作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

《核舟記》教案兩課時篇一

1.掌握文章中的文言詞語,、句式、說明順序 ,。

2.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。

:介紹核舟的順序和詳略,。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子,。

魏學洢:字子敬,明末人,。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死,。他好學能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》,。

1.給下列劃橫線的字注音。

洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇,、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

2.根據(jù)拼音寫出漢字,。

多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

1.解釋加橫線的字。

(1)為宮室,、器皿,、人物

(2)罔不因勢象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風徐來

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)罔不因勢象形,各具情態(tài),。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云,。

(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許,。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡,。

1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置,、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許?！敝小凹s”,、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

1、解釋加橫線的字,。

(1)高可二黍許 (2)清風徐來

(3)與蘇,、黃不屬 (4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… ,。

背誦和默寫課文第二段,。

《核舟記》教案兩課時篇二

1.借助注釋和詞典，疏通文句,，品味說明語言簡潔,、周密、生動的特點,，讀懂全文,。

2.學習本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色,。

3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。

1.魏學洢,，明末作家,。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文),。

2.重點掌握實詞：為,、罔、貽,、泛,、屬、許,、奇,、比、詘,、衡,、簡。

全文6段,，可以分三部分,。

第一部分(第1段),，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟,。簡要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點和成就,，介紹核舟的來歷、形制和主題,，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來,。

第二部分(第2-5段)，以空間為序,，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分,。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝,。

第二層(第3、4段)接著介紹船頭,，船尾部分的設(shè)計以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計,，主要介紹作品的題名和篆章,。

第三部分(第6段)，總體評述核舟特點,，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思,。

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,，贊揚了我國勞動人民的聰明才智,。

文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,，著力表現(xiàn)蘇軾,、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容,。詳略安排上,，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題,。作者對人物姿態(tài),、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足,、書卷的位置,、形狀，具體說明雕刻藝人獨到的設(shè)計和精湛技藝,，與開頭的“因勢象形,，各具情態(tài)”相照應(yīng),。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主,。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇,、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點,。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計制作之精心,，又可看出文章作者觀察、揣摩,、判斷細微,，語言描寫簡潔、生動,。

這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序,。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重,。前面部分適當運用了議論,，總評價，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調(diào),，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文,。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭,，船尾,、船底)為說明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu),、細部設(shè)計和人物狀態(tài),。

1.完成“學習建議”。

2.按要求,，逐句翻譯全文,。

3.通過圖書館、因特網(wǎng),，了解蘇軾,、黃魯直、佛印的生平,、作品,。

原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木,，為宮室,、器皿、人物，以至鳥獸,、木石,，罔不因勢象形，各具情態(tài),。

譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠,，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿,、器具,、人物，以及飛禽走獸,、樹木山石,，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài),。

原文：嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟,，刻的是蘇軾泛游赤壁,。

要點：貽：贈。

原文：舟首尾長約八分有奇,，高可二黍許,。中軒敞者為艙，篛篷覆之,。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下,。中間高而寬敞的部分是船艙,，用箬葉篷覆蓋著。

要點：有奇：還有零頭,。 可：大約,。 許：上下、光景,。

原文：旁開小窗,，左右各四，共八扇,。啟窗而觀,，雕欄相望焉。

譯文：旁邊開了小窗,，左右各有四扇,，共有八扇。打開窗看,，雕刻著花紋的欄桿左右相對,。

原文：閉之,，則右刻“山高月小，水落石出”,，左刻“清風徐來,，水波不興”，石青糝之,。

譯文：關(guān)閉窗子,，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風徐來,，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處,。

原文：船頭坐三人,，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右,，魯直居左,。蘇、黃共閱一手卷,。

譯文：船頭坐著三個人,，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾,，佛印坐在右邊,，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷,。

原文：東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,，右手指卷,，如有所語。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),，左手撫著黃庭堅的背,。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷,，好像在說什么,。

原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足,，各微側(cè),，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳,，黃庭堅露出左腳,，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝,，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里,。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視,，神情與蘇、黃不屬,。

譯文：佛印極像彌勒佛,，袒露胸脯，抬頭仰望,，神情和蘇軾,、黃庭堅不相同(一樣)。

原文：臥右膝,，詘右臂支船,，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也,。

譯文：(他)放倒右膝,，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝,，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來,。

原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人,。

譯文：船尾橫放著一支槳,。槳的左右各有一個船夫。

原文：居右者椎髻仰面,，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀,。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上,，右手扳著右腳趾,，好像長聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然,。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,，左手撫著爐子，爐子上有水壺,，那人眼睛正視(爐子)神色平靜,，好像在聽茶水聲音的樣子。

原文：其船背稍夷,，則題名其上,，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”,，細若蚊足,，鉤畫了了，其色墨,。

譯文：那船的背面稍微平些,，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠甫刻”,，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚,，它們的顏色是黑的,。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”,，其色丹,。

譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”,，它的顏色是紅的,。

原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷,，為楫,，為爐，為壺,，為手卷,，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,，為字共三十有四,。

譯文：總計一只船，有五個人,，八扇窗子,，有一張竹篷,、一支槳、一個爐,、一把壺,、一幅畫卷、一串念珠,，對聯(lián),、題名和篆文，共三十又四個字,。

原文：而計其長曾不盈寸,。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸,。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,，這樣的技藝也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字,，并寫出它的本字。

⑴詘右臂支船,。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木,。 通假字( ) 本字( )

⑶為字共三十有四。 通假字( ) 本字( )

⑷蓋簡桃核修狹者為之,。 通假字( ) 本字( )

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可： 高可二黍許,。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠,。( ) 舟首尾長約八分有奇,。( )

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證,。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思,。這一段的說明順序有什么特點?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段,，寫核舟船底刻的題名,、篆章有什么作用?

9.最后一段，作者統(tǒng)計全核舟的人員,、器物,、文字的數(shù)目，有什么作用?

10.“而計其長曾不盈寸,?！边@句話與哪句話照應(yīng)?

11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運用的說明方法,。

《核舟記》教案兩課時篇三

1.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

這篇文章語言十分簡練。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙,、窗戶,、對聯(lián)……，歷歷可見,；層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說明,，在具體說明中,，先言船艙，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結(jié),；重點明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,，這段用了131字,，占全文總字數(shù)的百分之三十。

2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解,，搞清文意,，最后歸納小結(jié)。

2課時,。

1.字音,、句讀念準確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

第一課時

一、學生各自閱讀課文,。

要求：

1,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。

2、想一想每段主要是寫什么,。

3,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二,、學生朗讀課文,。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當即解決,，也可留待串講時解決，如何為好,，酌情定奪,。

三、講解課文1,、2段,。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明,，“奇巧”，技藝高明超凡,?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,，“以”,，用；“木”,，木頭,，木材；“為”,，制,，這里指雕刻,。“木石”,，“木”，樹,?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”,，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有；“因”,，根據(jù),；“具”，具有,?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí,，贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”,，“蓋”，承上文作解說,，可譯為“是”,；“泛”，泛舟,，“泛”作飄浮講,；“云”，語氣詞,，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來歷,。

提問二；在概略介紹中,，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”,，“有”,，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；“奇”,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。“中軒敞者為艙”,，“軒”,，高起；“敞”,，開闊,；“為”，是,?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開；“而”,，連接狀語與謂語,；“望”，通“方”,，比,，這里的意思是正對著?！伴]之,，則右刻”，“則”,，連詞,，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,，來自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風徐來,，水波不興”,，八個字，這16個字是用石青上的色,。長僅八分多一點,，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）,、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）,。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,，長多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對比,，其意曉然,。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學生背下來,。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思,，理解各段之意,。

第二課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致,。先分說后總說,。學習文言詞語、句式,。

教學過程

一,、檢查作業(yè)。

先叫學生朗讀3—6段,；再叫學生回答這四段各段的文意,；答畢，酌情講評,。

二,、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”,，“峨”,，é，高聳,；“為”,，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于,?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”,，拿著；“端”,，頭,；“撫”，按,，搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,，“末”,，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”,，表定語后置,，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”,，省略句式，“隱”后省略“于”,?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”,，極度,；“類”，相似,?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ,，靠著,；“之”,，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么,。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直、佛印,，三友聚會泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,，共同賞玩品評,，神情專注。“佛印極似彌勒,，“袒胸露乳,，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài),，他右膝臥地,，曲右臂支船，左膝豎起,，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù),。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點,？

講解：有三個特點：一、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”,，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼,；黃魯直“右手指卷,，如有所語”，與友同讀,，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”,，“臥右膝”,，豎左膝”，“掛念珠”,，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對照鮮明,。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三、筆觸細微,?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”,。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”,，不是“楫”,，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”,，泛指人,，如“男子、女子”,?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”,，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”,，抓著,，拉著；“狀”,，情狀,。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”,，“蒲葵”,，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木,；“撫”,，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直,，正,；“容”，容貌,。

提問：從這段文章看,，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之,？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下,，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫,，他沒有操槳駛船。

《核舟記》教案兩課時篇四

1．練習誦讀,，培養(yǎng)語感,。

2品味、積累語言,，提高文言文閱讀能力,。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準句讀,。

2掌握以下詞語：為、貽,、屬、詘,、衡,、簡,、奇、泛,、許,、比,、罔不,。

3了解總一分一總的說明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序,。

1．誦讀法,。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求,，但求能讀準字音,、讀準句讀就可以了。）

2．點撥法,。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎(chǔ),，不必字字落實、句句講清,，只在必要時做些點撥與引導,。）

3．評點法。

（解說：應(yīng)當注意的是,，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放，流于死,；放而不收,，流于亂。）

4．研究法,。

（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度,。）

2課時

一,、導語設(shè)計

請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個長為29厘米,、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,，然后可以把這個橢圓看作一只船,，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人,，船頭的3個人中,，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上,。確實是這樣的,。不過，我卻知道一個人,，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學們相信嗎,？如果不相信,，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后,，你自然會找到答案,。

（解說：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣,；二是讓學生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

二,、研習課文

三．初讀感知,，整體把握。

1）朗讀課文,，要求做到讀準字音,、讀清句讀。

（解說：文言文教學,，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次，一是準確,，二是流暢,。）

（2）詞語積累，要求按通假字,、一詞多義,、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理,。

（解說：文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學的重,，點,，應(yīng)該落到實處。之所以要學生分類整理,，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法,。）

（3）學生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難。

（解說：教學是一項系統(tǒng)工程,，及時反饋,、迅速掌握學生的學習狀況，并對教學做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的,。）

（4）課堂練習,。

①解釋下列加點的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇,、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a．為為官室,、器皿,、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習的目的是為了鞏固,、活用所學的知識,，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,，也可以讓學生分成兩大姐,，分別整理，嘗試命題,，然后進行比賽,，寓學于樂，增強識記效果,。）（5）課文總理,。

全文共6段。第五段為文章的第一部分,，簡介核舟雕刻者生活的時代,、姓名、精湛技藝,，并道出核舟的來歷,。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小,，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等,，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人,、物,、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。（解說：便于學生更準確,、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關(guān)詞語,。

一,、檢查朝進

二、具體研習

三．研習第3段,。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起,？

（解說：由此問,，引出關(guān)于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序,。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,，從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵,；二是弓l導學生學會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文,，從人物身份等等來考慮,。總之,，是想引導學生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？

（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言,，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學生作簡單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會當時3人的心情,。）2討論本文的中心,。

明確：細致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三,、欣賞品味

1．品味王叔遠精妙的構(gòu)思,。

（l）照應(yīng),。既開小窗,，便可“啟窗而觀”,；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”,。

（2）暗示,。對聯(lián),，增,，《核舟記》.設(shè)計.－教學教案

《核舟記》教案兩課時篇五

1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品,，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分,、從分到總,，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,，突出重點,。

3描寫入微，語言精練簡潔,，富于想象神韻畢具,。

優(yōu)勢：學生通過預(yù)習了解了本文內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物,、飛鳥,、走獸、樹木,、石頭,、宮殿、器物等各種造型興趣極大,。

弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣,、內(nèi)容較多,，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式,，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落,。

知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總,，按照事物各部分的空間位置和人,、物的主次,，突出重點,，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就,，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝,。

重點：1、積累文言詞句,；

2,、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序,。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法,。

一、復習導入：

1,、朗讀第一,、三部分

2、揣摩文意,，回答問題

二,、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的'說明,，作者怎樣說明的,？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段,。設(shè)計問題如下,。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時,，作者抓住了長度和高度,，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么,？

③請同學領(lǐng)會“山高月小,，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境,，讓學生自己動口講一講,。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么,？

②從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出,，雕刻家的意圖是什么,？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰,，為什么,？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,？

小結(jié)第三段：這段文字,，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,，層次分明,。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的,？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍,？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,。

④研讀第五段,，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心,？

b．寫船正面用了三段文字,，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎,？

三,、課堂小結(jié)：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景,。

四,、再讀文章細品韻境。

五,、布置作業(yè)：課后第三題,。

《核舟記》教案兩課時篇六

1.學習本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。

兩個課時,。

1.字音,、句讀念準確，讀通文章,。

2.講解文章1,、2段。

要求：一,、借助注釋,、字典，弄懂文句,。二,、想一想每段主要是寫什么。三,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

叫三個學生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當即解決，或留待串講時解決,。

第1段

講解：明有奇巧人,，巧，技藝高明,，奇巧,，技藝高明超凡。能以徑寸之木,，為宮室,，以，用,；木,，木頭，木材,；為,，制，這里指雕刻,。木石,，木，樹,。罔不因勢象形,。各具情態(tài),，罔ｗǎｎｇ，沒有,；因,，根據(jù)；具,，具有,。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí,，贈）后的賓語是余核舟一,，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云,，蓋,，承上文作解說，可譯為是,；泛,，泛舟，泛作飄浮講,；云,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇,，有,，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；奇,，ｊī,，零數(shù)，余數(shù),。中軒敞者為艙,，軒，高起,；敞,，開闊；為,，是,。啟窗而觀，雕欄相望焉,，啟,，打開；而,，連接狀語與謂語,；望，通方,，比,，這里的意思是正對著。閉之,，則右刻，則,，連詞,，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,，長多少,，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對比,，其意曉然,。

布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學生背下來。

2.閱讀3-6段,，弄清楚每句的意思,，理解各段之意。

1.講解3-6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超,。

3.本文簡練精致。先分說后總說,。學習文言詞語,、句式。

先叫學生朗讀3-6段,；再叫學生回答這四段各段的文意,；答畢，酌情講評,。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡,，峨，é,，高聳,；為，是,。佛印居右,，居，位于,。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背，執(zhí),，拿著,；端，頭,；撫,，按，搭在上面,。魯直左手執(zhí)卷末,，末，尾部,。其兩膝相比者,，比，緊靠,；者,，表定語后置,，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,，省略句式,，隱后省略于。佛印絕類彌勒,，絕,，極度；類,，相似,。左臂掛念珠倚之，倚,，ｙǐ,，靠著；之,，代左膝,。珠可歷歷數(shù)也，歷歷,，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一,、以形顯神,。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,，左手撫魯直背，與之共閱一手卷,，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼；黃魯直右手指卷,，如有所語,，與友同讀，傾襟吐言,；佛印袒胸露乳,，矯首昂視，臥右膝,，豎左膝,，掛念珠,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細微,。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明,，可歷歷數(shù)也,。微細之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,。

提問：從這段文章看,，這條船是在行進呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之,？

講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫,，船槳已經(jīng)放下,，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天,，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫,，他沒有操槳駛船,；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面,，他也沒有操槳駛船,。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文,。通計一舟，為人五,，通,，全部，整個,；為,，有。為篛篷,，為楫為念珠各一,，各,，包括篛篷、楫念珠等,，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,，簡,，選擇；為,，制作,。嘻，技亦靈怪矣哉,，嘻,，ｘī，贊嘆聲,；靈,，善，好,；怪,，奇異，罕見,。

1.提問：這篇文章寫得很好,，好在什么地方？有哪些優(yōu)點,？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精致,，形象逼真，層次分明,，重點明確,。（詳見教學設(shè)想）

2.一詞多義

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為：①制,，做,。為宮室、器皿,，蓋簡桃核修狹者為之,。②是。中軒敞者為艙,，中峨冠而多髯者為東坡,。③有。通計一舟,，為人五,。

木：①木頭,，木材。能以徑寸之木,。

②樹,。以至鳥獸、木石,。

曰：①叫做,。明有奇巧人曰王叔遠。

②是,。文曰初平山人,。

奇：①奇異。明有奇巧人,。②ｊī,，零數(shù)，余數(shù),。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞,，表存在。明有奇巧人,，爐上有壺,。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。八分有奇,，為字共三十有四。

端：①開頭一邊,。東坡右手執(zhí)卷端,。

②直，正,。其人視端容寂,。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于,。則題名其上,，名后省略于。

定語后置 其兩膝相比者,，定語相比在中心詞兩膝之后,，者，標志定語后置,。

此外,，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余,、核舟一,。

1.熟讀全文,，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文,。

2.作課文后面的練習,。

《核舟記》教案兩課時篇七

一、學習以空間方位為序,，語言簡潔,、周密、生動,。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書,。教學設(shè)想

一、教學目的一,、二是教學重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點,。

二,、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象,，加深理解并記憶,。

(本課文教學可細可粗，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

三、教學時數(shù)：三課時。教學過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”,，是不是記敘文,，為什么,？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心,？

三,、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段,。朗讀后,，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當,；或稱道其成功之處。

2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標準的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù),，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語法習慣,、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律、作家作文的習慣,、讀者的閱讀習慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認識的基礎(chǔ)上,，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境,?！白x書百遍，其義自見”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感。

本文的題目雖有一個“記”字,，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況,；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。

對這個題目的正確解說應(yīng)當是,，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文,。(2)從表達方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境,、場景、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫這個寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀,、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性,；(二)材料的科學性,；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的解說性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性,；(六)功能的實用性。

結(jié)合實例反復闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

(上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論,，

問題的提出時間不必絕對化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學生素質(zhì)好的,，超前討論，可以先入為主,，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止,，且多由學生自行體味,。)

1．由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論,。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥,、引導,。

2．分別請同學通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點,？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點,？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習,，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,，作者怎樣說明的,？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分,，第五段是一部分，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背,。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

(2)強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

“糝”的音,、形,、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,，重點說明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想,，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？

正是抓住重點,，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心,。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句,。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析,，如襯托,、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。

《核舟記》 《核舟記》

,。

1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云,。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉。

3．而計其長曾不盈寸,。

4．蓋簡桃核修狹者為之,。

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價翻譯情況。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分,；主要說明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達,、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

這當然是“東坡”,。三人中,，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因為刻得用心刻得仔細,，作者也就說得真切細膩,。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明,，才能與其主題吻合,。否則，松散割裂,，不知所云,。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,、無微不至呢？

表現(xiàn)這一點的地方較多,，如對東坡外貌的刻劃,，對東坡、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

(4)齊讀這段文字，理清說明,、描述的順序,，爭取背誦這段文字。

這段文字,，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物,，又是由人物的上部描述到下部描述,。

1．討論下列短語的譯法。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木,。(7)為字共三十有四。

由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3．這一段用了哪些修辭手法,？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,，這兩句不能認為比喻句,。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真,，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段，“舟尾”,、“揖左右”,、“居右者”、“左手”,、“右手”,、“居左者”，緊相照應(yīng),，充分體現(xiàn)了語言周密,。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法,?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則可以詳覽,，獲得條分縷析的效果。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫,，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三,、四段是寫船的正面，作者先說船艙,，再說船頭和船尾,，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船艙,，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看,，也是很好的。但卻不如原文順序為佳,。

綜合文中第二,、三、四段,，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動的背景,，正當山高月小之夜，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月,。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風月,，而文字則可打破時空,，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限,。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,，就顯得順理成章、水到渠成了,。人與景,、景與人的互相映照、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細若蚊足，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字,，寫船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧,。

既然如此，這段文字可不可省呢,？

不可省,。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它,，文章才完整完善,，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,，才清楚,。

說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超,，化靜為動,，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名。

1．以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙。

2．敘述跟描寫結(jié)合,，語言簡潔,、周密、生動,。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹，完成在自寫本上,。

2．做練習三,，翻譯一至四例。

《核舟記》教案兩課時篇八

1,、學習以空間方位為序,，語言簡潔、周密,、生動,。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書,。

1、教學目的一,、二是教學重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點,。

2,、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有直觀印象,，加深理解并記憶,。

（本課文教學可細可粗,，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）

三課時,。

第一課時：

（一）導入新課,。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕,。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預(yù)習,。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1,、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2,、為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句。

示例：

①罔,、貽,、軒敞、篛篷等

②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等

3,、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）,。

4,、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的,？

（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文,，為什么,？

（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的,？

（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心,？

（三）巡視課堂,，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

（四）朗讀課文,。

1、請三位同學朗讀課文,。

每位同學朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處,。

2,、老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標準的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù),，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”,；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),，主,、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開,；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語法習慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習慣,、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3,、在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,，在學生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀，或可范讀,，力爭引導學生熟讀課文,，達到流利暢達之境?！白x書百遍,，其義自見”。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。

（五）研討課文。

本文的題目雖有一個“記”字,，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況,；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內(nèi)容

（2）表達方式及語言

這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。

第二課時：

（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”,。

對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文,。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境,、場景、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫這個,。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物,、人物的情況,、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認識事物的形狀,、性質(zhì)、成因,、功能,、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：

（1）內(nèi)容的知識性,；

（2）材料的科學性；

（3）語言的通俗性,；

（4）表達方式的解說性,；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性；

（6）功能的實用性,。

結(jié)合實例反復闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

（上述問題,，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化,，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的,，超前討論,，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解,；反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點到即止，且多由學生自行體味,。）

（二）繼續(xù)研討課文,，分析文章第一段和第六段。

1,、由學生對這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論,。讓學生自行解決疑難,，教師適當點撥、引導,。

2,、分別請同學通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技。

3,、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點,？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點,？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等。

4,、為加深對這兩段文字的理解,，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段,。

1,、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的,？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背,。

2,、這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面,，由主到次,。

3、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么,？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

（2）強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”,。

“糝”的音、形,、義及詞性,。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容,？

有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

（5）試想想,，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？

正是抓住重點,，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

（6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對偶等,?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。

第三課時：

（一）檢查一、二,、五各段的背誦情況,。

（二）請學生譯解幾個句子,。

1、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

2、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3、而計其長曾不盈寸,。

4,、蓋簡桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段,。

1,、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)

2、口譯并評價,。