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圓的周長教學反思優(yōu)點篇一

1,、愉快教學培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是最好的教師,。皮亞杰說：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件,。”對小學生來說,，數(shù)學學習的體驗是否愉快,，將直接影響學生對以后數(shù)學學習的水平和自信心。所以在教學中,，我們可采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生主動參與的進取性，讓學習的資料成為學生自身的需要,。

本節(jié)課在情境引入時,，我在原有情境圖的基礎上為學生插了一段悅耳動聽的鳥叫聲，努力為學生創(chuàng)設真實,、生動的學習情境,，使學生有身臨其境的感覺，能體會到這一家三口出去郊游時的歡樂心境,。既架起數(shù)學與生活的橋梁,，又使學生以良好的心境進入這節(jié)課的學習。

在測量一元硬幣的直徑和周長之后,、小組合作測量三個大小不一樣的圓的周長和直徑這一環(huán)節(jié)之前,，我設計了一個環(huán)節(jié)，利用黑板上畫的圓和電風扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構成的圓讓學生明白滾動法和繩繞法的局限性,。上課時,，當我說到“電風扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構成的圓你還敢不敢用繩來套嗎？”同學們都笑著說不敢,。因為他們覺得這件事十分的好笑,，誰也不會傻到拿著繩去測量正在轉(zhuǎn)動的電風扇所構成的圓的周長,。經(jīng)過這件事，他們也清楚地明白,，有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來,，從而激發(fā)學生進一步的探究欲望，再去探索新的求的方法,，這使得下頭的學習有了驅(qū)動力,。我們說，要以學生為主體,，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā),。

2、自主探索中培養(yǎng)學生的動手操作本事,。

動手實踐,，自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法,。

這節(jié)課在學生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關的時候,，我沒有立刻進行下一環(huán)節(jié)的教學，而是追問了一句,，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關系,，本來我是抱著試試看的想法，給學生時間去思考,，如果學生回答不出來我直接告訴他們,，可是一個同學居然能想到求圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑,?？磥碇灰o學生充分的時間去思考，教學的時候適當?shù)姆攀?，學生也許會帶給我們意想不到的驚喜,。

接下來學生經(jīng)過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學匯報他們的測量結果,，演示他們的測量方法后,，我利用課件為學生總結了測量圓的周長的兩種方法，同時告訴他們用這些方法測量圓的周長時應當注意的事項,。

在進行學生分組測量三個圓的直徑和周長這一活動時,，為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性,，根本不明白自我該干什么,。在小組合作前,，我明確的.提出了提出活動要求：小組合作,，測量三個大小不一樣的圓形紙片的周長和直徑,，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。組長分工：兩個同學負責測量,，一個同學負責記錄數(shù)據(jù),，另一個同學負責用計算器計算周長除以直徑的值。測量結果以厘米為單位,，精確到1毫米,，圓的周長除以直徑的計算結果保留兩位小數(shù)。因為掌握了方法,，小組內(nèi)有了明確分工,，學生很快完成了測量活動，圓的周長和直徑的數(shù)據(jù)測量的誤差也很小,，最終組織學生觀察周長除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時,，學生基本上都能發(fā)現(xiàn)是三倍多一些。從而引出圓周率,，學生有了這一發(fā)現(xiàn),，建立了新的認知結構，從而使學生體驗到了新知的價值,。

整節(jié)課下來,，學生學習效果較好，我想,，這得益于事先為學生準備的教具比較充分,，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思考,。這次課后,，我深切的感受到以學生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學生學習的興趣與思考。

本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲,，還有關于教學不足的思考,，比如教學語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學生回答,，圓的周長的概念教學不扎實,，這也是我在今后教學中，應當注意的問題,。

圓的周長教學反思優(yōu)點篇二

我在設計圓的周長這節(jié)課時,，先讓學生獨立思考，然后小組合作,，大膽猜想圓的周長可能與什么有關,，再引導學生透過實際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確,，再讓學生在動手操作,、測量,、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主體性,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學,。

我在教學圓周長這課時,，采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的用心性,，讓學習的資料成為學生自身的需要,。

在測量一元硬幣的直徑和周長時，使有些學生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來,，從而激發(fā)學生進一步的探究欲望,，再去探索新的求的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力,。

動手實踐,，自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法,。

這節(jié)課在學生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關的時候,，我沒有立刻進行下一環(huán)節(jié)的教學，而是追問了一句,，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關系,，有位學生提出了用測繩來量出圓的周長，接下來我就讓學生透過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑,，在找同學匯報他們的測量結果,，演示他們的測量方法后，我又追問了一句：“那么圓湖的周長或再大一點的圓的周長,，你也能量出嗎,？”能不能找到向我們以前學過的長方形和正方形的周長的計算方法。然后,，我就讓學生進行分組測量三個圓的直徑和周長活動,，為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性,，根本不明白自己該干什么,。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作,，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑,，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。讓組長分工。

本節(jié)課帶給我的不僅僅僅是這些收獲,，還有關于教學不足的思考,，比如教學語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學生回答,，圓的周長的概念教學不扎實，這也是我在今后教學中,，就應注意的問題,。

圓的周長教學反思優(yōu)點篇三

（1） 導入新課引發(fā)興趣 ： 介紹天壇的信息、借助天壇的數(shù)學信息提出數(shù)學問題引發(fā)對圓周長有關知識和計算方法的探索,。

（2） 變灌輸為探究 ： 在探究測量圓的周長時體現(xiàn)化曲為直的轉(zhuǎn)化思想,， 在探究 圓的周長與直徑有什么關系時，讓學生思考圓的周長與直徑兩個量用什么運算符號連接好,，讓學生自己排除用加法,、減法、乘法運算都沒有意義,、無道理,、只有運用除法才有道理，加深了對圓周率的理解,。

（3 ） 用活教材激活情感： 介紹 圓周率的歷史和數(shù)學家祖沖之的史料,，讓學生感受到我國古人對數(shù)學知識的探索過程，了解我國在計算圓周率方面所取得的巨大成就,，感受數(shù)學的魅力,，激發(fā)學生的民族自豪感。

（1） 要讓學生先明確周長的意義,，讓學生通過測量最少3組圓的直徑和周長,，兩個量的關系只能用除號連接才有意義從而發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比 值是一個固定值，進而引出圓周率的概念,，并總結出圓的周長計算公式,。

（2）π是一個無限不循環(huán)小數(shù)的原因比較復雜，可以不必說明,。

如何讓本課的數(shù)學思想方法在學生腦海中“扎根”,。

圓的周長教學反思優(yōu)點篇四

在《圓的周長》教學設計中，通過課件出示情境導入,，生動有趣的動畫激起了學生探索的欲望,。調(diào)動學生主動參與的積極性，讓學習的內(nèi)容成為學生自身的需要,。

首先,，通過學生動手操作測量一元硬幣來探索出用線繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長后,，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少,？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長,？使學生自己切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學生進一步的探究欲望,，再去探索新的求的方法,，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。

其次,，在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中,，我明確的提出了提出活動要求，同時出示學習指南：小組合作,，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑,，由組長分工（有的測量，有的記錄,，有的計算）,。把數(shù)據(jù)填在學習卡片上。讓學生在具體實驗中,，體會圓的周長是直徑的三倍多一點,，從而導入圓周率的教學，知道圓周率的相關知識,。進一步推導出c=πd,，c=2πr。動手操作,，合作探究加深了學生對所學知識的理解,，達到突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性,。學生的合作能力,、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實踐能力也可以得到發(fā)展,。

總之,，讓學生再熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識,，使學生真正體驗和理解數(shù)學,，讓他們知道數(shù)學就在自己的生活中。

《圓的周長》教學反思

“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌系目側藬?shù),、男、女生人數(shù)，來說說比的知識,，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊,。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,，數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者。

讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題,，但又不是簡單的解題訓練,。在練習的設計上，采用多種形式步步提高,，通過有層次和有坡度的一組問題,，提高學生解決問題的能力。

讓學生明白比不但與生活有關,，和自己也有關系,，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活,。

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習的量相對少了一些,。

圓的周長教學反思優(yōu)點篇五

幾年來，我們二小數(shù)學教研一直以同課異構的方法進行公開課教學與教研,。所謂同課異構,，指的是上同一節(jié)課用不同的教學設計進行教學。一節(jié)課下來,，老師們展現(xiàn)了自己的個人魅力,，形成了自己獨特的教學風格。

我一直在思考一個問題,，如果用同課同構,，即同年段老師進行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學設計進行教學，是否更能節(jié)省教研時間,，共享教學資源的研發(fā),。而在同樣的教學設計實施中，加以自己個人魅力,，并不斷進行教學設計的改進,，是否更能促進課堂教學有效性的研究。

經(jīng)過我們幾個年段老師的討論,，我們決定在年段公開課中采用同課同構這一方法,。我們以《圓的周長》這一課進行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課,。

精彩的課堂來自精彩的預設,，教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃,，這就是對教學的預設,。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設,，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié),。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設,。生成,，離不開科學的預設：預設，是為了更好地生成,。一堂課前,，我們總會精心設計每一節(jié)課，而教學的每個設計,、每個活動都離不開課前預設,。預設時，我們要直面學生的數(shù)學現(xiàn)實,，即：多從學生已有的知識基礎,、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學,，確定切合學生實際的教學目標,，因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成,，才能更好地解決課堂生成的問題,。新理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發(fā)生命的活力,。生命狀態(tài)的數(shù)學學習是生成的數(shù)學學習,，它不該根據(jù)預設教案按部就班進行,，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學活動的展開,，教師,、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),，新的學習需求,、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然,，認識和體驗不斷加深,，這就是生成的課堂教學。在這樣課堂上,，學生才有更多的機會用自己的獨特方法去認識體驗所學知識,，同時還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點就這樣放在了精彩的預設,。

第一節(jié)課紀老師努力創(chuàng)設平等,、民主、安全,、愉悅的教學環(huán)境,，激趣引入,、演示操作,、指導學生合作探究周長的計算方法，力求讓學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的完整過程,。紀惠玲上完一節(jié)課,，我們馬上在葉福泉老師的指導下共同探討。李維準老師接著上了第二節(jié)課,，針對紀老師上節(jié)課的不足處怎樣引導學生猜想圓的周長與直徑有關系,？他做了一個簡單教具：細繩一端綁著一個物品，甩動成圓形,，細繩短,，圓小，圓的周長就小,，細繩長,，圓大，圓的周長就大,，體會細繩也就是半徑與圓周長的關系,，從而體會到直徑大周長就長，直徑小周長就短的道理,。而其他的教學細節(jié)也更趨完美了,。下午,，我接著上第三節(jié)課，壓力真的是很大,。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習不足的弱點,，我大膽使用了計算器，由于計算周長用到圓周率3.14,，同學們算起來數(shù)字大計算繁難,。使用計算器后，節(jié)省了較多的時間,，同學們進行的練習更全面深入了,。對新課的認識更加深刻了。

總結我上的這節(jié)課,，先讓學生認識圓的周長再通過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值,，得出圓周率；然后通過圓周率和圓的周長的關系推導出圓的周長的計算公式,。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應根據(jù)學生在不同的學習水平的變化來完善教學方案,，實行最佳組合。在實際的教學中,，我遵循小學生的認知規(guī)律,，把所學的內(nèi)容按照從直觀到抽象、從感性到理性的過程安排,。

首先,，我在學生動手操作探索出用線繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長后,，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少,？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎,？使學生自己切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來,，從而再去探索新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力,。我們說,，要以學生為主體，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā),。

在接下來的引導中,，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關系,。探索圓的周長為什么要考慮到圓的半徑或直徑,？有很多案例在這一點的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中,，我提出圓的周長和什么有關系呢,？當學生說出圓的周長與直徑有關時,，教師又進一步追問：你覺得是和直徑有關系，說說理由好嗎,？這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小,。再接下來的猜想、探索,、驗證自然,、順暢，有了根基,。

特別是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中,，我采用了小組合作法，小組同學有的測量,，有的記錄,，有的用計算器計算。讓學生在具體實驗中,，體會圓的周長是直徑的三倍多一點,，從而導入圓周率的教學，知道圓周率的相關知識,。進一步推導出c=πd,，c=2πr。動手操作,，合作探究加深了學生對所學知識的理解,，達到突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性,。學生的合作能力,、思維能力,、特別是創(chuàng)新能力和實踐能力也可以得到發(fā)展,。

另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用,。使學生在生動,、形象的畫面中加深對所學知識的理解。