在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思篇一

《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文,，作者是著名的詩人孫友田,。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字,，卻是“我”的啟蒙老師,，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進了詩歌的王國,。

我抓住啟蒙展開教學(xué),，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒??！

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶,。我趕回老家去看她時,，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@,、慈祥,，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么,，甚至不知我是誰,。不再談她的往事，不再談我的童年,，只是對著我笑,，笑得我淚流滿面。

在我范讀的時候,，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候,，我分明見到他們眼中的淚花,！

我接著又說道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了,，不知道眼前站的是誰,，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了,，但是那些民謠卻深深地,，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠,，于是一個孩子站起來,，用低沉的聲音，緩緩地,，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠,。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠,，他們說：如果我是作者,，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠,，將是對母親最好的懷念,。

母親不識字,，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫,，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象,。她在月光下唱的那些明快,、流暢、含蓄,、風(fēng)趣的民歌民謠,，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國,。

最后,，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬@篇文章有著什么樣的感受時,，孩子感受到了母愛,。

另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學(xué)中的不足。

1,、“對話”問題,。語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,，師生彼此分享對文章的理解,，探討重點問題。作為教師,，比孩子早一步解讀教材,，其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境,，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，特別是當學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時,，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了,。

月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思篇二

《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文,，作者是著名的詩人孫友田,。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字,，卻是“我”的啟蒙老師,，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進了詩歌的王國,。

我抓住啟蒙展開教學(xué),，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段,，說得真棒啊,！

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶,。我趕回老家去看她時,，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@,、慈祥，但卻不知我從哪里來,，不知我來干什么，甚至不知我是誰,。不再談她的往事,，不再談我的童年，只是對著我笑,，笑得我淚流滿面,。

在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,，他們也在感受著啊,，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花,！

我接著又說道,，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰,，不知道他來干什么,，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地,，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠,，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠,，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音,，緩緩地,，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個接一個,，孩子們體會著每一個民謠,，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠,，念一念這些民謠,，將是對母親最好的懷念。

母親不識字,，卻是我的啟蒙老師,。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年,，用智慧才華啟迪我的想象,。她在月光下唱的那些明快、流暢,、含蓄,、風(fēng)趣的民歌民謠,，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國,。

最后，快結(jié)束課文了,，我讓孩子們談?wù)剬@篇文章有著什么樣的感受時,，孩子感受到了母愛,。

另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學(xué)中的不足,。

1．“對話”問題,。語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,，師生彼此分享對文章的理解,，探討重點問題。作為教師,，比孩子早一步解讀教材,，其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的,。對于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境,，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時,，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思篇三

《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文,，節(jié)選自孫友田的《月光母親》,。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下,，母親摟著他,，唱起動聽的歌謠、童謠,，講故事,、猜謎語，在他幼小的心靈里,，種下了文學(xué)的種子,，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗,，得到了有益的啟蒙,。課文以“歌謠、故事,、謎語”的形式,，充分展露母親對我的啟蒙和我對母親的感激之情。

在第二課時,，我緊扣課題“啟蒙”兩字,，讓學(xué)生了解了“母親不識字,，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人,、作家,，讓學(xué)生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情反復(fù)誦讀文章最后一個自然段,。

然后按照作者的回憶的思路,，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容,、從自身和作者的感受,、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時緊扣“歌謠,、故事,、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生把收集的海門歌謠,，用自己喜歡的方式說,，唱歌謠，并說說喜歡的原因,。學(xué)生非常感興趣,，有的和同桌拍手合作說，還有的用歌曲調(diào)哼起了歌謠,，大家在玩歌謠的氣氛中體會到了歌謠賦予大家的樂趣,。

聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е遥o我唱歌謠,，還唱得如此動聽,，如此悅耳，體會濃濃的母愛,。

通過這兩個層次的教學(xué),，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成,。

我補充一首孫友田在《黑土地》中的一段詩,，讓學(xué)生體會和母親教的歌謠的相似之處，以感悟母親對我的啟蒙和影響,。

其次,，《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶,。我趕回老家去看她時,，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥,，但卻不知我從哪里來,，不知我來趕什么，甚至不知我是誰,。不再談她的往事,，不再談我的童年,，只是對著我笑,，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比,，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受,。我將原文出示,，配樂示范朗讀，充分調(diào)動孩子的情緒,，在情感積蓄到一定程度時,，出示一段話的填空：看到這一輪明月，我仿佛看到了__________________________,。讓學(xué)生練說,，進一步體會對母親的感激與懷念。當然如果課上能前后緊湊一些,，再加上這一片斷的練寫,，效果會更好，學(xué)生對這種情感的體悟會更深刻,，而且學(xué)生也是在一定的情感積累后,，應(yīng)該說寫出來也是水到渠成。

月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思篇四

師：童年的往事是難忘的,，童年的夏夜是美妙的,，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景,，語調(diào)輕緩,，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情,，隨即出示多媒體畫面,。）

師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽,。 （學(xué)生自由讀課文,，進入文中描寫的情境）

生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會了母親的愛。

生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福,，很美好,。

生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往,。

師：能讀給大家聽嗎,？（學(xué)生輕輕得讀了起來）

師：誰來評評他讀得怎么樣？

生：很有感情,，真像母親在唱歌呢,！

生：很動聽，甜甜的,。

生：美,，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。

師：讓老師做一回母親讀一讀,。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣,？

生：輕柔、甜美中還飽含深情,。

師：誰能再深情地讀一讀,？（學(xué)生深情地讀）

師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎,？

生：我體會到母親很疼愛自己的孩子,，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。

生：我體會到母親很勤勞,。

師：是的,，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女,。（生自由讀第5,、6 小節(jié)）

師：還想說些什么嗎？

生：月光下的母親很美,。

生：是母親甜甜的歌謠,，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。

生：披著月光的母親,，真像玉石雕像,。

[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸,，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露,。此時學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣,，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音,，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回,，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了,。當讀完課文第二部分時,，學(xué)生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學(xué)生心中,，母親身上帶上了圣潔的光環(huán),。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設(shè)的語感空間。

師：（動情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時你體會到了什么,？

生：童謠很有趣,。

生：佛看到了那可愛的小老鼠。

生：體驗到了這童謠的歡快,、活潑,。

師：誰讀讀看,？（生動情讀歌謠 ）

師：（輕輕地走到了孩子中）瞧,，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子,。

月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思篇五

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文,，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時,，在夏夜月光的伴隨下,，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激,、懷念之情,。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》,。

《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過程,。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺到他們的投入,，與他們的'眼神的交流,，聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀,，讓我享受著教學(xué)的過程,，體驗著作為語文教師的幸福。在教學(xué)中,，我能通過欣賞圖片所創(chuàng)設(shè)的情境,，用已有的情感體驗打開學(xué)生情感的閘門，為全文的學(xué)習(xí),，架設(shè)情感的橋梁,。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn)，穿插在作者的行文中，通過對教材的重組,，更好地將學(xué)生的情感集中,，并且自主的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生思維的開放,，由淺入深,，層層遞進，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在學(xué)生初嘗到由自己的自主學(xué)習(xí)獲得的成功之時,，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，借助多媒體營造的氛圍,，讓學(xué)生真正走進課文來“賞”,，而非在課文的大門口徘徊，淺嘗則止,。 用問題為學(xué)生探路,，通過學(xué)生自主探究，抓住語言文字,，用智慧賞讀文本的同時,，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂,。 緊抓語文的人文性,，不拘泥于小文本，在學(xué)習(xí)語言文字的同時,，賞人情,，明事理，獲取精神的滋養(yǎng),。

《月光啟蒙》讓我進一步反思自己教學(xué)中的不足,，而且這些不足可以說是由來已久，習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了,。

1．“對話”問題

語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程,。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解,，探討重點問題,。作為教師，比孩子早一步解讀教材,，其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當“引路人”的角色,。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當細致的,，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，這就不再是真正的“對話”了,。

2．“評價”問題

在課堂上適時的評價是推動教學(xué)，促進學(xué)習(xí)的一種有效的辦法,。我在評價上做得總欠火候,，有時一個手勢、一個微笑,、適時的示范都是評價,，往往“無聲勝有聲”。學(xué)生是否從評價中獲益,，并有所提高,，是評價有效與否的標準。在本課的教學(xué)中,，對朗讀的評價是重點,，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道,。如對歌謠的朗讀第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情,。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻,。但在教學(xué)中，因為評價的意向性不夠明確,，孩子沒有讀到位就急于推進教學(xué),，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。