人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

教學改革經驗交流篇一

第一,，教學行為中的由重傳授向重發(fā)展轉變,，由居高臨下向平等融洽轉變,。

舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導向,，習慣于將一些難懂的知識用機械的“填鴨式“灌輸給只會張嘴的學生,。新的課程改革正好于此相反,，它強調重視人的發(fā)展，尤其是身心的發(fā)展,，對學生潛能的開發(fā);同時也由原來的知識本位向學生的智能本位發(fā)展,、以人為本的方向發(fā)展,，更注重了國家提出的”以德制國,，以人為本“的宗旨;使原來的注重知識與技能的過程向學生學會學習和形成正確價值觀的過程轉變,，在實驗實施階段,，我作為第一戰(zhàn)線的直接參與者,，盡自己所能改變舊的傳統(tǒng)教育模式，結合課改的具體要求將一整套新的教學模式輔助于課堂,，讓學生先動起來，仍然起指導者的作用,。

學生的學在教師的教育下一定要改變原有的,、單純的,、接受式的學習方式，而且要掌握相對應的學習方法,、學習習慣,，轉變學習方式并把學習變成人的主體性,、能動性,、獨立性,，不斷生成,、弘揚、發(fā)展,、提升的過程，改變學生的學習態(tài)度,，培養(yǎng)學生的學習責任感并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力,。在課堂教學中盡可能把它變成一個學生發(fā)現,、探究等的活動，使學習過程更多地變?yōu)閷W生發(fā)現問題,、提出問題、解決問題的過程,。強調自主性學習,、探究性學習、研究性學習,，這即就是所謂的由原來的重結果向重過程的轉變,。如果仍用以往的教學老師模式,，即始終高高在上而學生俯首貼耳,，對教師畢恭畢敬，那么這對課改有很大的妨礙,。因此,，我們作為課改中的一員首先要放下架子,，對學生尊重，達到教師的教與學生的學和諧統(tǒng)一,，即互相學習和促進;其次,，要改變過去的師生人際關系普遍存在的教師中心主義和管理主義傾向,，嚴重影響師生關系，要相互補充,，要達到共識、共事,、共進,。

另外，不管是何種科目不追求惟一答案，讓學生即在亂哄的課堂中去活躍,，同時也在不同的說法中自己去綜合自認為完美的答案，這些都充分發(fā)揮了學生的個性,，尊重了學生的發(fā)展，達到了因材施教的目的,，同時也達到了教學由模式化向培養(yǎng)學生的個性轉變的目的，使每一位學生都積極踴躍,，既使是學習上的優(yōu)差生,，在此種教育形式下,，將會有一種“鮮花和小草一樣得到陽光照耀”的感覺,。

第二，密切聯系學生生活,。

為了更好地貼近生活,，為了適應學生的學與教師的教的雙重關系，我擬訂了自己的課時教學計劃,，并在課堂上充分發(fā)揮不同學生的不同特長,，依據各自不同興趣讓他們進行選擇性學習,，使每一位學生都能發(fā)展自己的個性。

總之,，課改是一項長期,、艱巨,、復雜的任務,。作為一項新的內容,，本人又作為課改實驗員中的一位,，肩負著十分重大的責任,。通過近半學期的摸索實踐,，自己才知課改的重要,，尤其應重視對學生個性的發(fā)展顯得更為重要,。因此,，在今后的工作中更應盡自己全部的精力,，努力在這方面做出一些成效,。

教學改革經驗交流篇二

今秋,，我們xx中學以大面積提高教育教學質量為宗旨,，優(yōu)化和充實了教師隊伍，全力推進課堂教學改革,，在學校基礎年級開設了四個課改實驗班,，與鄧州市其他五所學校結成了課改聯誼學校，多次在一起研究課改實施方略,。暫時借鑒了漯河二中讀、議,、展,、點,、練的課堂教學模式,，推出了課改聯誼學校師生共用教學案,，我校教師結合我鄉(xiāng)原有的“五步教學法”課改模式,，進行了為期三個多月的實踐探索,，已初見成效?，F對我校兩年來的課改規(guī)劃,、實施情況及取得的成效作如下總結匯報,。

一,、堅定信念實施課改，改善環(huán)境保障課改,，先進理念引領課改，上下合力共謀課改,。

兩年前白牛鄉(xiāng)教育之現狀令人堪憂,，徐校長在摸清了實際情況后,，立即提出了整合白牛教育資源,，全力實施課堂改革的明智構想,。先期整合、實施課改在20xx學年的教育教學管理以及20xx年中招考試中已初見成效：20xx年我校被評為市師德師風先進單位;20xx年我校在全市教育教學工作總評中名列第七,，榮獲市教育教學質量先進單位,。20xx年春期至今,，籌資興建的教師公寓樓,、男生公寓樓,、800平米的學生餐廳相繼建成并投入使用，校園綠化面積的增大,，體育活動場地,、器材的整飭,、完善,，無不為全校師生實施課改創(chuàng)造了舒適安定的校園環(huán)境。

為進一步加大課堂改革的力度,，真正有效地實施課改,，從20xx年秋期開始，中心校徐揚校長,、十二中丁校長多次到省內外的課改名校參觀學習,，每次都帶回了大量的課改資料,，供教師們學習參考;20xx年春期安排部分班主任和科任教師到山東杜郎口中學實地考察學習一周,，獲得了第一手材料和真實的體驗,、感受;從今年8月份至今，學校加大課改資金的投入,，先后為每位課改教師配置u盤,，為各科室,、辦公室配置電腦，為四個課改班配置了投影儀,、電腦等一應俱全的多媒體教學設施;參與課改的教師也激情飽滿，在條件很差的情況下依然全身心地投入到課改實踐中去,，學習理論更新觀念,，潛心研究教材教法,，全力追求高效課堂?？傊瑥闹行男５绞?，從領導到一般教師,，上下一盤棋,，擰成一股繩，全力搞課改,，堅定搞課改,，掀起了一股無與倫比的課改熱潮,。

二,、長遠規(guī)劃課堂改革,，方法措施緊跟課改,，抓實抓活教學常規(guī)，全面提升教學質量,。

1,、完善機構制度,，做好長遠規(guī)劃，抓實課堂改革,，由點到面深化,。

實施課堂改革之初，我校即成立了新課改辦公室，組建新課改領導小組,，制定了《課堂改革工作計劃》,、《課改教師培訓方案》,、《日清周測月考制度》、《課堂教學評價方案》,，《高效課堂評價細則》,、《教師量化考核制度》等,，力求使課堂改革有目標,、有計劃,、有保障地實施和深化，以課堂為教學主陣地,，探索教法,、學法,。每周組織課改小組成員對所有課改教師進行聽課,、評課活動,，及時教研，查找問題與不足,，反思總結,，及時督查改進。

第二階段,，大力開展“校園四課活動”,，要求所有教師，不分教研組,，跨學科跨年級相互聽課,、評課，人人發(fā)言,，相互學優(yōu)點,，提建議,，共同提高;調整作息時間，每天利用午自習和晚自習時間作為師生的預習課,，為展示課做準備,。同時邀請市教研室領導到校聽課,、評課,，指導課改,，提供最新課改信息,，便于我們及時調整策略;與聯誼學校及其他兄弟學校加強課改經驗交流,，共享課改優(yōu)秀資源。鼓勵課改教師之間,、課改教師與非課改教師之間常態(tài)化地聽課、評課,，共同進步，特別是九年級教師也要多向七,、八年級教師學習,，也為明年能盡快適應新的課改模式打下基礎。

下一步,，要求教師們要多研究教材教法，繼續(xù)完善課堂教學各環(huán)節(jié)的實施,，加大對部分課改專題(如班級學習小組建設等)的探究,，精講精練,，及時反饋，使我們的課堂教學常教常新,，使我們的課改模式更具實效,。

2,、制定教改措施,，抓活教改環(huán)節(jié),，落實考核獎懲,，有效提高質量。

為了落實教育教學常規(guī),，全面提高教育教學質量，我們從學校實際出發(fā),具體從常規(guī)工作管理,、常規(guī)工作檢查,、常規(guī)工作落實和常規(guī)活動開展等幾個方面抓起,，切實樹立了與新課改相適應的課程觀,，創(chuàng)新辦法,，克服困難，不斷優(yōu)化教學設備和條件,，開齊、上足,、教好應開課程,。具體方法及措施如下：

1)積極倡導高效的備課方式，抓實教學案的編寫和修改,。

2)先進理念很重要,，但實踐是檢驗理念的最好的標準,。我們始終把課堂作為實施課改的的主陣地,，抓好預習,、展示,、訓練三道關,。要求教師深入實施新課改模式,，多嘗試,，多反思，多學習,，多研究,。

3)課內外練習遵循精選,、精練、精批,、精評以及練必收,、收必批、批必評,、評必糾的原則,，對各學科作業(yè)布置及批改,，學生作業(yè)格式提出統(tǒng)一要求,，定期督查,，及時糾錯,。

4)加強質量監(jiān)控，堅持實施日清周測月考制度,，輔助課堂教學,，鞏固知識積累，落實培優(yōu)補差,。

5)常態(tài)化開展“四課活動”,，教師之間相互聽課,、評課,，加強教研，查缺補漏,，共同提高,。

6)加強教學常規(guī)的檢查和落實，查一次通報一次,，有錯必究。

7)領導隨時走進課堂,，聽課評課,，督查課堂改革實施情況,。

8)加大教育教學資金投入,，配齊課改教學設施，指導教師掌握使用電教設施,，真正為課堂教學服務,。

9)完善考核機制，落實獎懲措施,。

總之,，真正有效提高教學質量，貴在堅持“五個到位”,，即方案制度制訂到位,，檢查考核落實到位,，師生觀念更新到位，課堂改革堅持到位,，激勵機制獎懲到位,。

三,、全面提高師生素質，師生管理凸顯親情,，親歷親為敦促課改,，打造自我最佳模式,。

我校在教師管理中一貫堅持制度化與人性化管理相結合，促進教師主動發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性,，最大限度地提高教師的幸福指數,。通過這兩年教育資源的優(yōu)化整合，教師量化考核細則的制定和實施,，目前我校教師的綜合素質得到了進一步的提高,，業(yè)務、管理能力得到了加強,。特別是中心校徐校長,、丁校長的親情管理(不僅及時有效地做好教師的思想指導工作,，還籌集資金為住校教師建了公寓樓，為每一位教師量身定做了校服),，無形中提高了教師們的事業(yè)心,、凝聚力和向心力,。

在學生管理上注重兩點：人品與學識同等重要,，課外活動與課堂教學同等重要，所以我們的育人目標是培養(yǎng)人格健康,、品德高尚,、基礎扎實、全面發(fā)展,、自主創(chuàng)新的中學生,。從20xx年春期開始，我校政務處著手組建了學生會,、團委會,，力求讓學生學會自我管理，培養(yǎng)學生的自主意識和能力,，加強學生的禮儀教育和養(yǎng)成教育,。特別是今秋政務處、校團委舉辦了一系列文體活動,，確實極大地豐富了學生的校園文化生活，增強了學生的集體榮譽感,、參與意識和表現能力，促進了師生之間的和諧相容,，學生之間的友好相處,，使全校師生共處于xx中學這一個親情洋溢、充滿活力的大家庭之中,。

20xx年春期至今,，中心校徐校長,、初中業(yè)務組王組長,，丁校長全程參與課改活動,，親歷親為，出謀劃策,，深入課堂，參與教研,，時刻關注課改動態(tài)。徐校長,、王組長每周至少有三天時間要到學校了解課改動態(tài),，參與聽課,、評課、課改聯誼等教研活動;丁校長更是把教室當成了自己的辦公室,，聽課、點評,、指導、排憂解難,，他聽遍了全校每一位教師的課，他工作手冊上30多次的聽課記錄早已填滿,，現在聽課只好用活頁的聽課記錄表,。來此觀摩指導的程傳璽局長曾戲稱：“要找丁校長,，請你到課堂?！?/p>

在市、鄉(xiāng),、校各級領導的關注、敦促之下,，我們的課堂改革風風火火，目前已初見成效,，課堂上的教師是那么的有激情有魅力,，從容主導,，舉重若輕;展示時的學生是那么的積極主動,、多才多藝，個性張揚,，儼然一個個小老師模樣,。課下課堂,、活動賽場、《九江春曉》,、“校園之聲”……無不留下我們學生陽光靚麗,、聰慧多姿的青春影像!

新課改教學模式很多很雜,，卻始終離不開以教材為主線、以教師為主導,、以學生為主體的“三主方針”，始終離不開以“自主,、合作,、探究”為主的學習方式,。我們學過洋思,、杜郎口、永威等很多先進模式,，但我們在課改探索中會一直堅持結合自身特點,，不辭辛苦,，活學活改，堅持不斷學習和創(chuàng)新,，一定會找到最適合我們的高效的教學模式，一定會走出一條寬闊通暢的課改之路!

教學改革經驗交流篇三

新課程的實施以來,，傳統(tǒng)的課堂教學面臨一場變革,，但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,，最關鍵的是我們的思想要變革,，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式,，遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間,，要根據教材提供的基本知識內容,，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點,。轉變學生的學習方式,，學會自主學習,，讓他們即要“學會”,，也要“會學”。只有這樣,，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習,，提高觀察,、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力,。

那么,，如何促使學生學習方式的轉變?教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉變?針對一系列問題,，我校確立了“立足于教研、立足于課堂,、立足實際,、大膽改革、穩(wěn)步推進”的課堂教學改革思路,，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓,，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革,。制定了《xx鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革實施方案》,。立足于縣教育局課堂教學改革精神,、立足于新課程課堂教學基本要求,，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性,，促進教師的專業(yè)成長,，在實踐中求得進步,，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力,，我校課堂教學改革,，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：

一,、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點,，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點,，在課堂教學中努力實踐,、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學方式與學習方式的變革;研究教師在教學中的角色轉變;探討培養(yǎng)學生自主學習,、合作學習,、探究性學習的策略;培養(yǎng)學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力,，發(fā)現、分析,、探索,、解決問題的能力;交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的,，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教育教學途徑,，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”的要求。

二,、確立課堂教學改革的策略

1,、成立由校長為組長、分管副校長,、教導主任為副組長,，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施,。

2,、緊緊圍繞《xx小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3,、充分發(fā)揮本校教師的積極性,，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究,。

4,、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效,。

5,、課堂教學改革是一個動態(tài)的不斷循環(huán)往復的過程,，需要我們不斷實踐，不斷總結,，不斷鞏固深化所取得的成果,。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量,，要效益,，求發(fā)展。

三,、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

(一),、第一階段：20xx年3月～20xx年5月

(1)、成立課堂教學領導小組,，指導全校課堂教學改革推進工作,。

(2)、召開全體教師會議,，學習《新課程標準》,，把握改革的目的和要求。

(3),、開展領導下課堂聽隨堂課活動,，調研、了解學校課堂教學實際,，有針對性的提出改進意見,，為制訂方案提供依據。

(4),、制訂《xx鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革實施方案》,，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

(5),、出臺《xx小學課堂教學評價量化表》,，并反饋給教師。

(二),、第二階段：20xx年6月～20xx年7月

(1)組織學校教師召開專題研討會,，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見,。,。

(2)組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略,、模式的研究,，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式,。

(三),、第三階段：20xx年8月～20xx年12月

(1),、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

(2),、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動,。

(3)、各教研組在組長組織下,，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果,，以及需改進的方面。

四,、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗,，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化,、科學化,、人文化、個性化,，我們根據不同的年級,，不同的學科實施不同的教學模式。

(一),、低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1.自讀識字：激發(fā)學生閱讀興趣,，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字,，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間,，一般在教師指導下課內完成,。

2.合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法,、初讀課文的收獲,、產生的疑問，教師檢查,、糾錯,、引導。

3.品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上,，引導學生抓住重點詞,、句、段反復朗讀,，結合語境領悟詞,、句的意思，體會思想感情,，指導有感情朗讀,。此環(huán)節(jié)要避免平均用力,，以講代讀，要重視體驗,，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,，提高讀書的效率。

4.鞏固延伸：進行背誦,、寫字,、詞句積累、運用等方面的訓練,，適當進行拓展延伸,，提高語文知識的應用能力。

(二),、中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1.預習探究： 出示預習提綱,，引導學生充分讀書，查閱資料,，完成預習要求,。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成,。

2.合作交流：小組內交流預習收獲,、質疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言,，其他學生補充;教師點撥,、糾誤、引申,，落實易混易錯及疑點問題,，適當歸納小結。

3.品讀體驗：品讀重點句段,，深入理解課文內容;賞讀重點句段,豐富內心體驗;評讀重點句段,，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗,，重視課堂生成,，適時點撥，反對一問(講)到底,，提倡精講多讀,。

4.鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料,，進行片斷讀寫練習,。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結合,，形成能力,。

(三)數學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的,，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設情境、揭示問題---探究發(fā)現,、建立模型---理解應用,、強化體驗---總結歸納、提升經驗 1,、創(chuàng)設情境,、揭示問題：創(chuàng)設情境指上課開始創(chuàng)設一種寬松的、貼近學生生活,、學生喜聞樂見得,、能夠調動學生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設情景的最終指向,，要通過創(chuàng)設情境來生成一個學生需要探究的數學問題,。

2、探究發(fā)現,、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學生通過觀察,、實踐、探索,、思考,、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略,，建立基本的數學模型,。

3、理解應用,、強化體驗：這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學中的鞏固練習,，但在目標上又有所不同。傳統(tǒng)練習過分強調“滾瓜爛熟”,，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4,、總結歸納,、提升經驗：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律,，還要對探究發(fā)現的過程,、方法、經驗進行梳理,。

這一模式由于加強了師生之間的交流,，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài),，適時地引導學生進行學習,，最大限度地提高課堂教學效果,。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養(yǎng)教師實施素質教育的能力為重點,，以培養(yǎng)教師適應新世紀,、新課程、新教法,、新學法的能力為出發(fā)點,，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓,。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓,。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果,，學習《基礎教育課程改革綱要》,，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓,，教師參加各級各類培訓后,，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作,。

六,、課堂教學改革結碩果

按照《xx小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革,，努力探索新課堂教學方法,、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果,。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽,，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果,，貫徹新課程課堂改革基本理念,，精心設計課堂教學。獲得一等獎,。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎,。下半年，在全縣語文教學大賽中,，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績,。

七、存在問題

1,、新教材老上法,。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標,。 “穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在,。

2、部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離,。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略,，把教師、學生,、教材,、環(huán)境四個因素整合起來，進行課程資源開發(fā)與研制,，但是部分教師認識不足,，難以做到。

3,、新課堂教學改革推進,，呈現出發(fā)展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步,，一定程度上影響了學科教學質量的提高,。

我們將繼續(xù)努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發(fā)生命活力的樂園,。為開創(chuàng)我校教育教學的新紀元而努力,。

教學改革經驗交流篇四

近幾年我參加了新課程培訓。通過學習,，我認識到了課改的必要性,，急迫性，初步了解課改的一些內容,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾,。教的方式一轉變,，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現,，證明教的方式轉變,，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材,，理解和把握新教材,，用好新教材，要重視教學反思,，個案研究和收集,，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取以下幾點作法：

1,、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),，過公追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素質,，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,，促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活,，跨科學的學習和探究式學習,，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》,，教科書各教程之間的內在聯系,，弄清教產書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學。

3,、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上,，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源,，和課外資源，溝通課堂內外,，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，養(yǎng)成良好的學習風氣,。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言,，主動地學習,，對學習語文有了興趣感，提高他們的學習水平,。在教學實踐中,，我將不斷總結反思，撰寫教學案例,，教學隨筆,，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現民主,、和諧,、師生互動,，生動活潑的新局面。

教學改革經驗交流篇五

按照上級要求和學校實際,，本學年我校全面實施學案教學，變課堂為學堂,，很好地促進了學生學習方式的變革,，我們主要圍繞“四環(huán)四型”課堂教學模式的研究探討，積極探索實踐各學科各課型科學實用的教學模式,，取得了階段性成果,。

主要工作及成效：

1.抓好備課關。在學期初,，我校制定了并修改了導學案的書寫格式,，形成了適合各學科、有利于學生學習的導學案格式,。先后出臺了學案書寫管理辦法,、補充意見等，對教師的學案書寫起到了一個引領作用,。五大學科根據教學的實際需要,，調整導學案設計的格式，使導學案更加科學化,、實用化,。除規(guī)范新授課外，我們還將備課管理擴展到了復習課,、練習課,、講評課、作文課等,，使教師的教學行為更加規(guī)范,。

2.聽好推門課。校長及中層領導不定期的對一線教師進行推門聽課,，并進行依據課模和當堂效率的隨堂評課,。每學期開始，學校領導根據學校計劃分階段有重點地結合學校工作主題,，都要進行一輪大范圍的推門課聽課活動,，而且根據各組的教研活動計劃，及時發(fā)現教學中的疑難問題和教師共同探討,，從另一方面推動了課堂教學改革的發(fā)展,。

3.抓好過關課。我校在區(qū)“主體型高效”教學模式的指導下,，積極研究實踐以“閱讀,、體驗,、互動、鞏固”為特點的“自主互動 四環(huán)四型”課堂教學模式,。以教研組為單位,，首先學習新的理念，領會課堂教學模式的精髓;然后進行實踐,、研討,，開展課模過關課活動;最后形成具有本校特色、具有學科特色的教學模式,。我校在完善新授課課堂教學模式的基礎上,，出臺了練習課、講評課,、復習課等課型的操作程序,，并且完善了四種課型的導學設計，出臺了四種課型的評價標準,，這樣,，基本形成了“四環(huán)模式”、“四種課型”為主要特征的科學有效的課堂教學格局,。

4.搞好研討課,。為深化課堂教學改革，激發(fā)教師主動探究,、大膽實踐課模的積極性,，在學習實踐中尋求有效的課堂教學方式，提高教學質量,，學校組織了“四環(huán)四型”系列研討課活動活動,。

10月中旬，學校用兩周時間,，在全體教師中開展了一輪學習實踐課堂教學模式研討課活動,。活動由學校教務處統(tǒng)一安排,，各教研組長具體負責,，蹲點領導把關，提前一天通知講課教師,。要求講課教師做到三個必須：必須按進度講課;必須講常態(tài)課;必須運用課模,。 過關執(zhí)行兩個程序：先聽課 后說課。評價緊緊圍繞一個重點：實際運用課模,。

12月初,，學校在各教研組開展新一輪學習實踐課堂教學模式研討課活動。 活動緊緊圍繞一個重點：四種課型的操作流程研討,。先由各教研組的骨干教師上研討課,，再由各教研組針對新授課,、練習課、復習課,、講評課(作文課)的操作流程及注意事項進行研討,。

5.把好教研關。我校將三大教研組活動時間統(tǒng)一確定為星期五一天,，校長和蹲點領導全程參與,。教研組長提前布置活動主題和教研任務，教師按照教研要求進行活動,，星期五集中進行研討。這樣在校長和蹲點領導的直接參與下,，我校的校本教研取得了一定的成績,。而且我們根據工作的需要，及時調整教研計劃,，使教研活動成為學校教學工作和科研工作有效的組成部分,，基本達到了相互促進相互補充的效果。

從20xx年4月開始,，我校逐步建立和完善了教師博客建設,。20xx年9月，初步確定了博客為教研為交流服務的方向?，F在學校博客建設工作已經初見成效,，通過博客，我們可以及時看到區(qū)教育局,、教研室,、鄉(xiāng)聯校、學校校長,、教務處政教處,、各教研組以及每個專任教師的教學、反思,、成長,、發(fā)展動態(tài)，通過博客,，我們還可以與全區(qū)各兄弟校以及教師進行交流,，還可以與郊區(qū)以外的學校和教育工作者進行交流和互相學習借鑒。教師也可以隨時將自己的教學心得反思和教研資料發(fā)到博客上,，達到快速廣泛的教研目的,。

通過以上五方面的工作，我校課堂教學改革工作正一步步扎實的向前發(fā)展,，四環(huán)四型課堂教學模式已得到熟練運用,，各具學科特點的模式已進一步走向成熟,。

以后計劃：

1.加強模式的學習和落實。領悟模式的精髓,，在區(qū),、校模式的指導下，修訂各科教學模式,。使模式成為一個科學的,、緊密結合的體系，有效指導我?！皩W案導學”課堂教學改革實踐,。

2.落實集體教研制度。體現教研組每個教師的智慧,，杜絕只有分工沒有合作的現象,。

3.提高學生自主學習的水平。特別是低年級學生,，以適應學案教學的需要,。

我們將繼續(xù)積極推進課堂教學改革，從落實入手,，使學生的主體地位得到體現,，實現課堂教學的大容量，減輕學生課業(yè)負擔,，提高學生自主學習能力和學習興趣,，促進教師教學觀念的根本轉變，切實提高課堂教學效率,。

教學改革經驗交流篇六

新課程新課改給北城小學帶來了生機,、帶來了收獲、帶來了前所未有的發(fā)展?，F在的北城小學猶如一顆璀璨的明珠在沂蒙大地上熠熠生輝!這一切都歸功于領導的英明決策!20xx年,，在王校長的帶領下，學校的精英骨干2次上北京,，向北京二小求取真經,。回來后結合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革,，摸索并創(chuàng)出了自己的課堂教學特色,，開展了一系列的教育教學活動，使所有教師的課堂教學水平有了質的飛躍,，也使學校的教育教學質量有了顯著的提高,。

新課程新課改走近我們已有幾年的時間了，五年的講授經歷使我受益匪淺,，收獲豐厚,，感觸很多,。通過外出學習和自己平時的實踐，我認識到了課改的必要性,、急迫性,，進一步了解了課改的一些內容。,。

在教學實踐中,，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注重聯系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2,、我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

3,、從本班的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

通過改變新的教學方法，使學生在課堂上踴躍發(fā)言,，積極主動的學習,，使課堂教學呈現出民主、和諧,、師生互動,、生動活潑的新面貌。

經過這幾年的課改教學工作實驗,，我收獲很大,，其中有喜有憂，有笑有淚?，F把我的心得體會總結如下：

1,、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了,。我由原來的主講者變成了組織者,、合作者。課堂氣氛活躍了,，學生的個性得到張揚,，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能得到展示,。

教師已成為學生最真誠的合作者,，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂",。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變;開始由傳授者向促進者悄然轉變;開始由管理者向引導者悄然轉變,。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡,。教學方法開始呈現出多樣化趨勢,，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想,，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待,。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎,，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,，激活了學生的思維,，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇,，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習,，是一種啟發(fā),，一種幫助,，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍,。課堂上,，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步,。

2,、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感,。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動",，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習,、體驗性學習和實踐性學習的介入,，與接受性學習交相呼應、相輔相成,。

課堂上老師可以提問學生,，學生當然也可以考一考自己的老師,，老師蹲下來和孩子說話,，師生共同研究探索，共同讀書學習,。在一節(jié)語文課上,，我正講述著課文知識，一個孩子的突然"問題"使我措手不及,。我沒有惱怒,，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的"無知"："對不起,，我也了解得很少,，但我們可以一起去研究。"

3,、給學生展示成果的舞臺

在班級管理中,，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間,，既相互合作,，又互相競爭，他們內心有著想展示自我的渴望與沖動,，因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺,，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能,，都能從合作探究中獲得收益,。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品;心思細膩,，不善言辭的同學可寫成日記,，利用課前幾分鐘朗讀展示;大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講，以展示思想,。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂,。

總之，教育是兒童的教育,，課程是兒童的課程,，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人,。升華教育理念,，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學,，為學生的發(fā)展而教,。教師與新課程同行，與學生共同成長,。

教學改革經驗交流篇七

第一次接受課改新理念,，感受課改新思維，聽張四保老師的課改專題報告,，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙,。

為什么要課改?首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性,，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由,，從而得到充分的發(fā)展。即構建以人為本,、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶,、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由,、民主,、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流,、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性,。

其次，課程改革是全民族的一件大事,，關系著下一代人才的健康成長,。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事,。教學從本質上說是一種"溝通"和"合作"的過程,。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的,、多重網狀式的對話,。

第一，課改需要加強老師與學生的心靈對話,。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍,，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發(fā)學生的好奇心,、求知欲,，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中,。當然, 教師在對話中要以一個參與者,、研究者的身份出現在學生的探索、研究,、討論之中,。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法,。教師用商量的,、研討的口吻與學生對話,，鼓勵學生相互補充,，展開討論。比如"我想這樣做,，大家看行不行?""這位同學是這么想的,，你有什么不同的看法?"如果學生向教師提問題。教師要熱情對待,，積極回答,。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,，課改需要加強教材,、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶,，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素,。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求,。因為許多課都需要家長配合輔導,，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程,，取得家長對課改的支持,，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意,。我校采取了多種辦法與家長溝通,，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會,、致家長一封信,、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,，課改需要加強各市,、縣、校之間的對話,。"路漫漫其修遠兮",，課改途中困惑多，疑難多,，教具少,，信息少。面對共同的處境,，各校紛紛群策群力,，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課,、評課和送教下鄉(xiāng)等活動,，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中,，作用于每一個學生,。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞,，思路被打開了,，思路又指引著出路,，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話,，我們的課改出現了"百花齊放"教學新局面,。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單,。

最后,，課改是塑造"科研型"教師人才的一個平臺。"科研興校"已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識,。教師的未來和未來的教師,，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象,，運用科學研究的原則和方法,，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

教學改革經驗交流篇八

隨著課程改革的逐步深入,，教師的教學觀念,、教學方式也隨之發(fā)生著變化，以培養(yǎng)學生“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作,、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺,。在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西,。與此同時,，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思,，下面我就簡單的談一下在數學教學中的收獲與困惑,。

一、課改中的收獲

課改中,，我和同行們努力探索,，大膽實踐，認真思考,，把課程實施落到了實處,，收到了明顯的成效。尤其在數學課堂上發(fā)生了許多可喜的變化,。課改使學生在數學課堂上開闊了思維,，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面,，取而代之的是師生互動,、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松,，學得愉快,，課堂真正成了孩子們的天地。

(1)創(chuàng)設良好教學氛圍,。

良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知,、情、意,、行的全面協調發(fā)展起著十分重要的作用,，在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流的教學氛圍,。尤其是對待學困生,，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心,，細心,，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式,，學生間互相激勵,，互相促進，充分發(fā)揮學生的主動性,，讓學生在學習過程中產生愉悅感,，提高學生參與學習的積極性和有效性，激勵學生去探索,，去創(chuàng)造,。

(2)創(chuàng)設問題情境。

以圖畫情景展現,，使學生親自體驗數學就在生活當中,，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會,，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題,。教學中，創(chuàng)造性地使用教材,，創(chuàng)設充滿趣味的問題情景,，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性;創(chuàng)設與現實生活相聯系的問題情境,，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系,，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力,。

(3)開放課堂,。

把時間和空間交給學生,，讓他們通過觀察、操作,，獨立思考及群體討論,，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來,，學生“動”起來,。開放學生的眼睛，提供觀察機會,。開放學生的嘴巴,，提供表達的機會，開放學生的頭腦,，提供思考的機會,。在解決問題中，留給學生思考的空間,，經過學生自身積極地思考,，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力;開放學生的雙手,，提供操作的機會,。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂,、分一分,、圍一圍、折一折,、拼一拼”的實踐活動,，認識長方形、正方形;開放學生的空間,，提供表現的機會,。

以上就是我個人對新課改以來，在數學課堂上的一些收獲,。課程改革正在全國各地全面鋪開,，我將更加努力地投入到課改活動中去。

教學改革經驗交流篇九

本期以來,，我鎮(zhèn)教育教學工作響應縣局指示精神,，開展了轟轟烈烈的“課堂教學改革深化年”活動，在第二階段進行了深入的研討和交流,，并取得了一定成效,，現總結如下：

根據縣教體局的安排，我鎮(zhèn)在三——四月份先后派中小學骨干教師九十六人分四批赴永威學校學習培訓。永威學?！跋葘W后教,，當堂訓練”的教學方法，成功的管理模式和老師們的敬業(yè)精神在我鎮(zhèn)教師中引起了巨大的震動和震憾,。在短短幾天的學習培訓期間,，大家如饑似渴地聽課,、聽報告,，參觀學生的作業(yè)和老師的批改，就連學生的早操鍛煉情況也不放過,。學習時間雖短,，卻受益頗多。特別是“先學后教,，當堂訓練”的教學方法,，對老師們的啟發(fā)很大，使大家的思想觀念發(fā)生了根本變化,。老師們意識到“先學后教”和“先教后學”雖然只是一個次序上的變更,，但對于傳統(tǒng)的教學方法和老師長期習慣的教學方式來說，“先學后教”無疑是一場革命,?！跋葘W后教”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華,，是符合現代教學觀的一種課堂模式,，體現了“學生是學習主體”的理論，符合人的認知規(guī)律,，科學地處理了教師與學生,，教與學的辨證關系。蔡校長在報告中還提出“當堂訓練”不把教學時間前移和后推,，而是讓學生在課堂上緊張有序地學習,、思考、做作業(yè),，有利于提高課堂效率,，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也能夠減輕學生的學習負擔,。老師們親眼目睹了永威的課堂教學確實達到了這樣的效果,。

回來后，大家的熱情和積極性很高,，躍躍欲試,，也開始嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學方法。中心校根據我們的實際情況采取了一定的方法和措施,。

1,、組織大家認真學習蔡校長的教育教學理論，領會其精神實質來指導我們的教學工作,。

2,、因大部分學校缺乏電化教學設備，都采購足量的小黑板,，供老師在課堂上出示“教學目標”和“自學指導”,。

3、學習“永威模式”先從模仿開始,，不斷探索,，不斷改進，逐步從形似向神似轉變,。

4,、實行集體備課制度。在初中,、中心小學,、實驗小學等幾個大校，同年級同學科老師集體備課,，集大家的智慧,，制定出明確的學習目標，切實可行的自學指導,，根據學生的具體情況設計教學過程,，力求向高效課堂靠近。

5,、實行“一對一”幫教活動,。去永威學習過的教師幫教未去學習過的教師，年輕教師幫教中老年教師,。大校教師幫教學點教師,。大家一起學習，共同進步,。

6,、各校加大聽課評課力度，及時發(fā)現問題,，及時改進,。

7、發(fā)揮中心教研組的帶動作用,。利用中心教研組活動時間,，選拔骨干教師講公開課示范課，組織全鎮(zhèn)教師聽評，使村校老師增加學習機會,。

8,、根據學生實際，逐步落實“四清”,。

9,、學習“永威模式”不是照搬照抄，要根據我們的實際情況,，不同的學科不同的學習內容靈活運用,。

經過近兩個月的實踐，已收到一定的成效,，主要表現在：

1,、大部分老師的理念發(fā)生了轉變,，改變了先教后學的教學方法的習慣,，能充分調動學生積極參與學習，特別是一些青年骨干教師能夠較好的運用“先學后教,，當堂訓練”的教學方法,。如魏平、白強,、賈麗輝,、張利、魏小麗,、王可,、王芳芳、王啟等老師講的公開課,，充分體現了學生的主體地位,，教學效果好，受到了全鎮(zhèn)教師的好評,。

2,、改變了學生以前全靠老師教，不主動學習的習慣,，大部分學生能在老師的指導下自主學習,，動腦、動手,、動口,，發(fā)現問題，尋找解決的辦法,，初步掌握了較好的學習方法,，培養(yǎng)費了良好的學習習慣，獨立發(fā)現問題、解決問題的能力得到了鍛煉,，學習成績也有較大的提高,。

3、“四清”工作也得到初步落實

但是在教改活動中,，還存在很多問題和不足,。如：我鎮(zhèn)大學校班額普遍過大，教師輔導難以全部到位;教學點教師普遍大齡,，對新的教學方法學習和適應較慢,。學生基礎不齊，差生較多,，“四清”落實不能全部到位,。這些還需要在今后的教學實踐中逐步改進和解決。

教學改革經驗交流篇十

課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命,。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一,、教條的教學模式，構建以人為本,、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶,、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流,、學習過程以及學習過程中資助探究,、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性,。在教育飛速發(fā)展的今天,，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際,，以科學的發(fā)展觀統(tǒng)領學校工作全局,，堅持“鞏固、深化,、提高,、發(fā)展”的方針，堅持“教育以育人為本,，以學生為主體,，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，促進學生自主和-諧全面發(fā)展、積極推進素質教育,，全面提高育人質量,。在這次學習中我從中學到了很多知識,。

在這段時間里，作為一名小學教師,，我已經看到了新的變化,，并且有了較深的體會。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位,，轉變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者,、設計者、指導者與參與者,。

在傳統(tǒng)的學習方式中,，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”,，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”,。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體,，而教師往往居高臨下地對待學生,，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受,。

而此次棵改中強調-教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題,，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂,，把“主宰”權還給學生,。我認為，學習的目的是為了學以致用,，而不是單純地為了考試,，為了升學，因此,，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生,，營造寬松自由的可讓氛圍,，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,，這樣一來,，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會,，變得越來越大擔,，在課堂上踴躍發(fā)言,，積極地表現自我。

學生變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位,，變“要我學”為“我要學”,、“我愛學”“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人,，學習活動參與者,、探索者與研究者。

學生是共同管理學習過程中的參與者,，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中,，切實貫徹于課堂教學實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求,。因為只有認識到這一點,，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習,，使得大部分的學生失去學習的主動性,。

開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動,，以活動為載體,，陶冶情操，增長知識,，弘揚個性,。

從細小處抓起，開展養(yǎng)成教育,。在學生理解《小學生日常行為規(guī)范》的基礎上,，認真落實行為規(guī)范的每一個條款。充分發(fā)揮晨誦,、班隊會,、紅領巾廣播、黑板報的作用,，讓講文明話,，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學生的自覺行為。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”,，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準,。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手,，創(chuàng)設生動有趣的問題情景,，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣,，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),，在研究現實問題的過程中學習數學,，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際,，使學生親近數學,，感到學習數學的快樂，初步體現于現實生活的聯系,。

在教學中,，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價,，較多地運用激勵性的語言,。

能和老師發(fā)上共鳴，對于教學課堂而言,，不光是知識的傳授,，而是包括知識與技能、思考解決問題,，情感與態(tài)度等幾個方面,。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神。教會學生知識,，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求,。

總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差異,，尊重課程的生成性和開放性,，都是以學生發(fā)展為本位的。為此,，我們教師必須具備駕馭教材,，處理教材的較高能力，要根據教材的內容,，結合學生特點對教材進行深加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材,。同時,，更需要教師角色、評價方式等一系列的創(chuàng)新,，以適應基礎教育課程改革的潮流,，進而達到適應二十一世紀教育發(fā)展的要求。

我深知,，實施素質教育任重道遠,。我將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想,，總結經驗,，開拓進取,，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力,。

教學改革經驗交流篇十一

課堂教學改革是一場教育思想,、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革,，對學校工作提出了新的挑戰(zhàn),，也為學校的發(fā)展提供了難得的機遇。自20xx年春季開學以來,，我縣課堂教學改革進入全面推進階段,，為了抓住這有利時充分發(fā)揮新模式課堂教學改革的輻射帶動作用，引領全校教師改進教學方式方法,，以教學改革引領教師進步,，促進我校教師不斷提高教學能力和素質，提高課堂教學效益,，我們學校多措并舉,，領導教師心往一處想，勁往一處使,，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動?，F在，我校課堂教學改革以它蓬勃的動力,，帶來學校各方面的顯著變化,，教師素養(yǎng)不斷提高，學生素質全面發(fā)展,。

一,、階段工作回顧

(一)、建立健全組織機構,，加強課改有效引領

凡事預則立,，不預則廢。學校成立了以校長為組長,，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組,，明確責任，保障“課改”的各項活動有力開展,。研究制定了學校整體課堂教學改革方案,，確定了重點實驗年級、科目,、教師,，召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署,，要求實驗教師敢為人先,，先行先試,，勇立潮頭，爭做課改先鋒

(二),、強化細化管理機制,，提供課改堅實保障

1、制度保障機制

完善了《課堂教學改革工作計劃》,，建立了課改實施工作臺賬,，成立了課堂教學督評組，制定了課堂教學評價方案及課改巡課制度,，組織實驗教師進行專題研究,。通過領導不定時對教師課改情況進行巡查，檢查學生和教師的出勤情況;檢查課堂教學狀態(tài)和課堂紀律;檢查教師是否攜帶導學案授課;檢查課堂教學是否存在異常情況等,。發(fā)現課堂教學與班級管理存在的問題與不足,，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改,。

2,、經費保障機制

學校對課堂教學改革從財力、物力,、經費支出上給予大力支持,，以保障課改實驗工作的順利進行。我們投入資金為各個教室購買了展板,，確保學生們在課堂上有展示的舞臺;學校又添置了復印機,、速印機，讓各位教師在編寫導學案后能夠方便快捷地打印或復印出來,。

(三),、培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進

我們多次召開全體教師大會,，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署,。

組織學習張四寶主任的講座，領會其教學改革的精神,。

組織學習鄉(xiāng)聯?！皹嫿ㄖ黧w性課堂教學”的文件，貫徹領悟“導——學——研——練”主題課堂教學框架,，“五步教學模式”，并進行理論學習測試,，提高教師理論業(yè)務水平,。

我們利用三月初兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習,，內容包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學模式,，導學案編寫,，小組建設等，并觀看河南殷都區(qū)教學錄像,，力求“學其形,、得其神、行其真”,。大家積極行動,，在班級內進行小組建設，改變傳統(tǒng)課堂座位模式,，學習借鑒殷都經驗,。

我們還派出領導、教師赴河南殷都區(qū)掛職學習,，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業(yè)引領,。教導處組織赴河南安陽殷都區(qū)學習的\在教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設想,。5月7日下午,，在電教中心為全體教師作了《生本課堂、激情綻放》的課改學習專題講座,。學校共組織殷都掛職學習的教師為一線教師進行了課改理論學習輔導四次,，利用教研活動進行課改專題講座四場，上臨帖課六節(jié),。有效落實學生在課堂學習中的主人,、主體地位，著力打造“自主,、探究,、體驗、發(fā)展”的高效課堂,，引領教師迅速成為“課改”的施行者,。

另外，學校還組織教師以教研組為單位學習20xx版課程標準,，集中學習與自主學習相結合,，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進新課標理論學習的測查,。

(四),、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

課堂是教學的主陣地,，是提高教育教學質量的主渠道,。三月份，陽城縣課堂教學改革展示月活動開展以來，我校教師分批赴陽城一中報告廳觀摩縣直小學課改展示匯報課,。觀摩后我校組織教師分三批開展臨帖課,。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改進行中發(fā)現的問題,、困惑進行匯總積累,，在教研時交流研討。學校還鼓勵大家暢所欲言,，開動腦筋,，研究總結出適合自己的課堂教學模式。學校校長,、副校長,、教導主任、相關學科教師參加聽課評課,，現場互動研究,，發(fā)現問題，探究問題,，解決問題,。大家暢所欲言，相互取長補短,，尋找發(fā)現課改中的亮點,。并針對如何分組，如何組織有效的組內交流,，如何進行課堂展示,，如何搞好當堂檢測和學生評價等內容進行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討,，針對前期教學進行研討,，對學案編寫，小組學習,，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現的問題進行了逐步解決,。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學水平逐步提高,，教學質量穩(wěn)步提升,。

進入5月份，我校課堂教學改革進行得如火如荼,，我們努力提高教師的自身素質,，引領教師，促進專業(yè)化成長,，加強推進課堂教學改革的步伐,。外出學習的,、在5月10日為全體教師做了研究觀摩課。5月16日,，參加第九屆小學教學能手評比展示，縣教研室領導蒞臨我校做了課改工作指導,。做到以點帶面,，讓教師有所悟，讓學生動起來,，讓課堂活起來,，營造了一種“以生為本、提高課堂實效”的課改氛圍,，使教師們自覺地投入到課改實踐中去,。并加大了導學案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設與評價方法也有了一定的改進,。

二,、課改帶給我們的體驗與收獲

(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下,，由主演變成了主導,，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變;由管理者向引導者轉變,。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡,。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了,，活動空間大了,，思維變的活躍了……學生的學習行為開始由“

被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”,。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂,，在展示交流中展現與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了,。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺,。過去一直提倡的討論，質疑等課堂活動,，有了一定的內容,，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變,。課堂上,，師生間的關系平等了，學生越來越自信了,，生生之間學會合作了,，與眾不同的見解越來越多了。

三、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學,，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志,。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論,，不僅擴大了課堂的參與率,，而且還能培養(yǎng)學生耐心，傾聽別人觀點,，吸收他人思想,，優(yōu)化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式,，究竟發(fā)揮了多大功效呢?可以說,，小組討論純粹流于形式，無實效可言,。在課堂上,，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事,，甚至在下面打鬧,，說話(低年級表現較為突出)，每每討論一會兒后,，老師便暗示停下來開始匯報,，交流，結果可想而知,?？梢哉f，小組討論是流于形式,，毫無實效可言,。

在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重,，信任和寬容,，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動,，有趣,，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的,，期待僅是過程,，而精彩才是結果。

在聽課過程中,，我們都可以看出,，作為教師,，為了追求表面的流暢，當提出的問題后,，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯,，不出錯，能直奔主題,，節(jié)省時間最好,，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時,，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁,，不愿意繼續(xù)等待,，或催促，或換人,，還有的甚至自問自答,，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言,。

四,、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強對課改重要性的認識,。

農村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績,，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習,，而要確立對孩子終身負責的理念,，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備;不僅要重視知識和能力的培養(yǎng),，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學生具有學習知識的能力,，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄,。讓每一個農村孩子都享有同等的教育,，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會,、具備服務社會的本領打好基礎,。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀,。

只有真正意義上的民主平等,，學生才能真正得到發(fā)展。農村的孩子更需要教師的關愛,、尊重,，更需要盡最大可能營造民主,、平等、和諧的教學氛圍,。農村教師同樣要搬掉講臺,，走進孩子，真正把學生當作學習的主人,，既要傳授知識,，又要激勵學生的思考、發(fā)現和創(chuàng)新,。與學生共同探討新知識,，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現問題,、質疑問題的場所,，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地,，成為引發(fā)師生共振的磁場,。

(三)、科學掌握有效教學的策略,。

在課改中,，教師既是教育研究者，又是教學實踐者,，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質,，不斷提高教學質量。農村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多,，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展,。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略,。既不能跟著感覺走,，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題?！?，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間,、思維的過程還給學生,，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。

(四),、切切實實加強課改督導檢查,。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人,，為全校的課改樹立典型,。同時也要及時地發(fā)現掌握課改中存在的問題,，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠,，但這是一條教育必由之路,，我們惟有堅定信念、充滿信心,、明確方向,，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中,，成長在課改的詩篇里,。總之,，我們學校會積極創(chuàng)新工作舉措,，繼續(xù)齊心協力扎實推進課改。

教學改革經驗交流篇十二

教學過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不適合農村學校的學生?部分教師認為這套教材具有強烈的時代感,，知識內容切合學生的英語學習需要 ---口語交際形式多樣，內容豐富,，符合當前英語習慣的純正英語,。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎學生才能開始學習,。而我們的小學生大部分在小學沒有學過英語,。教師又沒有足夠的時間來彌補。再者,，這套教材詞匯量多,，對于沒一點英語基礎的學生來說難度太大。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求,。在爭論的最后,，各位英語教師達成一致的看法：新課程更應關注學生的學習過程，教師更要加強教學反思,，要把教學反思落到細處,、實處，注意課堂知識的構建,，注重學生的實際能力的考察,。下面就新課改談談個人體會：

一、新課改,，新變化

隨著新課改的逐步深入,，將會給整個基礎教育帶來新的變化。

1,、新的課程目標基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能,、語言知識,、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力,。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向,，強調從學生的學習興趣,、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用任務型的教學途徑,，讓學生在體驗,、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力,。新課標增加了情感因素,、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念,，培養(yǎng)學生的終生學習能力,，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心,。

2,、新的教學模式本課程倡導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往,、積極互動,、共同發(fā)展的過程。應該形成一種民主,、開放的課堂教學氛圍,。讓學生在教師的指導下，通過感知,、體驗,、實踐、參與和合作等方式,，實現任務的目標,，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,，以形成積極的學習態(tài)度,，促進語言實際運用能力的提高。

3,、新的評價機制新的評價體系更加科學,、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價,，而且著重形成性評價,。新標準認為,，評價應有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高,。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測,，對教師教學的檢測等,。

二、課改教學中存在的問題

課改形勢是好的 ,但是在實際教學過程中卻存在這樣那樣的問題.只要表現為:

1,、課堂教學方面的具體問題在課堂教學活動中,，也反映出不少的問題。有的緣于教學觀念,，有的緣于教學能力,，有的緣于教學條件。余文森教授在《新課程教學改革的成績與問題反思》(《課程.教材.教法》20xx年第5期)一文中談到的四大問題,，在我們的課堂中也不同程度的存在,。具體談四點：教學目標的虛化、教學內容的泛化,、教學過程的形式化,、教學手段的不合理。

1.1教學目標虛化新課程確立了知識,、技能，過程,、方法,，情感、態(tài)度,、價值觀三位一體的課程與教學目標,，這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現,。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合,，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗,。但是,，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象,。突出表現在以下三方面,。第一，知識,、技能目標,，該實的不實,。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標,，然而,，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上,，最應該明確的知識,、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊,。第二,，過程、方法目標,，出現了“游離”的現象,。首先，由于“過程,、方法”這一維度的目標,，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強,，有些教師是有明確的意識,，卻在設計和操作中明顯地出現了“游離"現象：游離于知識、技能目標之外,，游離于教學內容和教學任務之外,，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程,、方法的價值喪失殆盡,。第三，情感,、態(tài)度,、價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象,?？傊繕说亩嗑S化以及對目標的不當定位,，致使教師教學中常常出現顧此失彼的現象,。

1.2教學內容泛化由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象,。突出表現在以下三點：第一,，教材受到了冷落。不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內容,，海闊天空,，甚至偏離文本而大談從網上查閱到的資料，大量補充學生感興趣的生活素材,，教材受到了冷落,，教學活動失去了認知的支撐。第二,，為了情境化而設置情境,。情境設置應該自然的，而不能“為了情境化而設置情境”,。第三,，聯系實際變成了一種裝飾。教學內容所聯系的實際,，必須是真正的實際,，而不是給知識教1.3教學過程形式化新課程課堂教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是,，在多樣化的背后,，透露出浮躁、盲從和形式化傾向,，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活,。

第一，“對話”變成“問答”,?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學是對傳統(tǒng)獨自式教學的超越,。但實踐上,，卻有不少教師把對話等同于師生問答。實際上,，發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話,。第二,，合作有形式卻無實質。當前大多數課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)階段和隨意狀況,，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式,，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。第三,，有探究之形,，卻無探究之實。應該承認，這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題,。 1.4教學手段不合理表現為現代教育技術不用或濫用,。農村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向,。非但計算機輔助教學未能跟上,，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少,。信息技術的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學科教學,。但也出現了一些不容忽視的問題，集中表現為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫,，在多媒體課堂,，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底,，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”;有的課儼然成了“網吧”,，學生各自為陣。我們發(fā)現,，在課堂上明明是可以讓學生動手操作,，親自實驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替;明明是需要學生通過文本描述來實現自我想像,、聯想,、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去,。這些認識上的偏差,，亟待澄清;信息技術與學科教學整合的有效途徑、方法亟待研究,。

2,、從學生學習狀態(tài)中反映的問題

2.1初中學生兩極分化十分嚴重在某些學校的課堂觀察中發(fā)現，一節(jié)課中毫無反應的學生有近20%,，似聽非學的也有近20%,，只聽不寫的有約40%，只有10%-20%的學生臉上有積極參與的神色,。從這樣的情況粗略地估計,，40%的學生的學習困難是態(tài)度原因，另有40%學生的學習困難是方法原因,，這樣的學習狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的,。

2.2學習心理負擔重學生問卷調查顯示：有近70%的學生認為學習負擔過重。其實,，學生不僅因為數量而負擔重,，也是因為對學習內容不大感興趣,，而導致的學習心理負擔重。其原因主要有：教師的教學不能較好地聯系學生的生活實際,，學生體會不到知識的來源與價值;課堂教學,、作業(yè)從內容到形式都顯得單調枯燥;家長和教師過于看重考試成績導致學生心理壓力大和逆反心理。

2.3初中學生心理健康問題嚴重初中階段是學生身心發(fā)展變化最快的時期,。目前教師對學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠,，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題,，導致學生的心理抵觸,，早戀、出走現象時有發(fā)生,。加上家庭教育輔導等方面的欠缺,，使得“育人”沒有很好地與“授知”形成配合。

三,、建議與對策

從調研中,，我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難，思考并尋求對策是責無旁貸的,，本人建議：

1,、改變學生學習方式我們今天的教育是為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程的另一目標是要改變學生的學習方式,。強調培養(yǎng)學生的自主學習,、合作學習和探究性學習方式。

2,、改變教師角色新課程要求我們改變學生的學習方式,，為他們構建一個自主、體驗,、探究,、合作、交往的學習平臺,。那么學習方式的改變關鍵是教學模式的改變,，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式,。要讓學生為完成學習任務而自主,、合作、探究性地參與教學活動,。在這種模式下，就要轉變教師的角色,，才能建立起一種民主的,、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。因此對學生來說,，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者;傳授者變?yōu)閰⑴c者;控制者變?yōu)閹椭?主導者變?yōu)橐龑д?仲裁者變?yōu)榇龠M者,。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，教師要學會反思和創(chuàng)新;實施者變?yōu)殚_發(fā)者,，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者;執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

3,、正確看待“差生”不少老師會抱怨班上的“差生”太多,，自覺不自覺地表現對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū),。要正確對待差生,，教師對待差生重要的是要有兩個心。一是愛心,，每一個差生都有其閃光之點,，可愛之處，只有你用心去愛,，具備了愛心,，才會真正地關心差生，努力地轉化差生;二是耐心,，差生的轉化是一個十分復雜艱難的過程,。在教育過程中，還常常會出現反復,，因此一定要持之以恒地抓,，堅持不懈地抓，才能收到實效,。新課程改革關注學生的全面發(fā)展,，不僅僅關注學生的知識和技能的。

4,、重視教學反思,，促進教師教學觀念的更新反思即研究，教學反思是促進教師專業(yè)成長的核心途徑,，這已成為大家的共識,。教師教學反思的自覺性也及到了明顯地加深，但不可否認,，在課改不斷深入的過程中,，也出現了一些“假反思”的現象，要把教學反思做真,、做實,。首先,，教學反思應符合新課程要求，尤其是以課標為依據,。以課標為依據,，組織教師對傳統(tǒng)教學方法的反思，也要對新課程理念下新的教學方法的反思,，處理好教學方法繼承與創(chuàng)新的關系,。其次，教學反思重點應在學生學習上,。關注學生的學習積極性調動了沒有?學生的學習方式改變了沒有?學生的思維得到了訓練沒有?學生的情感意志得到了培養(yǎng)沒有?第三,，教學反思的形式應靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式,?！罢f”：說成功經驗，說不足之處,，說問題與困惑,。引起大家的共鳴，思維碰撞,，產生火花,，問題會漸漸明朗，思路會漸趨清晰,?！皩憽保簩懡虒W案例，寫教學日志,，寫教學反思,，寫教學故事，寫研究報告,，提升個人理性經驗,，也讓同伴共享反思成果。

總之,，新課程改革關注學生的全面發(fā)展,，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程,、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識,、有能力,、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過實踐和反思,，充分證實適時的師生,、生生之間的相互欣賞與激勵評價,，可以充分調動孩子的學習熱情與應用英語進行交流的創(chuàng)新激情，同時使學生學會合作與交流,，從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎。

教學改革經驗交流篇十三

歷史課程改革已走進課堂,。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會,。

一、歷史教材難度降低淡化知識體系

每課的導入新課環(huán)節(jié)都將源于學生生活相關問題作為切入點,。學生從真實的問題情景進入學科內容的學習,，對于激發(fā)學習動機十分有益。這種切入點可以由教師依實際情況設疑導入,，如設計第七單元“歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展”時就以美國新一屆總統(tǒng)選舉為切入點,，這是課堂教學的激發(fā)環(huán)節(jié)。學生在掌握,、體驗環(huán)節(jié)按課標要求,，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生學會掌握歷史概念,、歷史事件和線索的方法,。同時，師生要在歷史情景中體驗,、強化應有的情感態(tài)度并升華為一定的價值觀念,。

而合作探究環(huán)節(jié)是通過全班或圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題,。教師一方面充分發(fā)揚課堂民主,，另一方面又適時啟發(fā)引導，把握整個教學活動節(jié)奏,。對于學生的答案給予及時的評價和對知識點小結,。在教第二單元第1課時，實施分組合作研討教學,。讓學生置身歷史,，去搜集有關鴉片戰(zhàn)爭時社會各階級、階層的表現,，從而自己歸結出中國戰(zhàn)敗的根本原因,，收到較好的學習效果——不僅可以調動學生多渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運用基本原理分析,、評說歷史問題的能力,，掌握課標中的相關知識點，還有助于培養(yǎng)他們的辯證史觀和正確的價值觀,，提高語言表達能力,，全面達成三維教學目標,，強化學生愛國情感與智慧。當學生說出自己的見解并得到老師的鼓勵時,，對歷史課的興趣也上來了,，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那,，意猶未盡,。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習,。學生開始樂于上歷史課,。

二、對歷史教師的要求更高了

新的課程改革,，要求教師轉變教學方式,，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論,。光憑一本書,、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師必須要認真挖掘教材,，充分備好每一堂課,，精心設計每一個問題，以激發(fā)學生的學習興趣,，讓歷史課堂充滿生機,。有時需要語言的激發(fā);有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之,，對教師的要求更高了,。

新課標中規(guī)定的有些題目過大，如歷史必修一中第一單元第三課的“列舉從漢到元政治制度演變的史實,，說明古代政治制度的特點”這一類的題目,，對于教師把問題講透以及讓學生理解，存在一定困難,。而必修一中有關“羅馬法”的內容,，也是歷來的高中教材里從未出現的內容。因而教學過程中,，又要求教師不僅要掌握新方法,、新理念，還要重新學習歷史知識,。對于缺乏經驗的新教師更是挑戰(zhàn),。

教學改革經驗交流篇十四

數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的密切聯系,，體驗數學的價值,，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣,，從而樹立學好數學的信心和決心,。

1、創(chuàng)設情境,，發(fā)揮最佳效果,。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手,，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣,，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學,、理解數學,，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學,，感到學習數學的快樂,，初步體現與現時生活的聯系。

2,、獎勵激勵,，提高學習積極性。

在教學中,，充分關注學生情感態(tài)度變化,，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言,。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望,，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功,，增強自信心,。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標,。

對于教學課而言,，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能,、思考,、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面,。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了,。教會學生知識,，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求,。

學生應成為課堂學習的主人

環(huán)顧周圍,，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,，教師卻將知識點分化,，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗,、討論,、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺,。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者,、引導者和合作者,，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,，為學生提供從事活動的機會,，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人,。

追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現在,，一些課堂濫用討論、合作學習的方式,，不給學生足夠的機會和科學的指導,，使課堂流于形式。在教學過程中,，教師設計組織有效的,、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程,，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求,，允許學生有不同的方法和觀點,，讓學生在交流、探究,、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,，完成篩選，做出正確判斷。

教學改革經驗交流篇十五

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成,。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”,。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題--如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發(fā)生命的活力?

一,、提高小學數學課堂教學效率,，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系,。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化,。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎,。解讀教材即有效研讀教材,，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展,。我個人認為,，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識,，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖,。教材是死的,，人是活的。新課標要求教師用教材,，而不是教教材,。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造,，使教材“新鮮出爐”,，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中,。

二,、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西,，他的心理感受只可能用“焦急,、厭倦、沮喪”來形容,。在我們的教學中,，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生,，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜,，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜,，美其名曰:以學生為本,，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明:當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內容時,，學生們通常更能全身心地投入,。

我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降,、學習活力在減弱,、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程,，讓學生們感到課在不斷地推進,，總覺得有事要做、有問題要思考,。老師講解,、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白,、完成就盡快變化,，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們,，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏,。

三、提高小學數學課堂教學效率,，建立和諧的師生關系是保證

師者,，傳道、授業(yè),、解惑,。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”,。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主,、平等,、友好合作師生關系基礎上，學生會積極,、主動地探索求知,。所以，師生關系的和諧,，既能提高課堂教學效率,，也能讓學生的身心健康成長,。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透,，有利于創(chuàng)造性地使用教材,，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點,。

學習不是學生被動的接受信息的過程,，而是在他們原有的知

識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底,，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍,。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好,。因為學生認為老師在和他聊天,，心情比較放松，容易暢所欲言,，能順利得到老師想要的答案,。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的,。因此,，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生,，建立起老師,、孩子和家長的友好關系。

2.培養(yǎng)良好的傾聽習慣

傾聽這一行為,，是讓學習成為學習的最重要的行為,。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,。

要實現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”,。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,，否則交流是不可能發(fā)生的,。因此就需要引導學生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音,。不是聽學生發(fā)言的內容,，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,。

傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習,。把學生投過來的球準確地接住,，投球的學生即便不對你說什么,，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球,，特別是學生投得很差的球或投偏了的球,，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現。

3.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果,，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中,，要時刻關注學生的學習情況,，捕捉學生的眼神、表情,、動作等,。學生在課堂上想什么、說什么,、探索到什么,、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了,，老師要給予提示,，不要立即批評，也不要急于把答案說出來,，要留給他們的廣闊的思維空間讓,，孩子們自己發(fā)現問題、解決問題,，體現了學生是學習的主人,。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材,、優(yōu)化教學過程,、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率,，要研究的方面還很多,，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質,、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系,。作為一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念,，提高業(yè)務水平,，勇于實踐，敢于創(chuàng)新,，為了學生的終身發(fā)展,，踏踏實實地上好每一堂數學課,。

教學改革經驗交流篇十六

新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革,。這對于學校和教師而言,，既是挑戰(zhàn)，又是機遇,，抓住它,，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關鍵。

一,、更新教育理念是學生,、教師、學校發(fā)展的必要前提

教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念,。新時期的教育改革,，如課程改革、教學方式改革,、教學手段改革等,，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點,。

沒有正確的教育觀念,，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果,。事實上,，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學,、設計一堂課,、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀,、教學觀,，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為,，小到一句話,、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果,，同時也有可能導致負面效果,，因此樹立正確的教育理念是學生、教師,、學校發(fā)展的前提,。

例如，我校學生在期中評教評學過程中,，曾有一道題——讓學生回答喜歡的學科和老師,，并簡答理由,。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語,。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果,。學生體驗到了老師對他們的了解、理解,、尊重,，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”,，從而引發(fā)學生對該學科學習的積極性,，同時密切了師生關系。

新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚,，但卻具有旺盛生命力,，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人;具有主觀能動性;有可能積極參與教育活動的人;把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性,、個別性的尊重,。

新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心,、生命與生命交流的過程,，是師生共同發(fā)展的過程，在這個過程中,，師生的相互平等,、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威,，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上,。學生是學習的主體，教師對學生的發(fā)展只是一個外在條件,，與其他外在的自然條件相比,，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規(guī)劃上,。如：注重養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng),，培養(yǎng)學生基礎學習能力(根據學生討論，適時適地地指導學習方法,、學習思路);尊重學生經驗,，發(fā)展學生個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維(如在學生聯系實際的探究性的學習過程中,，創(chuàng)設情境,，引導學生正向思維和逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維能力),。

總之,，教師的主導作用表現在：根據學生的心理發(fā)展規(guī)律,，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā),，激發(fā)學生對學習的興趣,，培養(yǎng)學習能力，鼓勵積極探究,，使學生了解知識的功能與價值,，形成主動學習的態(tài)度;對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理,，精心設計和科學組織多樣化的學習活動,，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立,、自主地學習,，成為教學活動和自身發(fā)展的主體。

因此,，新課程改革實施中,，提倡每一位教師從走近、接觸,、了解,、理解學生入手，建立起平等的,、民主的情感紐帶,，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系,，提升課程教學水平,，并實現學生、教師,、學校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用,。

二、在教科研中學會選擇,、決策,、創(chuàng)造是教師迅速提高的關鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現這些新問題,，認識它們的意義,，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作,，以形成理性的認識,，這就要求教師不斷增強科研意識,，補充科研知識,，提高科研能力,。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師,、學生發(fā)展要搶占的制高點,，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實上,，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū),、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中,。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區(qū),，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材,，有計劃,、有步驟地進行教改實驗，對其做出(檢驗性,、驗證性)評價和論證;深刻理解新課程標準和新教材,，有創(chuàng)新、有成效地進行教改實驗,，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見;及早發(fā)現其中的問題,、共同研討(問題)產生的原因、提出解決問題的方案,、論文或實驗報告,、總結經驗并逐步修改、使其完善再全面推廣,。

通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇,、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關鍵;一線教師參加“國家級科研課題”的研究,，最主要的是“重參與,、做中學” 和“重過程、重反思,、重總結”,。

“重參與、做中學” 是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中,，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能,，及時發(fā)現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短,、平,、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果,。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現,。通俗地說就是“做中學”。