在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇一

所以說，語文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段,?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美,。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解,、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解,，即使理解也只停留于表面,。本教案避免了這一點，讀是貫穿始終,，默讀,、輕聲朗讀、自由朗讀,、范讀,、配樂朗讀等舉措,，大大增加學(xué)生感受語言的機會，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,，從而把課文的內(nèi)容,、詞句的理解、感情的體會有機的結(jié)合起來,，使學(xué)生在讀懂課文的同時,，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平,。

２,、訓(xùn)練設(shè)計要有內(nèi)在的邏輯序列，由淺入深,，由易到難,，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣,，如此方能實現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義,。本教案就具有這個特點。通過讀課文,、看畫面，進(jìn)行想象說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想,，移位動情，把語言文字訓(xùn)練落到實處,。

當(dāng)我讀第九自然段時,，仿佛聽到了什么音樂？

此時此刻,，當(dāng)我聽著這美妙的音樂時,，我仿佛看到了什么？

貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜,，他仿佛看到了什么,？

這三道題目的設(shè)計，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,，調(diào)動學(xué)生形象思維的積極性,，題目由文字到音樂、由音樂到畫面,，從語言文字中發(fā)揮想象,，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言,，體會感情,，從而拉近了與作者情感的距離,，同時語言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。

俗話編筐編籮,，全在收口是因為好的收口，筐,、籮才會結(jié)實耐用,。一堂課的收口也是如此。同時閱讀教學(xué)既要以課文為范本,，又要超越課文,，盡可能開闊學(xué)生的閱讀視野。我結(jié)課時出示貝多芬的畫像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福,，做到這一點,，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟,，對貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，而且拓寬了知識領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗,，讓人滿口留芳,，回味再三。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇二

我們今天所處的時代,，是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代,，是立足現(xiàn)代、走向未來,，立足中國,、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下,，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念,。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵,。

《月光曲》這篇課文,，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天,，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂,、愛音樂的談話所感動,，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題,，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”,，落人教師的窠臼,，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀,，樹立以人為本的教育理念。因此,，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識：

１,、公德意識：

貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的首先情操,。

２,、創(chuàng)新意識：

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神,。

３、挫折意識：

盲姑娘又目失明,，卻酷愛音樂,，要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。

以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，可見，不能滿足于已有的教育模式,。追求教育價值的創(chuàng)新教育,，無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來說,，要善于從多角度去思考問題,，悟出真知灼見；克服依賴心理,，養(yǎng)成主動的探索精神,。對教師來說，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實的需要,，適應(yīng)中國現(xiàn)代化,、迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法,、手段上,。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型,、未來型,、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念,、全方位的視野,，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇三

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說,。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍,，使學(xué)生初步了解課文,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于這個建議,，筆者實在不敢茍同,。筆者認(rèn)為，自始至終,，都不宜播放《月光曲》這首曲子,，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。

小時候看《三國演義》,，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋,，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須,，圓睜環(huán)眼,，手綽蛇矛，立馬橋上……”,，一聲吼,，曹軍盡皆股栗；二聲吼,，曹軍心生退心,；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂,，于是曹軍一齊往西奔走,，“一時棄槍落盔者，不計其數(shù),，人如潮涌,，馬似山崩，自相踐踏?！蹦菚r候,，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼,，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢,。然而，當(dāng)我看到《三國演義》電視連續(xù)劇中的那一段時,，不由得深感失望,，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼,、蛇矛”,，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力,，甚至還不如筆者的吼聲分貝高,。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了,，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功,？

那么，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在,？

貝多芬是德國作曲家,、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一,。他繼承海頓,、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂派之大成,，并開浪漫派之先河,。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒,。文章中的盲姑娘就是其中的一位,，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情,。正是出于這種感情,，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時,，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會,，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息?？梢韵胂?，當(dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時，她是多么的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴,。而我們的學(xué)生,，特別是四年級的學(xué)生，除極少數(shù)對貝多芬了解一二外,，大部分學(xué)生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的了解,，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感,。缺乏這樣的感情基礎(chǔ),，就無法對樂曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，無法對樂曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴,。

從課文的敘述來看,，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂,。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子,，就能基本上把它彈出來。另外,，她從一位陌生人的演奏中,，能感覺到彈得熟練、感情深,，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬,。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng),。正是由于音樂方面深厚的底蘊,，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生,，除個別兒童外,，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當(dāng)然,，沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂,，但是，要求學(xué)生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境,，去理解音樂中的情感,，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”,，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器,，也只能是一個不切實際的愿望而已。

《月光曲》這篇課文,，通過作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹?，我們（哪怕是音盲,、文盲，只要認(rèn)真地讀或者聽別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界,，對樂曲產(chǎn)生了無限的向往,，同時對貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在,。我想,，教學(xué)《月光曲》，“讀”才是我們最需要的,、最有力的武器,。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇四

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文,。教學(xué)中,，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界,。這兩次對話在課文的資料上,，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好,，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界,。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，而這正是課文教學(xué)的難點,。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫,，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較,，讓他們加深對課文的理解,。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛,。就這樣,，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易,，變無形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的,。因此,，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子,。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面,，還要讓學(xué)生想象,，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起,，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”,；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪,?！?/p>

在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,，讀出相應(yīng)的旋律變化,，以加深學(xué)生的理解。而且,，在教學(xué)當(dāng)中,，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來,，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以到達(dá)情感上的升華。

此外,，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候,，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,，這樣一個善良的人,，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候,，我更注重孩子的情感體驗,，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

透過這樣的教學(xué),，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解,，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探索,，將是我今后教學(xué)的主旨,。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇五

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文,。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會兩者結(jié)合的作用,。根據(jù)教材設(shè)計意圖，我在教學(xué)中,，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽,？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，并分辨課文中哪些是實在的事物,，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的`難點,。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時,，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象,，讓他們加深對課文的理解,。就這樣，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

此外,，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程,，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候,，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界,。貝多芬就是這樣一個感性的人,，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計課的時候,，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

一節(jié)課下來，還是感覺有很多不足的地方：

首先,，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠,。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時候出示的太突然,，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后,，問一問學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn),？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些,。

再次就是時間分配上,，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配,。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇六

教學(xué)完《月光曲》,，我個人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點：

上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn),、讀通,，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,，組成哪些新詞,；二查字典、詞典,，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思,；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容,，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號,，課堂上與同學(xué)、老師一起討論,。

《月光曲》這課的情境教學(xué),，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境,，學(xué)生才能把當(dāng)時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來,；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂,，從而才能把九自然段讀得有滋有味,。

教學(xué)中，不同形式的感情朗讀,，加深了學(xué)生對課文的理解,，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境,，在讀中感悟美的語言,，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語言的目的,。

在閱讀教學(xué)中,，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面,、合理時,，教師及時、積極地指出來,，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答,。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,，個性才能得到真正的飛揚,。

聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要,。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行深入,、豐富多彩的聯(lián)想,，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，還培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受力,，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。

教完全文后,，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢,？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑,，鼓勵他們敢于超越課本,，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,，這不僅無礙于對書本知識的掌握,，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新,。

所以,，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),。

六年級上冊月光曲教學(xué)反思篇七

根據(jù)楊老師的論壇精神實質(zhì)——透過藝術(shù)課教學(xué)，在欣賞品味藝術(shù)作品的同時使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,，提高審美水平,，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。

我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，學(xué)會觀察生活,，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),，學(xué)生才能有美的文化積累,，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生,。當(dāng)時,，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題,?！对鹿馇芬徽n是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學(xué)習(xí)中透過學(xué)生在平時并不是很注意的月亮來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物,，發(fā)現(xiàn)并體會就存在于我們身邊的美景,，從而感悟到生活中看似平凡的美?！对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨具的那種含蓄的情調(diào)了,，這種含蓄造就了特獨有的美感?！扒屣L(fēng)明月本無價”,，能夠說月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)作者就是我們,，再具體一些就是我們的情感,，在欣賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來的“天人合一”的境界,。

鑒于此,，我對本課的設(shè)計著重強調(diào)月光的美感，在體會月光的同時結(jié)合藝術(shù)作品對以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,，了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨特的美感,。在教學(xué)過程中強調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時的共性，同時在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對不同風(fēng)格,、情感作品的分析,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性，同時還能夠感受到他們的個性與風(fēng)格,，在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時感受到美的享受,，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、從身邊常見的事物——月亮為題材,，教會學(xué)生學(xué)會觀察,、感受身邊習(xí)以為常的事物，使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美,。

2,、透過欣賞文學(xué)、音樂,、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,，在欣賞藝術(shù)作品的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,，在體會作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨特美感,。

3、透過欣賞理解作品,，結(jié)合自己在生活中的感受,，師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式。

4,、對印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識,。

以上都是自己課前的設(shè)計，但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要：

（1）,、經(jīng)過教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高,，教師基本解決本課的重點與難點。

（2）,、課程知識難度控制合理,，選材得當(dāng),，既能夠簡單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo),。

（3）、在課程中的資料令學(xué)生喜歡,，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動，用心思考,，感受月亮在藝術(shù)作品中的美,。

（4）、題目合理,，難度適中,，能夠到達(dá)對知識理解的鞏固與實踐。

（5）,、在創(chuàng)作的作品中,，能夠解決本課的難點（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖,、色彩搭配等方面的特點）,。

（6）學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔(dān)心學(xué)生理解不了，觀察不到位,；講解多了一點,。

（7）擔(dān)心七、八年級的孩子小,，文化積淀不夠,，過多的運用了畫面的美來強調(diào)音樂的美，主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神”,，即透過畫面聽音樂,。客觀地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間,。