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認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1,、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息,，而是以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,。

2,、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間,。

引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問(wèn)題是要給學(xué)生多大的探究空間,？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有較大探究問(wèn)題的空間,，如“你發(fā)現(xiàn)了什么,？你有什么問(wèn)題？”等,，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察,，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分?jǐn)?shù)可以在一個(gè)單位“1”中表示，并且小于1,；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個(gè)單位“1”中表示,，而且大于1,，分子和分母同樣大時(shí)，分?jǐn)?shù)等于1,。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊,。

整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有包辦代替，硬性規(guī)定,，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且,，還改變了“問(wèn)→答”這種師生之間的單向交流方式,，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn),。在此過(guò)程中,，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者,、幫助者和促進(jìn)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性,、創(chuàng)造性,，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo),，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo),。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，五年級(jí)再一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”,、“一個(gè)計(jì)量單位”,，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小,。

1,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿粉筆”,、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

2,、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題,。如在“拿粉筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題,，然后再組織學(xué)生討論解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維,，提高了學(xué)生的合作探究的能力,。

本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題,，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題,，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題。然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),，再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn)： 1,、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。2,、結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。

思考一：這里的“進(jìn)一步”,、“體會(huì)”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ)，對(duì)于老師而言,，比較難以把握,，到底“進(jìn)到哪一步”,？“體會(huì)到哪一層”？

思考二：我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了,，是否真正體會(huì)到了,。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？?jī)H僅是那幾道題,？教學(xué)過(guò)程中,，拿粉筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說(shuō)出“因?yàn)榭傊?shù)不同,，它們的1/2當(dāng)然不同”,。是不是這樣就算是體會(huì)了呢？特別在上了第二課時(shí)帶分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正體會(huì)部分與整體的關(guān)系,。記得在上第二課時(shí)要求把三張餅平均分給四個(gè)人時(shí),大部分學(xué)生按課本上的分法說(shuō)出兩種不同的分法。但這時(shí)彭威同學(xué)站起來(lái)說(shuō): 三張餅,，每張平均分成四份,，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三,，大家一聽(tīng),，覺(jué)得他說(shuō)的也有道理。之前,，大家的分法是：三張餅,，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一,，一共吃了三個(gè)四分之一,，也就是四分之三。顯然,，彭威的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的,，那究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？其實(shí),，出現(xiàn)這樣的局面,，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的,，一個(gè)是把一張餅看成整體,，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因,，可學(xué)生們知道嗎,？思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的,。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中,，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體,，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮祝Y(jié)果也是不同的,。正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn),，才會(huì)出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn),，我開(kāi)始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰(shuí)？開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)不了解,，漸漸地他們明白,，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）,。

為這類問(wèn)題我們數(shù)學(xué)組的老師還爭(zhēng)論了兩天,。我總覺(jué)得我們很多老師教知識(shí)也不能前后連貫。教的是五年級(jí)的內(nèi)容好像三年級(jí)學(xué)得做法就不能用了,。很多老師居然還認(rèn)為把三張餅平均分給四個(gè)人,每個(gè)人的得到的餅不能用十二分之三表示,。可見(jiàn)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)難度多大,要真正理解談何容易,。并不是照本宣科做到書(shū)上幾個(gè)題目就算掌握了,。其實(shí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)是第二課時(shí)學(xué)帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的鋪墊。學(xué)生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會(huì)理解例如四分之九這些假分?jǐn)?shù),，否則學(xué)生用三年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)理解這些假分?jǐn)?shù)是想不通的,。才會(huì)理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)就不同。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無(wú)論在意義,、讀寫(xiě)方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊(cè)教材主要是借助操作,、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義,。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

1,、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)中,，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅,、一個(gè)圓,、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙,，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次,，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義,。

2,、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)過(guò)程中,，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2,、1/4表示,；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3,、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式,，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo),；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng),。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義,。

個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”,。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習(xí)起來(lái)還真沒(méi)那么“難”，為什么這么說(shuō)呢,？

學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義，比較中理解,、計(jì)算中理解,、應(yīng)用中理解。給出一個(gè)分?jǐn)?shù),，能舉例說(shuō)明他所表示的意義,，反復(fù)說(shuō)，說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等,，學(xué)生輪換著說(shuō),。

在比較大小的時(shí)候，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù),。分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù),，從分?jǐn)?shù)的意義上分析，一個(gè)月餅平均分的份數(shù)越多,，分母越大,，其中的一份就越小,；同樣大小的月餅,，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大,。所以分母是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù),，分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)）,，同樣大小的物品,，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多,，分子就越大,，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算,，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊(cè)沒(méi)有說(shuō)明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加,、減運(yùn)算，1減一個(gè)分?jǐn)?shù),。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1,。1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，要把1看成是和這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分?jǐn)?shù),，然后再計(jì)算,。

最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，平均分成幾份,，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子,。還有一些這樣的題目：形如有15個(gè)蘋(píng)果,，其中三分之一是紅蘋(píng)果，三分之二是黃香蕉蘋(píng)果,，問(wèn)題是紅蘋(píng)果有幾個(gè),？黃蘋(píng)果有幾個(gè)？從分?jǐn)?shù)的意義上分析,，三分之一就表示把15個(gè)蘋(píng)果平均分成三份其中的一份,。15除以3等于5，每份是5個(gè),，1份就是5個(gè),，2份就是10個(gè)。檢驗(yàn)的過(guò)程是：10+5=15,，和總數(shù)15一致,，因此解答正確。在講這一節(jié)時(shí),，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進(jìn)行的,，感覺(jué)做起來(lái)特別的順，效果也挺好,。

所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，必須以學(xué)生理解為前提，多說(shuō),、多動(dòng)手操作,，這樣在練習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有那么難。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

課堂上學(xué)生的參與,，不僅僅是行為的參與,，更重要的是情感的參與、思維的參與,。因此一上課我以“1根小棒能用1來(lái)表示,，4根小棒能不能用‘1’來(lái)表示呢？”這樣的問(wèn)題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的愿望,。當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解單位“1”時(shí),，就有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣由此而生,。

課堂上,，我沒(méi)有將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題的情境,，讓學(xué)生在嘗試,、爭(zhēng)論、比較,、思考中逐漸完善對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，思考逐漸走向深入。如：學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是分東西時(shí),，結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù),，那現(xiàn)在分得結(jié)果是整數(shù)，為什么還可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢,？當(dāng)學(xué)生不得其解的時(shí)候,，我引導(dǎo)學(xué)生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢,？是不是也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢,？怎樣用分?jǐn)?shù)表示呢？最后通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出你喜歡的東西,，表示出它們的二分之一,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是表示部分和整體之間的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)表示的部分可以是整數(shù),，也可以不是整數(shù)。在這樣的過(guò)程中,，教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時(shí)間和空間,，學(xué)生在不斷地爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知的不足，進(jìn)而不斷完善和構(gòu)建了新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),，學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展,。

為了促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，課堂中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)讓學(xué)生參與,。如學(xué)生對(duì)是用四分之一表示還是用八分之二來(lái)表示的爭(zhēng)論時(shí),，讓學(xué)生自己用小棒來(lái)擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系,。再如讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的東西,，表示出其中的二分之一，讓學(xué)生通過(guò)拍手游戲,、找出生活中的分?jǐn)?shù)等多種活動(dòng)形式,，讓學(xué)生借助身邊的事物，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)為學(xué)生思維的具體化,、深刻化提供了機(jī)會(huì),，從學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了深刻的認(rèn)識(shí),。

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的思考,，這包括思考什么，如何思考,，直至進(jìn)行深度思考,，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們?cè)谡n堂上永遠(yuǎn)的追求,。