作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

核舟記教案反思 核舟記教案兩課時篇一

1,、學習以空間方位為序,，語言簡潔、周密、生動,。

2,、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民,，并為適應改革開放，振興中華而讀書,。

1,、教學目的一、二是教學重點,。圍繞怎樣的中心來進行說明,，是本文教學的難點。

2,、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學,，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶,。

（本課文教學可細可粗,，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理,。）

三課時,。

第一課時：

（一）導入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化,。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術,，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示,。

（二）布置課內預習,。

請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）,。

2,、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句,。

示例：

①罔,、貽、軒敞,、篛篷等

②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等

3、試分別概括文章段意（要求用語精煉,，各不超過十個字）,。

4、思考下列問題：

（1）核舟大小如何,？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（4）本文雖名為“記”,，是不是記敘文,，為什么？

（5）文章主體部分的,。寫作順序是怎樣的,？

（6）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

（三）巡視課堂,，掌握學生自學情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

（四）朗讀課文,。

1,、請三位同學朗讀課文。

每位同學朗讀兩段,。朗讀后,，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當,；或稱道其成功之處。

2,、老師指導有關朗讀的要領,。

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確,，特別是古今異讀,、變讀、通假字,、多音字必須嚴加推敲,，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外,，斷句跟句法關系密切相聯(lián),，主、謂,、賓各成分之間一般應斷開,；再則，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤,。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣,、文章的感情基調,、文體規(guī)律、作家作文的習慣,、讀者的閱讀習慣等有關,。閱讀中均需綜合考慮,。

3、在預習并對課文整體內容稍有感知,、認識的基礎上,，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境,?！白x書百遍，其義自見”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感。

（五）研討課文,。

本文的題目雖有一個“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較,，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內容

（2）表達方式及語言

這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料,，并分小組討論,。

第二課時：

（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應是,，（1）從所“記”的對象和內容看,，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石譚”等實地實景,，顯然屬游記類性質的.記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。（2）從表達方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章,。

關于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體,。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性，則是就描寫這個,。寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀,、性質,、成因、功能,、構造,、關系或發(fā)生、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征,、本質及規(guī)律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：

（1）內容的知識性,；

（2）材料的科學性,；

（3）語言的通俗性；

（4）表達方式的解說性,；

（5）結構的條理性,；

（6）功能的實用性。

結合實例反復闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言,。

（上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論,，問題的提出時間不必絕對化,，似可置前，也可放在疏通文字之后,。學生素質好的,，超前討論，可以先入為主,，促進對文句內涵對語言風格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止,，且多由學生自行體味,。）

（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段,。

1,、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑,，然后展開討論,。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥,、引導,。

2、分別請同學通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的,，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明,。

討論（2）：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句，結尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個問題,。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等,。

4,、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習,，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段,。

1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背。

2,、這樣安排遵循了怎樣的順序,？

由正面到背面，由主到次,。

3,、討論第二段：

（1）這一段的內容是什么？

主要說明船艙的結構形態(tài),。

（2）強調有關字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī,，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對而設”,。

“糝”的音、形,、義及詞性,。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容,？

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？

有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。

（5）試想想，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”,。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意？

正是抓住重點,，突出各部分的重點,，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心,。

（6）領會蘇軾文句,。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析,，如襯托,、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P蘇軾形象的理解作鋪墊,。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。

第三課時：

（一）檢查一,、二、五各段的背誦情況,。

（二）請學生譯解幾個句子,。

1、嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

2、啟窗而觀,，雕欄相望焉,。

3、而計其長曾不盈寸,。

4,、蓋簡桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段,。

1,、質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)

2,、口譯并評價。

核舟記教案反思 核舟記教案兩課時篇二

一學習從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人、物的主次,，突出重點,，作具體細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。

三領會和掌握一些實詞的意思,，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習,，要求學生能參看注釋。

查閱工具書,，試作書面翻釋;上課時,，抽查上、中,、下三類學生的預習筆記,，了解預習情況，確定難點,。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點,。

四布置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題,。

(二)劃分段落,，概括段意。

(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌,、戍;鉤,、釣;椎、推;楫,、緝,、揖)。

五作背誦指導,。

第一課時

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一,、二節(jié)。

一作者簡介和解題,。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標題醒目，它概括了全文所寫的內容,，是一篇描寫具體物象的文章,。

作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬,，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人,。小時候就刻苦學習，好寫文章,，著有《茅檐集》,。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠,，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人,。

二檢查預習,。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝(),、詘(),、屬()、罔(),、黍(),、袒()、髯(),、為(),、髻()、虞(),、篆(),、嘯()、褶(),、壬(),、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記,，了解預習情況,，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的,，幫助差的,，并且再次強調預習的作用。

三指導學習新課,。

(一)教師范讀全文,，要求學生注意字的讀音,。

(二)提問：是按什么順序寫的?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次，依次加以描述的,。文章以概述起頭,，用歸納作結，中間主體部分的描述,，按船倉,、船頭、船尾,、船背的順序加以描述,。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中,，又以蘇東坡為中心,，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明,，寫文章一定要緊扣題目,，圍繞中心，突出重點,。

(四)提問：篇幅較長,，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說,，應當先抓整體,，即首尾兩段為總說，中間四段為分說,。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,，放到講每一節(jié)時再來提示,。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語,。下同)

教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”,。奇巧：(手藝)奇妙精巧,。曰：在這里是活用，釋成“名叫”,、“叫做”,，不能釋成“說”。以：介詞,，用,。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞,，的,。為：，動詞,，做,，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞,，沒有;罔不：沒有不,，無不。因：動詞,，順著,、按照。勢(木頭的);樣子,。象：動詞,，模仿。形：名詞,，(雕刻物體的)形狀,。具：動詞，備,、有,。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子,，模仿所雕物象的形狀來雕刻,，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞,，曾經(jīng),。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我,。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣,，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣,，不必譯出。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排,，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節(jié),，教師補充,。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”,，讀,。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感,，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層(第2節(jié))先寫船倉,。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：,，是。之：代詞,，指倉,。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗,、船欄、對聯(lián),。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”,。啟：開,。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內,。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”,?！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外,，上面寫窗,，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗,，卻細致地介紹了窗上的文字,。

提問：上面兩個“之”，意思相同么?

明確：不相同,。前一個“之”代小窗,，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應,，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色,。同時,，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細,。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉,。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主,。其次序是先寫倉,，次寫篛篷、小窗,，再寫欄桿,，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主,。同學們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問,，讓學生思考回答),。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷,、小窗,、欄桿、對聯(lián),。

(七)指導學生朗讀和背誦,。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文,，學生朗讀一句原文(反復兩到三次),，再要學生合上課本，教師譯一句譯文,，學生背誦一句原文,。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以,、曰,、嘗、貽,、蓋,、云、有,、許,、覆之、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上,。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1,、2節(jié)。

第二課時

指導學習課第3,、4節(jié),。

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評,。

(二)指名學生背誦第1,、2節(jié)，并加以講評,。

二學習新課,。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物,，第3節(jié)則是寫人,。

(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃、佛的姿態(tài)和活動,?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”,。而：連詞,，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系,。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”,，指人。這里先總記人數(shù),，后分記三人姓名,。在分記中，對于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫,，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句,，緊扣核舟主題;對黃,、佛，卻只點明他們的位置,，行文有詳有略,，有主有次。下面分兩組描述三個雕象,。

先寫蘇,、黃?！疤K,、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的,。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界,，先寫蘇,、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇,、黃的動態(tài),，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇,、黃共閱手卷的狀態(tài)時,，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味,，情投意合的情態(tài),，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人,，如聞其聲,。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起,，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反,，是先分后合,。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,，“微側”補述“坐”的姿態(tài),。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高,，作者描繪之細,。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極,。類：象。作者先寫外形,，次寫神態(tài),，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷,，一俯一仰，互相對照,，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,，各具特色。這種區(qū)別,，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻,?！爸榭蓺v歷數(shù)”,，細致至極，寫盡刻工的奇巧,。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃、佛的雕像,，是全文的重點,。作者先總述，后分述,。

板書：船頭：蘇、黃,、共閱手卷,，佛印欣賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節(jié),，教師補充,。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”,。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應,。居,，站。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音,。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”,。撫：摸著。其：指示代詞,，那人,，若……然：像……似的、像……樣子,，然：句尾助詞,，這一節(jié)的描述，用詞造句,，很有分寸,，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,，以靜為主,。一動一靜,，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧,。足見雕刻藝人之精工,，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾,，作者先寫船槳,，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,，一個居右,，一個居左。居右者在嘯呼,，顯得活潑,，居左者在烹茶，顯得很沉靜,。

板書：船尾：舟子二個,，居右者嘯呼，居左者烹茶,。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡,。

教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上,。

四指導學生朗讀和背誦第3,、4節(jié)(做法同前，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3,、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5,、6節(jié),，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課,。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況,。

(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評,。

二講讀新課,。

(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充,。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名,。“船背”二字,，點明觀察和描述的部位,。其：指示代詞,，那個。船者：船底,。交代船底較平,，才可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”,。則：順承連詞,，就。題：書寫,，這里指雕刻,。題名：即雕刻了名字。其上：其,，代詞,。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”,。

船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,，構思精巧，又一次與首節(jié)相應,，接著記題名內容,。文曰：文字是。甫：也寫作“父”,，古代對男子的美稱,，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠,。

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述,。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像,。其：代詞,，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色,，篆：,，漢字的一種書體,，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號,，古代文人往往喜歡用某某山人,、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足,，篆章勢必也是這樣,，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥,，所以要提“其色丹”,。其：代詞，指代篆章“文”,。

第5節(jié)寫船底,，主要寫題名和篆章。先寫題名,，交代制作年月和雕刻者的籍貫,、姓名，后寫篆章,，補述雕刻者的別號,。

以上四節(jié)是的第二段，是分敘,，由船倉,、船頭、船尾到船底,，層層寫來,，井然有序，而在一般的描述中,，又細寫船頭三個人的形象,，重點很突出;同時，文章處處照應第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文,。

板書：船者：題名和篆章，文字內容,、字跡筆畫,、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節(jié),。教師補充,。

這一節(jié)是全文的總結。先總結人,。通：共,、總,。一：滿、全,、整個,。為：動詞，雕刻,。接著總結窗戶,。再總結物件。最后總結雕刻的字數(shù),。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞,，做補語,，表示數(shù)字的強調。與現(xiàn)代漢語詞序不同,，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞,。以上統(tǒng)計，足見人和物很多,。下邊卻寫核舟之長,。而：轉折連詞，可是,。其：代詞，指代核舟,。曾：副詞,，作竟講，表示意想不到的語氣,。

核舟“不盈寸”,，上面竟刻了這么多的東西,。作者以數(shù)目之多對比體積之小,，更見雕刻藝人的“奇巧”,。接著交代核舟的原料,。蓋：句首發(fā)語詞,，原來是,。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”,，指代修狹的桃核,。之：代詞,，指代核舟,，可以不譯出。這里點明核舟之“核”,，與第2節(jié)開頭相呼應,。

作者作了上面的總結,，末尾以贊嘆收束全文。亦：也,。靈怪：神奇,，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應,。以上是第三段，總計核舟上的人,、物,、字等，以贊嘆作結,，再次突出藝人技藝的高超,。

板書：總計：人五，窗八,，篛篷、楫,、爐,、壺、手卷,、念珠各一,，題名、篆文三十四字,。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人,、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平,，以及雕刻藝人卓越的技巧,，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

四指名學生歸納的寫作特點,。

(一)層次清楚,，重點突出。

(二)觀察細致,，描寫生動,。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎上發(fā)展起來的,。有一部分詞,，古今詞義完全相同，如“人、窗,、手”等,。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,，如“1”句中的“曰”,，現(xiàn)在說“叫做”?！?”句中的“貽”,，現(xiàn)在說“贈、送”,?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”,、“胡須”,。“4”句中的“夷”,，現(xiàn)在說“平”,。

2.做課文后面“思考練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序,。古今漢語句子中的次序大體相同,。

如“1”，詞序是相同的(不過,，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”,，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的?！?”中,，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”,、“為窗八”的詞序卻不同,，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”,、“刻了八扇窗子”,，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應的量詞,。

六指導學生朗讀和背誦第5,、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段,。

2.自選一件制作精巧的工藝品,，認真細致地進行觀察，然后學習的寫法，寫一篇短文,。

概貌：首尾長八分有奇,，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗,、欄桿,、對聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷,，佛印欣賞江景,，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼,，居左者烹茶,，

船背：題名和篆章，文字內容,，字跡筆畫,、顏色，

總計：人五,、窗八,、篛篷、楫,、爐,、壺、手卷,、念珠各一;題名,、篆文三十四字。

核舟記教案反思 核舟記教案兩課時篇三

1．練習誦讀,，培養(yǎng)語感,。

2品味、積累語言,，提高文言文閱讀能力,。

3了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準句讀,。

2掌握以下詞語：為、貽,、屬,、詘、衡,、簡,、奇、泛、許,、比,、罔不。

3了解總一分一總的說明順序,，以及第5段的內部順序,。

1．誦讀法。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多,，不宜作過高要求，但求能讀準字音,、讀準句讀就可以了,。）

2．點撥法。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎,，不必字字落實,、句句講清，只在必要時做些點撥與引導,。）

3．評點法,。

（解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放,，流于死；放而不收,，流于亂,。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度,。）

2課時

一、導語設計

請同學們準備好一張白紙,、一支鉛筆,、一把直尺。畫一個長為29厘米,、寬為2厘米的長方形,。

畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船,，請你在船頭畫3個人,，船尾畫2個人,，船頭的3個人中,，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的,。不過,，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學們相信嗎？如果不相信,，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》,。學習以后，你自然會找到答案,。

（解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念,，激發(fā)興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度,，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解,。）

二、研習課文

三．初讀感知,，整體把握,。

1）朗讀課文，要求做到讀準字音,、讀清句讀,。

（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應分層次,，一是準確，二是流暢,。）

（2）詞語積累,，要求按通假字、一詞多義,、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重,，點,，應該落到實處。之所以要學生分類整理,，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法,。）

（3）學生就句讀,、難解詞句質疑問難,。

（解說：教學是一項系統(tǒng)工程，及時反饋,、迅速掌握學生的學習狀況,，并對教學做出相應調整是非常必要的。）

（4）課堂練習,。

①解釋下列加點的字,。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法,。

a．為為官室、器皿,、人物中軒敞者為艙通計一舟,，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識,，幫助學生更好地積累詞語,。實施這一環(huán)節(jié)的時候，也可以讓學生分成兩大姐,，分別整理,，嘗試命題，然后進行比賽,，寓學于樂,，增強識記效果。）（5）課文總理,。

全文共6段,。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代,、姓名,、精湛技藝，并道出核舟的來歷,。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小，船艙的布局,，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,，總計核舟的人、物,、文字的數(shù)目,，以對雕刻者技術的贊嘆收束全文,。（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文,。

（2）分類整理相關詞語。

一,、檢查朝進

二,、具體研習

三．研習第3段。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說起？

（解說：由此問,，引出關于說明順序的話題,，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說：這一問目的有二,，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內涵,；二是弓l導學生學會多角度分析問題,，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮,?？傊窍胍龑W生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調,？

（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學生作簡單表演,，創(chuàng)設情境，體會當時3人的心情,。）2討論本文的中心,。

明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙,，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力,，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三,、欣賞品味

1．品味王叔遠精妙的構思。

（l）照應,。既開小窗,，便可“啟窗而觀”；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”,。

（2）暗示。對聯(lián),，增,，《核舟記》.設計.－教學教案

核舟記教案反思 核舟記教案兩課時篇四

1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。

1.這篇文章語言十分簡練,。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾、佛印,、魯直,、舟子，各有各的情態(tài),，核舟上的船艙,、窗戶、對聯(lián)……,，歷歷可見;層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說明,，在具體說明中,，先言船艙，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結;重點明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字,，占全文總字數(shù)的百分之三十,。

2.要理解文意,，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意,。教學中可逐句逐段講解,，搞清文意，最后歸納小結,。

第一課時

1.字音,、句讀念準確，讀通文章,。

2.講解文章1,、2段,。

一,、導入新課

同學們，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天,，我們要學習的《核舟記》,，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

二,、學生各自閱讀課文,。

要求：一、借助注釋,、字典,，弄懂文句。二,、想一想每段主要是寫什么,。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問,。

通假字：

舟首尾長約八分有奇,。(《核舟記》)有：通“又”。

左手倚一衡木,。(《核舟記》)衡：通“橫”,。

虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”,。

蓋簡桃核修狹者為之,。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選,。

一詞多義：

為：①制,，做,。“為宮室,、器皿”,，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是,?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”,。③有,。“通計一舟,，為人五”,。

木：①木頭，木材,?！澳芤詮酱缰尽薄?②樹,?！耙灾柳B獸、木石”,。

曰：①叫做,。“明有奇巧人曰王叔遠”,。 ②是,。“文曰‘初平山人’”,。

奇：①奇異,。“明有奇巧人”,。②jī,，零數(shù)，余數(shù),?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在,?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。 ②yòu,，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。“八分有奇”,，“為字共三十有四”,。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”,。②直，正,?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”,，“隱”后省略“于”,。“則題名其上”,，“名”后省略“于”,。

定語后置 “其兩膝相比者”,，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,，“者”，標志定語后置,。

此外,，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余,、核舟一”。

三,、講解課文1,、2段。

第1段： 講解：“明有奇巧人”,，“巧”,，技藝高明，“奇巧”,，技藝高明超凡,。“能以徑寸之木,，為宮室”,，“以”，用;“木”，木頭,，木材;“為”,，制，這里指雕刻,。