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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是新課程出版的三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)內(nèi)容,，是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。

本節(jié)課的目標(biāo)定位是：

體驗(yàn)平均分,；初步理解幾分之一。

比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,。

在動(dòng)手操作,、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力,。

1．說(shuō)一半是多少：

（1）全班同學(xué)的一半

（2）一組同學(xué)的一半

（3）一個(gè)圓的一半

2．說(shuō)說(shuō)一半是怎么分的,？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）

3．所有事物都可以分出一半,，一半能用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

像全班同學(xué)的一半是用20表示,、一組同學(xué)的一半是用5人表示,，我們能說(shuō)清它有多少：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣一個(gè)圓的一半的情況,，我們無(wú)法用所學(xué)的數(shù)說(shuō)清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù),，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用二分之一,，這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圓的一半。任何事物的一半都可以用來(lái)表示,。

4．折一折：在正方形紙上折出二分之一,，涂色表示

1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎,？

2．折好涂色表示四分之一,，交流。

（學(xué)生對(duì)二分之一有了初步認(rèn)識(shí)后,，對(duì)折四分之一感到很順利）

3．折的方法不同,，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢,？

（通過(guò)這一折,，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

3．辨析：哪幾個(gè)圖形可以用四分之一表示,，說(shuō)明理由,。

1．折過(guò)了四分之一，你還能折一折,，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎,？

學(xué)生折出了八分之一、十六分之一,、三十二分之一等等，他們通過(guò)自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮,。

2．折出了這么多的分?jǐn)?shù),，你覺(jué)得誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大？

大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大,，折出的八分之一最小,，并且還說(shuō)了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大,。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了,，覺(jué)得1/32是最小的。（這時(shí)教師也不表態(tài) ）

4．故事：

豬八戒分西瓜：一次,，唐僧派豬八戒前去探路,，誰(shuí)知去了好久也不見(jiàn)回來(lái)。于是派孫悟空去找,。原來(lái)豬八戒在美滋滋的吃西瓜,。剛咬第一口,，悟空就從天而降。孫悟空說(shuō)：“我吃西瓜的 二分之一,?！?八戒心里一直想多吃點(diǎn)，聽(tīng)了高興極了,，說(shuō)：”我可要吃八分之一,。”學(xué)生這時(shí)候就議論紛紛了,，到底誰(shuí)吃的多呢,？這下大部分同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多，因?yàn)樗粤宋鞴系囊话?；一些認(rèn)為豬八戒吃得多,。

課件演示：分西瓜（通過(guò)直觀演示：大家一致認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了,，它的一份就小了,。）

5．回到折紙時(shí)的分?jǐn)?shù)比較，1/8和1/32的比較,，這時(shí)候,，同學(xué)們都笑了，原來(lái)不能直接用32與8的比較來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小,，學(xué)生認(rèn)識(shí)上提升了,。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多,，其中的一份就越小,。

1．分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。教學(xué)時(shí),，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的,，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”,。

2．以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分,，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù),，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限,，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受,。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的,，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此,，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè),，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái),。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后,，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”,。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí),，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示,。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大,，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程,，學(xué)生直觀的.認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小,。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí),。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣,、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后,，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù),。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了,。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷,，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事,，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中，在聽(tīng)故事,、看課件演示中,，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí),。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美,，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾,、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高,，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長(zhǎng)方形”,、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)觀察,、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)6個(gè)新課的學(xué)習(xí)和4個(gè)練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí),。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1,、由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性,因而我通過(guò)讓學(xué)生在分蘋(píng)果過(guò)程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。但是在比較同分子分?jǐn)?shù)大小和同分母分?jǐn)?shù)大小時(shí),暴露出問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法區(qū)分同分子和同分母分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象,。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開(kāi)圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯(cuò)誤率較高。

2,、由于班級(jí)中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說(shuō)寫(xiě)分?jǐn)?shù)”,、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會(huì)怕出糗而“保持沉默”,。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力,。但是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也出現(xiàn)小插曲。有些問(wèn)題一個(gè)組內(nèi)沒(méi)有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法,。

3,、課堂效果雖然不錯(cuò),但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識(shí)沒(méi)有一個(gè)良好的消化過(guò)程,所以加大了課堂的容量,加長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

從以上的問(wèn)題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過(guò)程,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計(jì)算方法上,，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀,，從“部分—整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

1、借助直觀操作,，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體,，如一塊月餅,、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙,，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾,。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。

2,、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中,，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示,；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙,，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3,、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式,，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo),；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng),。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義,。

個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的第八單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中的內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)例入手,，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,。

本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西,。先分四個(gè)蘋(píng)果，再分兩瓶礦泉水,，最后分一個(gè)蛋糕,，形成一個(gè)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過(guò)渡。如此設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，帶著好奇心,，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題分?jǐn)?shù),。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)貼近生活、直觀形象的實(shí)物演示及圖片操作,，如：家人分月餅,、小伙伴分蛋糕等，有意識(shí)的引導(dǎo),，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活的思想,。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)（一）：把一張長(zhǎng)方形的紙折一折,，表示出1/2,。本環(huán)節(jié)不單加深對(duì)1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義,。因此,，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)：三種折法各不相同,，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2,。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙,、圓片、長(zhǎng)方形紙折一折,，表示出1/4,。老師再次追問(wèn)：每張紙形狀不同，折出來(lái)的形狀也不同,，涂色部分為什么還能表示1/4呢,？?jī)纱蔚淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn),。

在鞏固延伸教學(xué)部分,，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學(xué)生既更深認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂(lè),。

本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美,，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是一個(gè)真正的挑戰(zhàn),。還有時(shí)間的把握上仍待提高,，需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

總而言之,，整節(jié)課學(xué)生是在輕松,、愉快的心情下，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的,，期待下一次能更上一層樓,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),，是一堂必不可少的概念課,，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

本課教學(xué),，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有新的變化,。本堂課在教學(xué)過(guò)程中有收獲與失落,，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——分水果,。在分水果的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生分水果的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,，在對(duì)二分之一含義的理解上,，我讓學(xué)生自己說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果的一半是怎么來(lái)的，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,，適時(shí)地加以引導(dǎo),。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說(shuō)二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來(lái)表示,。通過(guò)讓學(xué)生地反復(fù)的說(shuō),，可以更好地幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的含義，理解分?jǐn)?shù)的每個(gè)部分所代表的含義,。在講二分之一書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,，我注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生畫(huà)分?jǐn)?shù)線的時(shí)候用直尺,。

此外,，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美,，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾,、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。

1,、首先是時(shí)間觀念不夠強(qiáng),。

導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒(méi)有更好的實(shí)施。在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間,，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好,。小組活動(dòng)沒(méi)有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時(shí),，和讓學(xué)生說(shuō)生活中還有哪些可以用二分之一來(lái)表示,，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)的說(shuō)，用時(shí)較多,。而且形式較為單一,。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。

2,、教育機(jī)智有待加強(qiáng),。

在認(rèn)識(shí)二分之一的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有什么可以用二分之一來(lái)表示,，有個(gè)同學(xué)說(shuō)到皮球,，把皮球平均分成兩份,，每份是這個(gè)皮球的二分之一，當(dāng)我把問(wèn)題拋給學(xué)生以后,，其實(shí)學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分,。我沒(méi)有及時(shí)的指出這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題,，試問(wèn)學(xué)生,，如果把這個(gè)皮球平均分了，這個(gè)球還能玩嗎,？適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得,。在之后就不會(huì)再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問(wèn)題了,?；蛘呒词钩霈F(xiàn)了，把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己來(lái)解決,?？赡芤壤蠋煆?qiáng)調(diào)的要好。學(xué)生會(huì)更清楚,。

3,、知識(shí)的延伸、拓展不夠

比如在教學(xué)二分之一的含義的時(shí)候,，指出了分?jǐn)?shù)家族里還有很多這樣的分?jǐn)?shù),，但學(xué)生說(shuō)的都是分母在10以內(nèi)的分?jǐn)?shù)，我應(yīng)該加以拓展延伸,，指出千分之一,、百分之一等。讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分?jǐn)?shù),?；蚴桥e例，比如二十三分之一,，也就是把一個(gè)物品平均分成了二十三份,。進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平均分的份數(shù)的理解。

4,、小組活動(dòng)不充分,，沒(méi)有起到預(yù)期的【】效果

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié),，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一,，先讓學(xué)生自己折紙,、涂色，再在小組中進(jìn)行交流,，感受不同的折紙涂色方法,，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義,。另一個(gè)是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù),。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造的不同的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而引到分?jǐn)?shù)大小的比較,。但在課堂上都沒(méi)有實(shí)施起來(lái),。也是這節(jié)課最遺憾的地方。

5,、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠

在問(wèn)到“一半”如何表示時(shí),，一個(gè)學(xué)生回答“”，這個(gè)答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi),，但我忽視了對(duì)她的夸獎(jiǎng),，僅是說(shuō)了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí),。倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的,，再夸獎(jiǎng)她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有很大的提高,，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣,。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個(gè)遺憾,。

6,、沒(méi)有聯(lián)系到生活的分?jǐn)?shù)。

常見(jiàn)物品中的分?jǐn)?shù),、人體中的分?jǐn)?shù),、廣告畫(huà)面中的分?jǐn)?shù)。這樣做,，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物,、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解分?jǐn)?shù)的含義,，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識(shí)。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力,。

這節(jié)課遺憾的地方很多,，如果在講這節(jié)課，我會(huì)把這些不足彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細(xì)斟酌,，讓教學(xué)的時(shí)候環(huán)節(jié)更加的緊湊,，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這次講課,，我知道教學(xué)還是要多想,、多實(shí)踐、多反思,、多總結(jié),。這是我這節(jié)課反思,。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見(jiàn)。更希望通過(guò)老師們的指導(dǎo),，使我更快的成長(zhǎng)起來(lái),。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

1,、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,，在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的,，從而引入一的新的數(shù)1／2來(lái)表示所有事物的“一半”,。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué),，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí),。

3,、重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用,。理解概念的目的在于運(yùn)用,，正確、靈活地運(yùn)用概念,，就是要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理,、計(jì)算,、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題,。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后,，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí),，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開(kāi)始了知識(shí)的學(xué)習(xí),?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人,，每人得到幾個(gè),？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題?！坝?個(gè)桃子,，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè),？”“啪”吳老師不僅不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子,，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè),？”同學(xué)們你看看我,，我看看你，面面相覷,。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心,，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”,。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力,，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說(shuō)：“對(duì),，半個(gè),。半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小朋友們,，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎,？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆,，跑到黑板前畫(huà)圖,、寫(xiě)漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書(shū),，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”,。

接著，吳老師請(qǐng)這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法,，解釋每種表示方法的含義,。只見(jiàn)吳老師停在了2/1、1/2前,，疑惑的問(wèn)這兩位同學(xué)：“這是什么意思,？”兩位同學(xué)分別說(shuō)出：“這是二分之一，表示把一個(gè)桃子平均分成兩份,。每份是相等的,。”“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)二分之一,？”寫(xiě)1/2的同學(xué)想了想回答說(shuō)：“我在一本數(shù)學(xué)書(shū)上見(jiàn)過(guò)?！睂?xiě)2/1的同學(xué)則很自豪的說(shuō)：“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò),，是我自己想的?！眳抢蠋熜χf(shuō)：“挺好嘛,，自己創(chuàng)造的?！卑橹蠋煹穆暵曎澰S,，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

吳老師示意大家坐下,，不緊不慢地說(shuō)：“小朋友們,，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說(shuō)明你們很有辦法。不過(guò),我向大家介紹一種更科學(xué),、更簡(jiǎn)便的表示方法,。當(dāng)把一個(gè)桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時(shí),，可以像這位同學(xué)一樣用這個(gè)數(shù)1/2來(lái)表示?！彼呎f(shuō)邊走到黑板前,，用紅粉筆框住了1/2?！澳銈冎肋@個(gè)數(shù)叫什么名字嗎,？”同學(xué)們不敢肯定地回答：分?jǐn)?shù)。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對(duì)啦,，叫做分?jǐn)?shù),。”接著,，吳老師又一次回到1/2前,，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分?jǐn)?shù)”。孩子們?cè)趨抢蠋煹膸ьI(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí),。

新課的學(xué)習(xí)開(kāi)始了,，吳老師舉起一塊大月餅,，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從中間切開(kāi),，然后問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說(shuō)：“把一個(gè)月餅平均分成兩份,，每份就是這個(gè)月餅的二分之一,。”小伙伴之間互相講述著自己對(duì)1/2的理解,。這時(shí),，吳老師神秘地問(wèn)：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個(gè)二分之一嗎,？”一個(gè)同學(xué)很快地跑到前面,，在月餅的另一半寫(xiě)上了1/2。在老師的示范下,，同學(xué)們又很快掌握了1/2的讀法,、寫(xiě)法并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義。

這時(shí),，吳老師看著一開(kāi)始到黑板上表示“一半”的同學(xué)們,，用商量的口吻說(shuō)“我想和你們商量一下,，剛才你們畫(huà)的圖、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份,，表示這樣的一份,。如果你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫(xiě)的,；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好,，也可以保留意見(jiàn)?！焙芏嗤瑢W(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫(huà)的圖,、文字、線段,。只有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫(huà)的圖更好執(zhí)意不擦,，吳老師尊重了他的意見(jiàn)，并把這幅桃子圖框起來(lái)保留在黑板上,。

大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形,，同學(xué)們興奮地議論著，豐富了對(duì)1/2的認(rèn)識(shí),。

接下來(lái),，老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形,、圓形紙片,，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時(shí)與小伙伴交流,。

孩子們的指尖上跳動(dòng)著智慧,，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。

不知誰(shuí)喊了一聲：“我折出了圓的四分之一,！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過(guò)去,，此時(shí)的吳老師顯得有些激動(dòng)，“什么,，你折出了圓的四分之一,，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片,，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了四分之一,?！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵(lì)了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一,，你卻大膽地折出了它的四分之一,。你能說(shuō)說(shuō)四分之一是什么意思嗎,？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái),。吳老師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎,？試試看！”教室里熱鬧起來(lái),，同學(xué)們認(rèn)真地折著,，說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè),，創(chuàng)造的愉悅,。

不大工夫，學(xué)生折出了三分之一,、六分之一,、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠(chéng)地欣賞著孩子們,，熱情地請(qǐng)孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示,。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,。探索的成功,，給同學(xué)們帶來(lái)了美好的感受，同學(xué)們愛(ài)學(xué)的興趣在升華,，會(huì)學(xué)的技能在提高,。

接著，吳老師走到這副圖形跟前,，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“看到這副圖,，你都想到了什么？”片刻的議論之后,，又是一次有趣的發(fā)散：

“我想到其中的一部分可以用1/3來(lái)表示,。”

“我還可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3,?！?/p>

“一個(gè)1/3是1/3，兩個(gè)1/3是幾,？”

“3個(gè)1/3是不是就是那整個(gè)圓,？”

“從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3，是不是還剩1個(gè)1/3,？……”

聽(tīng)了同學(xué)們的回答,，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠(chéng)地贊嘆道“同學(xué)們了不起,，你們的聯(lián)想真豐富呀,！”

下面的活動(dòng)更精彩了,。銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個(gè)問(wèn)題,，請(qǐng)大家判斷,。“把一個(gè)圓分成兩份,，每份一定是這個(gè)圓的二分之一,。對(duì)嗎？”話音剛落,，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng),，有舉“”的，有舉“×”的,。面對(duì)學(xué)生的不同答案,，吳老師沒(méi)有裁決，而讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見(jiàn),。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片討論著,，都下定決心要把對(duì)方說(shuō)服。經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備,，小小辯論會(huì)開(kāi)始了,。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問(wèn)道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份,？”

反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是,，是?！?/p>

正方舉起其中的半個(gè)圓,，問(wèn)：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”

反方：“是,，是啊,。”

正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一,，為什么不同意這種說(shuō)法,？”

此時(shí)，反方同學(xué)雖然口稱“是,，是”心理卻很不服氣,，該是他們反駁的時(shí)候了。只見(jiàn),，反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片,，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”

正方連忙回答：“是,?！?/p>

反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)到：“這是圓的二分之一嗎,？”

正方的底氣已經(jīng)不那么足了,，小聲說(shuō)了聲：“不是?！?/p>

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一,，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”

正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中,。

一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)到此告一段落,，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手，：“祝賀你們,，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象,。這時(shí)吳老師并沒(méi)有忘記身邊的正方同學(xué)，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們,，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn),，才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝,！”孩子們笑了,。別小看了這一次握手、一聲感謝,，它使成功者體會(huì)到快樂(lè),，使暫時(shí)失敗者找回了面子，這無(wú)不表現(xiàn)著吳老師對(duì)孩子們的熱愛(ài)與尊重,，體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,。

小小辯論會(huì)結(jié)束了,折繩比賽又開(kāi)始了。同學(xué)們邊動(dòng)手邊討論如何準(zhǔn)確快捷地折出它的八分之一,。同學(xué)們躍躍欲試,，不由自主地站起來(lái)，舉著他們的“研究成果”給大家看,。

“小朋友們請(qǐng)看,，像1/2、1/3,、1/4,、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù),。你還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎,？”吳老師的話音剛落，同學(xué)們積極的舉起手來(lái),，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著：1/7,、2/2,、1/10……吳老師輕聲問(wèn)大家：“我們這樣說(shuō)下去，能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎,？”一個(gè)小伙子迫不及待地說(shuō)：“我知道了,，分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)”?！皩?duì),，分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的?！?/p>

接下來(lái),，是分?jǐn)?shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請(qǐng)同學(xué)們命名,。孩子們把分?jǐn)?shù)線命名為“平均分線”突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義,，大概是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”,，體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己喜歡的方法,、竅門(mén)記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,。

鞏固練習(xí)開(kāi)始了,，同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著下列各圖的陰影部分。

接著判斷練習(xí)開(kāi)始了,，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形,，請(qǐng)同學(xué)們判斷

各圖中的涂色部分能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。

當(dāng)同學(xué)們判斷到最后一副圖形時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生了分歧,，他們用自己的理解表述著,、爭(zhēng)論著，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。

在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫(xiě)分?jǐn)?shù)的練習(xí),。

吳老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話,。學(xué)生甲：“我家有3口人,，我占全家人口的1/3?！睂W(xué)生乙：“我們組有7個(gè)人,，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50?！薄?dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“我爸爸買(mǎi)了100個(gè)雞蛋,，打碎了一個(gè)，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí),，吳老師順手將1/100寫(xiě)到了黑板上,。并特意把開(kāi)始上課時(shí)堅(jiān)持用畫(huà)圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請(qǐng)上來(lái)，“1/100該怎樣用你喜歡的畫(huà)圖方法表示呢,？請(qǐng)你試試看,！”只見(jiàn)這位同學(xué)認(rèn)真地畫(huà)著,畫(huà)著畫(huà)著停住了，他揚(yáng)起小臉“老師,，這種方法太麻煩了,，還是分?jǐn)?shù)表示好?！边呎f(shuō)邊使勁把開(kāi)始畫(huà)在黑板上的桃子圖擦掉,，這位個(gè)性極強(qiáng)的孩子此時(shí)，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友,。

最后一個(gè)練習(xí)——猜一猜,。

銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來(lái)的線段，只露出其中相等的一部分,，請(qǐng)同學(xué)們猜猜哪條線段比較長(zhǎng),。如圖：

第一條：第二條：

同學(xué)們互相猜測(cè)和議論著，各自申訴著自己的理由,。這個(gè)謎底就要揭開(kāi)了,，同學(xué)們屏住了呼吸，教室里安靜極了,。吳老師煞有介事地說(shuō)：“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢,？請(qǐng)——看——這——里！”故意把話一字一字地?cái)嚅_(kāi),，引起孩子們高度的注意,。突然,，吳老師輕輕按動(dòng)鼠標(biāo),，遮蓋在線段圖上的藍(lán)色紙片不翼而飛,，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：

第一條：第二條：

“ye！——”孩子們歡呼起來(lái),，猜對(duì)了的同學(xué)高高舉起小拳頭,，猛勁地向空中揮動(dòng)?！皔e,！——”“ye！——”教室里沸騰了,！

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,，就在同學(xué)們高昂的情緒中結(jié)束了。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，我利用了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起了他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切,、有趣、易懂,。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過(guò)兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實(shí)際,，從生活中搜尋素材,，如：常見(jiàn)物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù),、廣告畫(huà)面中的分?jǐn)?shù),。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),，想的比較完美,，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒(méi)有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多,，每一份就越小”,。再如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等,。我想只有一次次積累,、一次次思考，才能上出真正平實(shí),、有效,、精彩的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

這次年組教研課由我開(kāi)課,，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課,。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上,，它們都有很大的差異,。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難,，不容易一次學(xué)好,。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,，本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課,，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入,，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始,，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果,、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后,，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,，學(xué)生就無(wú)法用數(shù)字回答,，這時(shí),，我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的,，通過(guò)直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力,，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好,，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知水平出發(fā),，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以,，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué),。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn),。在本節(jié)課中,，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，氣氛民主、活潑,、開(kāi)放,，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中,，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地,，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,，教師注意面全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握,、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展,。同時(shí),，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中,，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題,，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理,。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來(lái),，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心,，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，理解概念,，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度,。

但是,，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí),，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示1/2,，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤,，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外,，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程,，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠,。這都是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

在教學(xué)中設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié),，設(shè)計(jì)意圖為興趣是最好的老師，以動(dòng)手折紙來(lái)作為課前導(dǎo)入,，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),，興趣盎然，消除學(xué)生接愛(ài)知識(shí)的心理,。我給學(xué)提供了長(zhǎng)方形,、正方形、圓形的紙片,，讓學(xué)生把紙片分成2份,，學(xué)生在分的過(guò)程，自然而然會(huì)出現(xiàn)兩種不同的分法,，一種是平均分,，一咱是沒(méi)有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對(duì)所折的情況進(jìn)行分類(lèi),，學(xué)生很容易會(huì)把平均分的分為一類(lèi),，把沒(méi)有平均分的也分為一類(lèi)，一個(gè)長(zhǎng)方形的一半,，不能用數(shù)字1來(lái)表示,，怎么來(lái)表示呢？自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一,，然會(huì)教師導(dǎo)題板書(shū)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,。在折紙的過(guò)程中，既突出了“平均分”的概念,，又巧妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù),，新、舊知識(shí)自然過(guò)渡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中,，因沒(méi)有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情,，所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫(huà)出其中一部分因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)畫(huà)得較慢等現(xiàn)象,，耽誤了時(shí)間,。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生只能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),，依據(jù)圖形顏色進(jìn)行分類(lèi),，而陰影部分畫(huà)斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘,，比預(yù)設(shè)時(shí)間要多出5分多鐘,。為了保證整節(jié)課知識(shí)的完整性,，后面環(huán)節(jié)的時(shí)間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊,，并未達(dá)成本節(jié)課的預(yù)想的效果,。

記得一次北京學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)一位老師的說(shuō)課,，他把說(shuō)學(xué)情做為重要一環(huán),。說(shuō)學(xué)情并不是只憑自己的想或書(shū)中的介紹，而是針對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的前期檢測(cè),，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn),，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)精彩,，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成,。所以在以后的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測(cè),，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子,，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向知識(shí)的彼岸。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，理解分?jǐn)?shù)的含義并在理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小,。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目標(biāo),。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng),，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少,。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題,，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書(shū),，多學(xué)習(xí)多吸收,。

此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，所以就顯得尤為重要,。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù),。整數(shù)，孩子們一直都在接觸,，所以都很熟悉,。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu),，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn),。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份,，再到把1個(gè)平均分成兩份,，結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫(xiě),，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊,。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)可以這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)比較有什么不同進(jìn)行比較,，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成,，分?jǐn)?shù)線，分母和分子,。我覺(jué)導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可以的,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十二

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課,，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí),、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，先從1/2,，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折,，涂一涂,，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示,，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3,，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。再折出長(zhǎng)方形的1/4,，學(xué)生有不同的方法,，教師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么,？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解,。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一,，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注重從正反兩方面,，讓學(xué)生自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由,，對(duì)幾分之一一定平均分理解的更加深刻,，到位,。

在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，給數(shù)學(xué)找個(gè)原型，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié),，這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了,，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活,。

特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),，比較1/2和1/4,、1/8大，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,，一份就越小,。

本來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后,，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義,，卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題,。以后盡量做得更完美。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十三

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的飛躍,，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí),，化抽象為具體,，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活,。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中,，興趣盎然,，積極主動(dòng)地參與探討,、質(zhì)疑,、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生思考,、交流、傾聽(tīng),、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新,、善于表達(dá)的能力,，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對(duì)知識(shí)的理解和深化,，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

分?jǐn)?shù)起源于分,，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的,。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果,，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面,，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。其二,，體驗(yàn)在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù),。在這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感,。

本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念,，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供了豐富素材,。教師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義：第一層次,，同樣一張長(zhǎng)方形紙,，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同,，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟,、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半,，因此都可以用“”表示,，既所謂的“求同”。第二層次,，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同,，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1,，其“”不相等,。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令，為了操作而操作,，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考,。

金無(wú)足赤,，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆,。就教學(xué)而言,，在這節(jié)課中，老師過(guò)細(xì),、過(guò)多,、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn),，除了應(yīng)付老師的提問(wèn),，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能,，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對(duì)比,。如教學(xué)四分之一，四分之二,，四分之三,，四分之四。且層次性也不夠,，還有拓展的空間,，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止,。如果老師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù),，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現(xiàn)?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是,，是整張紙，就是單位1,，為以后的教學(xué)做鋪墊,。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲,，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能,。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)省時(shí)間,，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事,。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人,，你失去了什么,，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中,，應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人,，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。

分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的,，從而引入一的新的數(shù)1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一,，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小,，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。

理解概念的目的在于運(yùn)用,，正確,、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理,、計(jì)算、作圖等,，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題,。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí),，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十四

分?jǐn)?shù),，對(duì)于我們來(lái)說(shuō),，是第一次接觸，學(xué)生感覺(jué)到的是陌生,，不太理解,。所以我設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生明白為什么要產(chǎn)生分?jǐn)?shù),，體會(huì)到只有平均分了,，才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并且理解分?jǐn)?shù)各部分的意義,。

1．創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——旅游分東西,。

（1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,，每人分得多少個(gè)？

（2）把2瓶水平均分給2個(gè)小朋友,，每人分得多少瓶,？

師：我們分東西時(shí)要做到公平、公正，那要怎么分呢,？

生：每份分得同樣多,。

師：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)里我們叫“平均分”,。

生：蘋(píng)果每人分得2個(gè)（可以用“數(shù)字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示）

（3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕,，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢,？

生：半個(gè),。

師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，能不能也用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢,？

師：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。

感受：在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有人為的灌輸,，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

2．做數(shù)學(xué),，體會(huì)幾分之一的意義。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課,，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂,，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng),，在認(rèn)識(shí)1/2時(shí),，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)找圓形1/2的活動(dòng),，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí),。認(rèn)識(shí)1/4時(shí)，同樣一張正方形紙,，學(xué)生的折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路,，進(jìn)行思維訓(xùn)練,。同時(shí)讓學(xué)生感悟，盡管折法不同,，但都是把同一張紙平均分成4份,，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來(lái)表示,。

（一）認(rèn)識(shí)1/2,。

認(rèn)識(shí)了月餅的1/2，你知道什么是這個(gè)圓形的1/2嗎,？請(qǐng)你動(dòng)手折一折,，并把它的1/2用陰影表示出來(lái)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),，什么是這個(gè)圓形的1/2,？

（二）認(rèn)識(shí)1/4。

師：1/4大家都會(huì)寫(xiě)了,，那在正方形紙上要表示出它的1/4,，你會(huì)嗎？

師：拿出我們桌上的藍(lán)色正方形紙,，先折一折,，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個(gè)正方形的1/4,。）

經(jīng)過(guò)手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,、具體化,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3．自主探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

本課沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究,、自主創(chuàng)造的空間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折,、涂一涂,，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議,。

4,、練習(xí)層次分明。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，層次分明,，由易到難。先從剛學(xué)的知識(shí)入手練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)什么是平均分,，如何才能做到平均分。并且讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的分母其實(shí)是平均分的份數(shù),，分?jǐn)?shù)的分子是取的份數(shù)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),，每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣,。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

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