作為一位杰出的老師,,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,,希望大家能夠喜歡!
核舟記教案反思 核舟記教案兩課時(shí)篇一
1,、學(xué)習(xí)以空間方位為序,,語言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng),。
2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,,激發(fā)其熱愛祖國,、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,,振興中華而讀書,。
1、教學(xué)目的一,、二是教學(xué)重點(diǎn),。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,是本文教學(xué)的難點(diǎn),。
2,、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以使學(xué)生有直觀印象,,加深理解并記憶,。
(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,,可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理,。)
三課時(shí),。
第一課時(shí):
(一)導(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一,,我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞,、最聰明靈巧的人民,,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕,。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕,;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,或可成為萬里長(zhǎng)城的縮影,,這是玉雕,;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,,這是發(fā)雕,;還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
(二)布置課內(nèi)預(yù)習(xí),。
請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1,、本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2,、為文章生字詞注音并釋義,,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:
①罔,、貽,、軒敞,、篛篷等
②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等
3,、試分別概括文章段意(要求用語精煉,,各不超過十個(gè)字)。
4,、思考下列問題:
(1)核舟大小如何,?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,?
(4)本文雖名為“記”,,是不是記敘文,為什么,?
(5)文章主體部分的,。寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心,?
(三)巡視課堂,,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。
(四)朗讀課文,。
1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文,。
每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),,或指明其讀音的錯(cuò)誤,,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處,。
2,、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,,注音要正確,,特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),,讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,,古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握,,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開,,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大∥蘇泛赤壁云”;另外,,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),,主、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,,斷句與句意必須一致,,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。
3,、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,,教師或可帶讀,或可范讀,,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,,達(dá)到流利暢達(dá)之境?!白x書百遍,,其義自見”。從而把握文章的整體,,獲得這種文體的語感,。
(五)研討課文。
本文的題目雖有一個(gè)“記”字,,是否意味著是一種記敘文體,?它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,;同時(shí)借助比較,,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言
這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,,并分小組討論。
第二課時(shí):
(一)齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”,。
對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)是,,(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的.記敘,;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,,很可能寫成說明文,。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,,對(duì)其環(huán)境,、場(chǎng)景、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染,;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法,。就此可以區(qū)別:同為“記”,,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,,簡(jiǎn)述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,,所謂敘述性,,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,,則是就描寫這個(gè),。寫作手段而言,,是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物,、人物的情況、面貌等等描述出來,,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,,從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面:
(1)內(nèi)容的知識(shí)性,;
(2)材料的科學(xué)性,;
(3)語言的通俗性;
(4)表達(dá)方式的解說性,;
(5)結(jié)構(gòu)的條理性;
(6)功能的實(shí)用性,。
結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言,。
(上述問題,,必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來討論,問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,,似可置前,,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,,超前討論,,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解,;反之,,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌,。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深,,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
(二)繼續(xù)研討課文,,分析文章第一段和第六段,。
1、由學(xué)生對(duì)這開頭,,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。
2,、分別請(qǐng)同學(xué)通譯,,齊讀,按要求概括文字大意,。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,,極稱其技。
3,、討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),?你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn),?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個(gè)問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等。
4,、為加深對(duì)這兩段文字的理解,,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:
因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
(三)分析討論第二至第五段,。
1,、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的,?試將這四段文字切分為兩部分,,怎樣切分比較合理,?
正確的切分是:第二至第四段是一部分,第五段是一部分,,前者說明的是船的正面,,后者說明的是船背。
2,、這樣安排遵循了怎樣的順序,?
由正面到背面,由主到次,。
3,、討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。
(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,,不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。
“相望”的意譯:“相對(duì)而設(shè)”,。
“糝”的音、形,、義及詞性,。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容,?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。
(4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容,?
有,。開頭一句總體說明了核舟的長(zhǎng)度與高度。
(5)試想想,,整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),,“二黍高”,。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,,你以為有什么用意,?
正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),,緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心。
(6)領(lǐng)會(huì)蘇軾文句,。一是搞清其詩情畫意,;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等,??蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),。
第三課時(shí):
(一)檢查一、二,、五各段的背誦情況,。
(二)請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。
1,、嘗貽余核舟一,,蓋大蘇泛赤壁云。
2,、啟窗而觀,,雕欄相望焉。
3,、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,。
4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。
(三)分析討論第三段,。
1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較) 詘數(shù)
2,、口譯并評(píng)價(jià),。
核舟記教案反思 核舟記教案兩課時(shí)篇二
一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總,,按照事物各部分的位置和人,、物的主次,突出重點(diǎn),,作具體細(xì)致的描述的方法,。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思,,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。
一安排3教時(shí)
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),,要求學(xué)生能參看注釋,。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時(shí),,抽查上,、中,、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,,確定難點(diǎn),。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn),。
四布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題,。
(二)劃分段落,,概括段意。
(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?
(四)正音和正形(戌,、戍;鉤,、釣;椎、推;楫,、緝,、揖)。
五作背誦指導(dǎo),。
第一課時(shí)
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一,、二節(jié)。
一作者簡(jiǎn)介和解題,。
解題:核舟記,,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,,它概括了全文所寫的內(nèi)容,,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),,字子敬,,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),,好寫文章,,著有《茅檐集》。
通過對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,,熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能,。
王叔遠(yuǎn),,名毅,,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí),。
(一)正音和正形:
正音:軒(),、糝(),、詘()、屬(),、罔(),、黍()、袒(),、髯(),、為()、髻(),、虞(),、篆()、嘯(),、褶(),、壬()、彌(),。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng),,表揚(yáng)好的,,幫助差的,并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音,。
(二)提問:是按什么順序?qū)懙?
明確:是從整體到部分,,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,,依次加以描述的。文章以概述起頭,,用歸納作結(jié),,中間主體部分的描述,按船倉,、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。
(三)提問:重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確:重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),,這一層中,又以蘇東坡為中心,,因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,,這說明,,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,,突出重點(diǎn),。
(四)提問:篇幅較長(zhǎng),怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就來說,,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,,中間四段為分說,。至于每一節(jié),,也有背誦的規(guī)律可循,,掌握了它,,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn),,放到講每一節(jié)時(shí)再來提示,。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語,。下同)
教師補(bǔ)充:明:明朝,?!坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧,。曰:在這里是活用,,釋成“名叫”、“叫做”,,不能釋成“說”,。以:介詞,用,。徑寸:直徑一寸,。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,,動(dòng)詞,,做,在這里是“雕刻”的意思,。罔:否定副詞,,沒有;罔不:沒有不,,無不,。因:動(dòng)詞,,順著、按照,。勢(shì)(木頭的);樣子,。象:動(dòng)詞,模仿,。形:名詞,(雕刻物體的)形狀,。具:動(dòng)詞,,備,、有。
“罔不因勢(shì)象形,,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,,模仿所雕物象的形狀來雕刻,,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時(shí)間副詞,,曾經(jīng),。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我,。核舟一:一只核舟,,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量,。蓋:句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣,譯成“原來是”,。云:句末語氣助詞,,表示陳述語氣,不必譯出,。這一節(jié)是總敘,,先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點(diǎn)明核舟的主題,,注意這一節(jié)小層次的安排,,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),,教師補(bǔ)充,。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,,讀,。奇:零數(shù),。黍:古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感,,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉,。者:代詞,,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,,是,。之:代詞,指?jìng)},。這里先寫船倉中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動(dòng),依次分寫船窗,、船欄,、對(duì)聯(lián)?!芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫舟外,。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”,。啟:開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看,。
“閉之……石青糝之”,。“閉”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,,上面寫窗,只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,,這里寫窗,,卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個(gè)“之”,,意思相同么?
明確:不相同,。前一個(gè)“之”代小窗,,后一個(gè)“之”代窗上刻的字,。
提問:窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?
明確:這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對(duì)聯(lián),,刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),,非常切題,,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí),,作者真切地將它們描述出來,,足以見他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉,。作者是按觀察順序依次來寫,。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,,次寫篛篷,、小窗,再寫欄桿,,后寫對(duì)聯(lián),,其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,,有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況,,啟發(fā)提問,,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇,,高可二黍許,。
船倉:篛篷、小窗,、欄桿,、對(duì)聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),,然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),,再要學(xué)生合上課本,,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文,。
四課堂作業(yè),。
解釋下列詞語的意思:以、曰,、嘗,、貽、蓋,、云,、有、許,、覆之,、閉之、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1,、2節(jié),。
第二課時(shí)
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié),。
一復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,,并加以講評(píng)。
(二)指名學(xué)生背誦第1,、2節(jié),,并加以講評(píng)。
二學(xué)習(xí)新課,。
第2節(jié)寫的核舟的中部,,主要是寫物,,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié),。教師補(bǔ)充,。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃,、佛的姿態(tài)和活動(dòng),。“船頭坐三人……魯直居左”,。峨冠:前面省略了動(dòng)詞“戴”,。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,,表示并列關(guān)系,。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人,。這里先總記人數(shù),,后分記三人姓名。在分記中,,對(duì)于東坡,,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,,緊扣核舟主題;對(duì)黃,、佛,,卻只點(diǎn)明他們的位置,行文有詳有略,,有主有次,。下面分兩組描述三個(gè)雕象。
先寫蘇,、黃,。“蘇,、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的,。這里按從上到下的順序描述,,以“手卷”為界,先寫蘇,、黃上半身,。具體寫法是先總后分:先總寫蘇,、黃的動(dòng)態(tài),后分寫時(shí),,則先蘇后黃,。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí),,極其傳神,,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),,刻畫得活靈活現(xiàn),,使讀者如見其人,如聞其聲,。
雕刻藝人把人物刻活了,,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,,寫法正好與上面相反,是先分后合,?!艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì),“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài),。兩人的衣褶都看得很分明,,可見刻工技藝之高,作者描繪之細(xì),。
次寫佛印,,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極,。類:象,。作者先寫外形,次寫神態(tài),,后寫次勢(shì),。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,,一俯一仰,,互相對(duì)照,足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同,,各具特色,。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致,,很深刻,。“珠可歷歷數(shù)”,,細(xì)致至極,,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇,、黃,、佛的雕像,是全文的重點(diǎn),。作者先總述,,后分述。
板書:船頭:蘇,、黃,、共閱手卷,佛印欣賞江景,。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),,教師補(bǔ)充。
第4節(jié)寫船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng),?!爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng),。居,站,。若……狀;像……樣子,,嘯:撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音,?!皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著,。其:指示代詞,那人,,若……然:像……似的,、像……樣子,然:句尾助詞,,這一節(jié)的描述,,用詞造句,很有分寸,,居右者“仰面“嘯呼”,,以動(dòng)為主;居左者俯首“聽茶聲”,,以靜為主。一動(dòng)一靜,,繪聲繪形,,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,,體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微,。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,,便于描述兩個(gè)舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界,一個(gè)居右,,一個(gè)居左,。居右者在嘯呼,顯得活潑,,居左者在烹茶,,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個(gè),,居右者嘯呼,,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡,。
教師補(bǔ)充糾正后,,要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3,、4節(jié)(做法同前,,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3,、4節(jié),。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
講讀課文第5、6節(jié),,歸納文章中心思想和寫作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽(yù)正情況,。
(2)指名學(xué)生背誦第3,、4節(jié)并加以講評(píng)。
二講讀新課,。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),,教師補(bǔ)充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名?!按场倍?,點(diǎn)明觀察和描述的部位。其:指示代詞,,那個(gè),。船者:船底。交代船底較平,,才可以題名篆刻,,照應(yīng)“罔不因勢(shì)象形”。則:順承連詞,,就,。題:書寫,這里指雕刻,。題名:即雕刻了名字,。其上:其,代詞,。指代船的底部,,“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來沒有東面可以雕刻?,F(xiàn)在刻上題名和篆章,,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,,又一次與首節(jié)相應(yīng),,接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是,。甫:也寫作“父”,,古代對(duì)男子的美稱,常附在表字之后,?!坝萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。
這里交代核舟制作的時(shí)間,、雕刻者的籍貫和姓名,,以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色,。若:像,。其:代詞,指代“文”,。筆畫像蚊足一樣細(xì),其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”,。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,,篆:,漢字的一種書體,,有小篆和大篆之分,。
初平山人:雕刻者的別號(hào),古代文人往往喜歡用某某山人,、某某居士之類作別號(hào),,題名的筆畫細(xì)若蚊足,篆章勢(shì)必也是這樣,,所以作者略去不寫,,而圖章習(xí)慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”,。其:代詞,,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,,主要寫題名和篆章,。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫,、姓名,,后寫篆章,補(bǔ)述雕刻者的別號(hào),。
以上四節(jié)是的第二段,,是分?jǐn)ⅲ纱瑐},、船頭,、船尾到船底,層層寫來,,井然有序,,而在一般的描述中,又細(xì)寫船頭三個(gè)人的形象,,重點(diǎn)很突出;同時(shí),,文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文,。
板書:船者:題名和篆章,,文字內(nèi)容、字跡筆畫,、顏色,。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充。
這一節(jié)是全文的總結(jié),。先總結(jié)人,。通:共、總,。一:滿,、全、整個(gè),。為:動(dòng)詞,,雕刻。接著總結(jié)窗戶,。再總結(jié)物件,。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后,,數(shù)詞全放在名詞后面,,省去量詞,做補(bǔ)語,,表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào),。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補(bǔ)出量詞,。以上統(tǒng)計(jì),,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長(zhǎng),。而:轉(zhuǎn)折連詞,,可是。其:代詞,,指代核舟,。曾:副詞,作竟講,,表示意想不到的語氣,。
核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西,。作者以數(shù)目之多對(duì)比體積之小,,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料,。蓋:句首發(fā)語詞,,原來是。者:直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,,指代修狹的桃核,。之:代詞,,指代核舟,可以不譯出,。這里點(diǎn)明核舟之“核”,,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng),。
作者作了上面的總結(jié),,末尾以贊嘆收束全文。亦:也,。靈怪:神奇,,含有“鬼斧神工”的意思?!办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng),。以上是第三段,總計(jì)核舟上的人,、物,、字等,以贊嘆作結(jié),,再次突出藝人技藝的高超,。
板書:總計(jì):人五,窗八,,篛篷,、楫、爐,、壺,、手卷、念珠各一,,題名,、篆文三十四字。
三指名學(xué)生歸納文章的中心思想:描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人,、物的情態(tài),,生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,,表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智,。
四指名學(xué)生歸納的寫作特點(diǎn)。
(一)層次清楚,,重點(diǎn)突出,。
(二)觀察細(xì)致,描寫生動(dòng),。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三,。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。有一部分詞,古今詞義完全相同,,如“人,、窗、手”等,。但是不少詞,,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,,現(xiàn)在說“叫做”,。“2”句中的“貽”,,現(xiàn)在說“贈(zèng),、送”?!?”句中的“髯”,,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”,?!?”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”,。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四,。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同,。
如“1”,,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的,。“4”中,,“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),,但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個(gè)人”,、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞,。
六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,,在此從略)
七課外作業(yè):
1.背誦和默寫課文第二段,。
2.自選一件制作精巧的工藝品,,認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察,然后學(xué)習(xí)的寫法,,寫一篇短文,。
概貌:首尾長(zhǎng)八分有奇,,高可二黍許
船倉:篛篷,、小窗、欄桿,、對(duì)聯(lián)
核舟船頭:蘇,、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,,文字內(nèi)容,字跡筆畫,、顏色,,
總計(jì):人五、窗八,、篛篷,、楫、爐,、壺,、手卷、念珠各一;題名,、篆文三十四字。
核舟記教案反思 核舟記教案兩課時(shí)篇三
1.練習(xí)誦讀,,培養(yǎng)語感,。
2品味、積累語言,,提高文言文閱讀能力,。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,,培養(yǎng)民族自豪感。
1.讀準(zhǔn)句讀,。
2掌握以下詞語:為,、貽、屬,、詘,、衡、簡(jiǎn),、奇,、泛、許,、比,、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,,以及第5段的內(nèi)部順序,。
1.誦讀法。
(解說:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多,,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音,、讀準(zhǔn)句讀就可以了,。)
2.點(diǎn)撥法。
(解說:要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),,不必字字落實(shí),、句句講清,只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo),。)
3.評(píng)點(diǎn)法,。
(解說:應(yīng)當(dāng)注意的是,使用這種方法要做到收放適度,,收而不放,,流于死;放而不收,,流于亂,。)
4.研究法。
(解說:研究需要方法,,但更需要一種態(tài)度,。)
2課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙,、一支鉛筆,、一把直尺,。畫一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形,。
畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓,,然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,請(qǐng)你在船頭畫3個(gè)人,,船尾畫2個(gè)人,,船頭的3個(gè)人中,中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,,畫不上,。確實(shí)是這樣的。不過,,我卻知道一個(gè)人,,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學(xué)們相信嗎,?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》,。學(xué)習(xí)以后,你自然會(huì)找到答案,。
(解說:這一設(shè)計(jì)的目的有二:一是設(shè)里懸念,,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,,從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解,。)
二、研習(xí)課文
三.初讀感知,,整體把握,。
1)朗讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音,、讀清句讀,。
(解說:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次,,一是準(zhǔn)確,二是流暢,。)
(2)詞語積累,,要求按通假字、一詞多義,、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理,。
(解說:文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點(diǎn),,應(yīng)該落到實(shí)處,。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,掌握語言積累的方法。)
(3)學(xué)生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難,。
(解說:教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,及時(shí)反饋,、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,,并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)
(4)課堂練習(xí),。
①解釋下列加點(diǎn)的字,。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云c.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字,。
a.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b.詘右臂支船c.左手倚一衡木d.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法,。
a.為為官室、器皿,、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,,為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固,、活用所學(xué)的知識(shí),,幫助學(xué)生更好地積累詞語,。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,,分別整理,,嘗試命題,,然后進(jìn)行比賽,,寓學(xué)于樂,,增強(qiáng)識(shí)記效果,。)(5)課文總理。
全文共6段,。第五段為文章的第一部分,,簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名,、精湛技藝,,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,,船艙的布局,,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,,這是文章的主體部分,。第6段為文章的第三部分,總計(jì)核舟的人,、物,、文字的數(shù)目,以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。(解說:便于學(xué)生更準(zhǔn)確,、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ),。)2布置作業(yè),。
1)朗讀課文。
(2)分類整理相關(guān)詞語,。
一,、檢查朝進(jìn)
二、具體研習(xí)
三.研習(xí)第3段,。
(1)船頭3人中,,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起,?
(解說:由此問,,引出關(guān)于說明順序的話題,進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序,。)
(2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
(解說:這一問目的有二,,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,,從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,,比如從“山高月小”等引文,,從人物身份等等來考慮??傊?,是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào),?
(解說:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,,抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演,創(chuàng)設(shè)情境,,體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情,。)2討論本文的中心。
明確:細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。
(解說:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三,、欣賞品味
1.品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思,。
(l)照應(yīng)。既開小窗,,便可“啟窗而觀”,;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”,。
(2)暗示,。對(duì)聯(lián),增,,《核舟記》.設(shè)計(jì).-教學(xué)教案
核舟記教案反思 核舟記教案兩課時(shí)篇四
1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。
2.掌握文章中的文言詞語、句式,。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越。
1.這篇文章語言十分簡(jiǎn)練,。全文433字,,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,,核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,,各有各的情態(tài),核舟上的船艙,、窗戶,、對(duì)聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,,先概括介紹,,然后具體加以說明,,在具體說明中,先言船艙,,再依次言船頭,,船尾,船頂,,最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確,,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn),,這段用了131字,,占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意,,首先得讀懂這篇文言文,,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,,搞清文意,,最后歸納小結(jié)。
第一課時(shí)
1.字音,、句讀念準(zhǔn)確,,讀通文章。
2.講解文章1,、2段,。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,,如果有人告訴你,,在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天,,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書課題)
二,、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:一,、借助注釋、字典,,弄懂文句,。二、想一想每段主要是寫什么,。三,、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。
通假字:
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。(《核舟記》)有:通“又”,。
左手倚一衡木,。(《核舟記》)衡:通“橫”。
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻,。(《核舟記》)甫:通“父”,。
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡(jiǎn):通“揀”,,挑選,。
一詞多義:
為:①制,做,?!盀閷m室、器皿”,,“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”,。②是?!爸熊幊ㄕ邽榕摗?,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有,?!巴ㄓ?jì)一舟,為人五”,。
木:①木頭,,木材?!澳芤詮酱缰尽?。 ②樹?!耙灾柳B獸,、木石”。
曰:①叫做,?!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是,?!拔脑弧跗缴饺恕薄?/p>
奇:①奇異,?!懊饔衅媲扇恕?。②jī,零數(shù),,余數(shù),。“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”
有:①動(dòng)詞,,表存在,。“明有奇巧人”,,“爐上有壺”,。 ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間,?!鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。
端:①開頭一邊,。“東坡右手執(zhí)卷端”,。②直,,正?!捌淙艘暥巳菁拧?。
特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”,?!皠t題名其上”,“名”后省略“于”,。
定語后置 “其兩膝相比者”,,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,,標(biāo)志定語后置,。
此外,文中有一個(gè)帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一,?!彪p賓語是“余、核舟一”,。
三,、講解課文1、2段,。
第1段: 講解:“明有奇巧人”,,“巧”,技藝高明,,“奇巧”,,技藝高明超凡?!澳芤詮酱缰?,為宮室”,“以”,,用;“木”,,木頭,木材;“為”,,制,,這里指雕刻。