每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,。

2,、在品讀中體會(huì)小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好,。

首先讀懂“小松樹”的話,，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察,，說說圖上小松樹的表情,、神態(tài)、動(dòng)作等,，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語氣詞,，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng),，面對(duì)這種情況,，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果,，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境,，我指著一個(gè)孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下,！”學(xué)生聽后便笑了起來,，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意,，于是紛紛舉手：“老師,，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度,，如果是問我借,，我肯定是不會(huì)借給你的,?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說：“是呀,，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說,，所以我也不借,?！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到,，便乘熱打鐵,，說：“那讀小松樹說‘喂’的時(shí)候，該怎么讀,，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光,，說：“知道”,。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣,，體會(huì)出了小松樹對(duì)大松樹的傲慢無禮,，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說，課堂頓時(shí)推向高潮,。

接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了,，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境,，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，說說平時(shí)誰會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候,，并和你說了什么,，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛與親切，體會(huì)到其中的溫暖,，之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛,，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定,，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，對(duì)文本的理解再次等到了升華,。

我想,，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，聯(lián)系他們的生活實(shí)際,，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā)，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話,、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,，孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景,，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果,。

“以讀為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣,。在這一課的教學(xué)中,，首先，讓孩子參與到童話中來,。新課伊始,，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。并進(jìn)行情境描述：嗨,，小朋友們好,！我是小松樹，我今年七歲了,。我今天來到我們班,，想和小朋友們交個(gè)朋友，小朋友們?cè)敢鈫?？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問題,，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對(duì)小松樹有所了解,。小松樹是怎樣一個(gè)孩子,？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文?！?/p>

其次是巧用表情圖,，加深情感體驗(yàn)。小松樹說話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情,？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起,，一幅后悔,、懊喪、要哭,，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,，并試著表演一下,，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后,，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀,。在孩子學(xué)完課文后,，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形,。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋,、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語,。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì),，當(dāng)然孩子體會(huì)不到，也就讀不出“情”來,。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主,，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來說“只可意會(huì)、不可言傳”文本包含的情感,，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀,。另外，大松樹與小松樹的簡(jiǎn)筆畫形象直觀,，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀,。

1,、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇,！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，加深體驗(yàn),，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率,。實(shí)際教學(xué)中,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說“喂，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下,！”再讓學(xué)生體會(huì)一下,，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借,，為什么,？然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對(duì)對(duì)大松樹的傲慢無理。

2,、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的關(guān)愛,。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、看板畫：說說圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒,，另一棵樹在哪兒,？

觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹,，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹,。板書：大松樹

2、出示句子：山上有一棵小松樹,，山下有一棵大松樹,。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置,。

3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事,。板書：和讀題誰和誰的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目,。）

1,、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事,，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,，

2、聽錄音：聽聽小松樹對(duì)大松樹說了什么呢,？你聽到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。

3,、出示句子比較：喂,，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。你呢？

朋友,，你看我長(zhǎng)的高,，我能看得很遠(yuǎn)。你呢,？

4,、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么,？這些字能少嗎,？說說你的理由。

5,、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇,！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺,。黃老師也爬過高山,，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望,，遠(yuǎn)處的房子呀,，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀,，都盡收眼底,，視野變得很開闊,。再讀詞語。幫助理解爬得高,，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥,，說明小松樹沒有禮貌

6、完整讀這句話,，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲,，得意的樣子表現(xiàn)出來,。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7、大松樹聽了小松樹的話,，沒有回答,。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下,。

8,、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的,，又是怎么說的,？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白,。指讀,，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心,、疼愛小松樹的樣子,。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹看不遠(yuǎn),，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９,、小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭,。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說什么,？師生表演,，

分小組表演

本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟,，如一開始的比較句子,，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練,。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟,，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺,，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的,，飽滿的,。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,，如有學(xué)生問,，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容,，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無力的,。但對(duì)于這個(gè)問題到底如何回答，我至今無法回答,，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文,，在《小松樹和大松樹》中,，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛,，但事實(shí)終歸是事實(shí),，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,，也許本身的文本有問題,，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答,，或者就是以上問題,，其實(shí)，課文雖是童話故事,，看似接近孩子的生活,，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的,，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的,？假如他說，他會(huì)說什么,？但經(jīng)過這樣教學(xué),，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺,，用成人有意識(shí)的片面性來判斷孩子無意的片面性,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想,、述,、演、說中內(nèi)化語言的深情,，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng),。

1、認(rèn)讀本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,，并能讀出不同的語氣,。

3、理解課文內(nèi)容,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不可盲目自滿，看不起別人,。

重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀,、感悟來理解課文，讀好課文,。

難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說的話,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿,，看不起別人,。

多媒體課件，大松樹,、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾,。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語,。

2,、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”,。

3、小松樹和大松樹，他們一個(gè)住山上,，一個(gè)住山下,，今天，他倆又聊上了,，想不想聽聽他們聊的什么,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。

1,、學(xué)習(xí)第二自然段,。

（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話,。

（2）指名朗讀小松樹說的話,。

課件出示小松樹說的話：“喂，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

（3）讀完之后,，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的,？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）

（4）指導(dǎo)感情朗讀,。

（5）分不同形式朗讀。（指名讀,、加動(dòng)作讀,、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般,，你會(huì)怎么辦,？

（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎,？你怎么知道,？

課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時(shí)會(huì)想些什么呢,？你覺得大松樹怎樣,？ 面對(duì)小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說,，可這話被風(fēng)伯伯聽到了,，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長(zhǎng)的話。

3,、學(xué)習(xí)三自然段,。

（1）自讀第三自然段,，劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀,。

課件出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹與大松樹的高矮,。

相機(jī)出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了?！?/p>

（3）指導(dǎo)用“比”說一句話,。

（4）對(duì)于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的,？

指名回答,。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（5）聯(lián)系生活,，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會(huì)“站得高,，看得遠(yuǎn)”的道理,。

（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。

4,、學(xué)習(xí)第四自然段,。

(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了,？

課件出示：小松樹聽了,，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹為什么低下了頭呢,？理解“慚愧”的意思,。

（3）想象：假如你是小松樹，這時(shí),，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯,、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）

（7）師：看來,，小松樹已經(jīng)改正了錯(cuò)誤,，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

1,、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo),、教育下,，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛,、有禮貌,，不能驕傲、自滿,。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛,、有禮貌的孩子,。

2、送名言：虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后,。

1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文,。

2,、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演,。

《小松樹》

1,、出示生字，指生讀,，組詞,。“爺”“托”

2,、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”,。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu),，“托”左右結(jié)構(gòu),。用好方法識(shí)記字形。

（3）觀察生字在田字格中的位置,，師范寫,，生隨師書空。

（4）生描紅,，仿寫,。

（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì),。

3,、展示評(píng)析。

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽,，或者同家人一同表演該課本劇,。

8 小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋,。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲,。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“讀了小松樹的話你感覺這個(gè)小松樹怎樣？從哪兒看出來的,？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”,、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀,、我來讀,、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語,；或用激勵(lì)性,、

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段,，語言非常簡(jiǎn)單,，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理,。

通過對(duì)課文的把握,，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué)：

（1）小松樹說：“喂，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子,，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭,。通過對(duì)這三句話的朗讀體驗(yàn),，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達(dá)到理解的課文的目的,。

處理句子

（1）小松樹說：“喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢,？”

先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問：說這話的時(shí)候,，小松樹的心里是怎么想的呢,？同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,，顯然,，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身,。于是,，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好,，驕傲也好,，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好,。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了,，此時(shí)，我觀察學(xué)生的朗讀表情,，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生,。接下來請(qǐng)表演好的同學(xué)上臺(tái)朗讀表演，然后請(qǐng)認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說,，在他的朗讀和表情中,，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出,，只有覺得自己了不起,，才會(huì)有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式,，體驗(yàn)小松樹的心理想法,，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《小松樹和大松樹》是一篇生動(dòng),、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得高,，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段,，第一自然段講述了山上有棵小松樹,，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高,、看得遠(yuǎn),。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧,。課文配有插圖,，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,，課文融情于理,，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：

1,、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片,，但是沒有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹和大松樹的圖片,，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文,，基本上沒有什么效果,，平時(shí)的范讀，也沒有起到作用,，我的讀書變成了刻意地誦讀,，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉,，在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢,？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義,。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事?！笨上]有進(jìn)行完整,。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。

2,、指導(dǎo)朗讀方法欠缺,，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，但是沒能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方,，你呢,？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺得這兩個(gè)詞語放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì),，在比較中感悟,，有些孩子做的不是很好，我沒有及時(shí)的制止,，有些語言運(yùn)用的不恰當(dāng),。

3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一,。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用,，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言。要多查資料,，靈活運(yùn)用,。

4、對(duì)課文沒有吃透,，按照自己的理解去解讀,，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過程中,，翻閱大量資料,，來補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。

這一次的講課,，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好,，需要怎么改正。感謝魏老師,、宋老師,、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助,，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足,，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),，在以后的日子里,，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好,！

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),，我是這樣一步步進(jìn)行的：

在教學(xué)課文前,，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下,，誰高誰矮,。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上，大松樹在山下,，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn),。我又問：通過預(yù)習(xí),，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”,，有的說“不懂事”,，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對(duì)誰錯(cuò),，誰說的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

在分析課文的時(shí)候,，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移,，來感受小松樹說這句話時(shí)的心理,。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹的心理的正確把握，此時(shí)再問他們,，說小松樹“驕傲”的人多了,。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣,。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹的認(rèn)識(shí)。

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,，最后要讓孩子明白做人的原則,，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā),，是一個(gè)行之有效的辦法,。我問孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點(diǎn)名,。孩子們說出了好多,，接著我們又討論，你覺得這樣做對(duì)嗎,？為什么,？他們說這樣做不對(duì)，以為很不禮貌,，傷了別人的自尊心,，自己也不受歡迎，等等,。從他們的回答中,，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。

后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話,。要求寫真人真事,，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,，很真實(shí),，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的驕傲,，曾經(jīng)的自以為是,。一篇小課文,，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作,、表情,、語氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人,、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),，抓住“摸” ,、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語,，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,，語重心長(zhǎng)。最后一段,，我抓住“慚愧” ,、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔,、不好意思,、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論,、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎,？說了些什么？當(dāng)時(shí)你是怎么想的,？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解,。

課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作,，來理解課文,，體會(huì)人物形象,，明白其中的道理,。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”,。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí),，通過重點(diǎn)詞語“多高,、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲,。教學(xué)中還進(jìn)行了abab形式的詞語初步認(rèn)識(shí)和積累,，雖然學(xué)生說的面不是很廣，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說,，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,，體驗(yàn)到了成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山,，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，,，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲,。讓孩子說說圖上畫了什么,，然后板書課題，在板書時(shí),，老師有意把“小松樹”的小寫得很小,，把“大松樹”的大寫得很大,，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”,、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”,、“提升閱讀的樂趣”,。“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來說更是如此,，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營(yíng)造著一種“我想讀,、我來讀,、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵(lì),。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：小松樹站在高高的山上,，他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì)，說的是小松樹,，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本,，體會(huì)到小松樹的驕傲之情的由來,。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛,、有禮貌是文本價(jià)值所在,。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作,、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想,、演、說中內(nèi)化語言的深情,。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,，意識(shí)到仍有很多不足的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少,，課堂上聽不到讀書聲,。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫，聽,、說,、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng),。另外在問題的設(shè)置上也需要精密,。

4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位,。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程,。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著,，也期待著自己更大的進(jìn)步,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段,，語言非常簡(jiǎn)單,，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹自以為是,，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹,、大松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本,，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理,。

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學(xué)中,，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹長(zhǎng)在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢,？也許是太陽、白云,、大山等,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹得意,、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對(duì)大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢,？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí),，在突出小松樹的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法,。我還讓他們上臺(tái)來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟,。

1.沒有精心設(shè)計(jì)課堂，問題過于繁雜,，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),，我盡可能的對(duì)自己說：要做到少指導(dǎo),，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想：這個(gè)問題為什么問,？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎,？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢,？我還精心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。,。。,。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費(fèi)了時(shí)間,，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多,，學(xué)生說的少的局面,。

2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。

課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生,，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講,。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正,。另一方面,，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單一,。老師的語言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時(shí),，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字,、寫字,、朗讀等方面,，而我沒有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一,、二自然段上，最后教了三個(gè)生字,，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言,，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn),，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說這節(jié)課不高效,，沒有達(dá)到目的,。

1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握,。就像李老師說的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容,，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況,，上一課時(shí)時(shí),，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,，那么除了指導(dǎo)朗讀,、指導(dǎo)寫字,，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān),，就開始講解課文，就操之過急了,。

2. 提問一定要精煉有效,。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考,，去討論,，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課,，把問題精簡(jiǎn)到少而有效,，把更多地時(shí)間留給學(xué)生,，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo),，學(xué)生還會(huì)說出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的,，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步,。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個(gè)童話故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛,，不可盲目自滿,，看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說教,，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì)明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作,。

我先利用簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,，學(xué)生親手貼圖,，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,，學(xué)生想像得很豐富,，為體會(huì)小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆,。

指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意,、驕傲,、無禮了,，這時(shí)我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,，在勸說的過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理,。

在課的最后,，我讓學(xué)生來做小松樹,，這時(shí)你的心里是怎么想的，你會(huì)對(duì)大松樹,、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么,。這次的說話,，更深化了對(duì)課文的理解,，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹,，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理,。本文主要通過語言的描寫，來突出每個(gè)人物的特點(diǎn),。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材，理解文本,。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽取同事們的意見,，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,，認(rèn)真的修改教案，制作課件,。通過了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié),，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義,。通過對(duì)語言及動(dòng)作的描寫,，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過對(duì)小松樹語言的描寫,，我更透徹了解了一開始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形,，且沒有禮貌的小松樹,。一個(gè)“喂”字,，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說明是沒有禮貌,，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來講,，確實(shí)顯得不夠禮貌,?！澳隳?？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思,。這些孩子們說的非常的好,，課堂上生成的部分越來越多,，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀,。

同樣的問題，語言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心,?！罢l愿意來說說,？你知道了些什么？你從哪看出來的,？你覺得這是一個(gè)什么樣小松樹？誰試著讀一讀,？誰再來讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和,。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子,。上課時(shí),，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo),，相信孩子們更回答的更好。

一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語,，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過開火車讀,，指名讀，齊讀的方式開展,。在一些問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上,，采用設(shè)問,，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹的默默無聞,，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們,。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人,，尊重每一個(gè)生命,。

通過課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì),，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固,。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說一到幾句通順完成話為主,，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分,，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，梯度稍高,，應(yīng)降低難度,，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信。