想象要合理,、豐富,。

（5）有感情朗讀課文，感悟盤(pán)古創(chuàng)造的宇宙的美麗,。

三,、回歸整體，升化認(rèn)識(shí),。

（一）圍繞板書(shū),，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義,。

（二）朗讀,、品味中心句。

（三）教師小結(jié),。

1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

（四）布置作業(yè),。

熟讀課文,，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽(tīng)。

《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉,、高大的形象,，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)想象力。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué),，在朗讀,、想象,、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一,、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》,、《小哪吒》,、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空,、哪吒,、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

二,、抓住重點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象,。

在這堂課上,，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分,，讀得多樣,。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心,。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞,，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”老師引讀：不知過(guò)了多少年,，盤(pán)古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了,，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去?！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),，加深對(duì)課文的理解,。

三、有效合作,，激發(fā)想象,，感受神話魅力。

在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),，我采用了引讀、師生分句讀,，為學(xué)生營(yíng)造了輕松,、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,，通過(guò)美讀,，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）?！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊,。

不過(guò)縱觀整堂課,，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大,，上課的節(jié)奏有些快,。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),，再就是初讀課文，整體感知,，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大,，為了完成教學(xué)任務(wù),，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀,、“消化”的時(shí)間,。

二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，雖然有示范,，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,，但讀的形式比較單一,，大部分是齊讀、引讀,、指名讀,。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高,。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,，同時(shí),，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),，可能效果會(huì)更好,。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧,。

精心的付出，就會(huì)有收獲,。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,，面對(duì)每一次挫折,，永不放棄。

上星期五主任告訴我,，校長(zhǎng)下個(gè)星期要聽(tīng)我課,，當(dāng)時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻,。雖然我上了一年的課,，來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習(xí)了不少,，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課,，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開(kāi)三年級(jí)的語(yǔ)文書(shū),，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢,？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度,，得去講第五單元的課文,。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來(lái),，因?yàn)槲倚睦锵胫?，上年我在莞城的制度化學(xué)研中，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)吧,。在這時(shí)候小琳姐差異第望著我，說(shuō)：“你真的決定上《孔子拜師》??？上《趙州橋》吧！這一課簡(jiǎn)單,，況且說(shuō)明文好講,！我思考了半刻，不,，我還是不想上說(shuō)明文,。我在座位上又仔細(xì)地琢磨著這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級(jí)學(xué)生的狀況,，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍,，后來(lái)我終于決定了《盤(pán)古開(kāi)天地》一課。當(dāng)我值日回來(lái)的時(shí)候,，小琳姐問(wèn)我:“決定上那一課沒(méi),？”我說(shuō)：“就定了《盤(pán)古開(kāi)天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來(lái),，星期一就試教,！”星期五我走得特別晚,，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上一節(jié)好課,，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對(duì)全國(guó)第六屆,、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評(píng)，他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向,，指出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題,。當(dāng)時(shí)我受益匪淺，我也開(kāi)始思考,，我們的語(yǔ)文課到底該怎么上,，到底什么叫語(yǔ)文？在語(yǔ)文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么,？如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文,，就是口頭語(yǔ)文和書(shū)面語(yǔ)文."口頭語(yǔ)言就是聽(tīng)和說(shuō),，書(shū)面語(yǔ)言就是讀和寫(xiě)。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的課程,。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)能力,。言語(yǔ)形式就是要辨清每一篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，比如說(shuō)明文和童話,，他們的言語(yǔ)形式就是有很大的差異,，那么在教學(xué)上我們應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方法。言語(yǔ)能力就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,。語(yǔ)文課應(yīng)該要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，讓課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語(yǔ)言,，理解語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,。第八屆語(yǔ)文閱讀觀摩剛剛過(guò)去,，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了,，可是在我們當(dāng)前的課程中,，發(fā)現(xiàn)年段目標(biāo)不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視,。比如三年級(jí)階段,，應(yīng)該定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習(xí)默讀,，要有一定的速度,，初步能概括主要內(nèi)容等,。那么中年級(jí)的字詞教學(xué)是逐漸放輕，但不是說(shuō)放手,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)尤為重要,。

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí),，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育,，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,，掌握理解生詞的方法，讀懂句子,、讀懂自然段,，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo),。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象,，激發(fā)閱讀的興趣,。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞,，讀通課文,。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注,。在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想,，邊讀邊議,，邊讀邊展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句,，利用多種方法理解詞語(yǔ),，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升,。

《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

選擇上這篇課文是因?yàn)樽约罕槐P(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng),，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生,。

但當(dāng)我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時(shí),，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了,，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,，其他的似乎不學(xué),，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了,。

離家長(zhǎng)開(kāi)放的日子只有幾天了,，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法,，我認(rèn)為以下幾點(diǎn),，值得我今后這樣去做：

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。這位教師能時(shí)刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語(yǔ),，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得,，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西,，下的功夫絕非一天，兩天的事,。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō),，這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練,，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì)在潛移默化中逐步形成,。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法,，就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí),。今后在概括文本上自己應(yīng)下點(diǎn)功夫。

我是一位注重學(xué)生朗讀的老師,，每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀,，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了,。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起,，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習(xí)“他見(jiàn)周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去?！边@句時(shí),，讓學(xué)生明白“掄”什么意思,，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！边@句時(shí),，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思,，明白四對(duì)反義詞的意思,，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(zhǎng)的，讀就顯得水到渠成,。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好,。

備課前，本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,，那就是積累,。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料,，文章的第四段是這篇文章的精華,，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息,，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云,，為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息,，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的.形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀,，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心,，同時(shí)告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累,。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造,。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法,。

今天的開(kāi)放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功,，因?yàn)楹⒆拥男∈秩缌?。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事,。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地,，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道,、神奇的想象,，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力,。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果,。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處,。課文描寫(xiě)天地變化時(shí) “清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知,。

學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天,，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn),？其實(shí),，學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已,。

2,、

（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開(kāi)教學(xué),。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線，在引讀,、想象,、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”,，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解,，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感受,，談出自己的體會(huì),。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前,。

（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處,。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎,？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),，想象不是憑空亂想,，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的,，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么,？學(xué)生就有了想象的思路。

復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能,。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅,，尤其是精彩片段的精妙之處,，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中,。

教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考,。不管何種類型的課文,，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授,，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《盤(pán)古開(kāi)天地》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

《盤(pán)古開(kāi)天地》是三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文,。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”,，《盤(pán)古開(kāi)天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān),。學(xué)習(xí)本組課文,，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下,，為什么能流傳下來(lái),？神話是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的,。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承,，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。

從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析,，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事,，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等,，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí),。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難,，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇,，感受盤(pán)古為了造福人類，不辭辛勞,，不怕危險(xiǎn),，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,。

因此,，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué),，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神,。

導(dǎo)入本課時(shí),，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴,、起到了激發(fā)興趣的作用,。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn),？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容,，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái),。

教師給學(xué)生講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事,，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié),。在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中,，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上,。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事,。請(qǐng)學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事,。理清神話故事的大結(jié)構(gòu),，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步,。

教師二次示范說(shuō)故事,，說(shuō)清神奇的細(xì)節(jié)。

教師提醒學(xué)生,，講故事的時(shí)候,，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細(xì)節(jié),。教師講完后,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇,，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn),。這是復(fù)述能力的再提高。

教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事,，告訴學(xué)生：在古代,，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言,，傳承著同一個(gè)神話,。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng),，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢,？

假如,，我們把《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好,？小組討論,。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤(pán)古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體,，說(shuō)清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分,，而感悟盤(pán)古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則,。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖,，也是滲透神話價(jià)值觀的需要。

本節(jié)課,，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線,，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言,?？梢灶A(yù)見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō),，其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景,。課也因?yàn)檫@樣的說(shuō)故事而變得富有張力。

這節(jié)課中,，我覺(jué)得我還有許多不足之處,，如，在講故事的時(shí)候,，不夠具體生動(dòng),，情感表達(dá)能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話氛圍”,，此外,，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內(nèi)容把握不夠充分,，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢,，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本,，但還是留下了許多遺憾,。下課后，我坐下來(lái),，反思自己的教學(xué)思路,，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材,，鉆研教材,。可是卻沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力,，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié),。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本，學(xué)生,，這些因素,，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果,。

“梅花香自苦寒來(lái),，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了這許多,，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進(jìn)步,。