作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇一

1.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

這篇文章語言十分簡練。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙,、窗戶,、對聯(lián)……，歷歷可見,；層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說明,，在具體說明中,，先言船艙，再依次言船頭,，船尾,，船頂，最后歸納小結(jié)；重點明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字,，占全文總字數(shù)的百分之三十,。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意,。教學中可逐句逐段講解，搞清文意,，最后歸納小結(jié),。

2課時。

1.字音,、句讀念準確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

第一課時

一、學生各自閱讀課文,。

要求：

1,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。

2、想一想每段主要是寫什么,。

3,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二,、學生朗讀課文,。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當即解決,，也可留待串講時解決，如何為好,，酌情定奪,。

三、講解課文1,、2段,。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明,，“奇巧”,，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”,，用,；“木”，木頭,，木材,；“為”，制,，這里指雕刻,。“木石”,，“木”，樹,?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”,，“罔”ｗǎｎｇ,，沒有；“因”,，根據(jù),；“具”，具有,?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí,，贈）后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”,，“蓋”，承上文作解說,，可譯為“是”,；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講,；“云”,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”,，“有”,，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；“奇”,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。“中軒敞者為艙”,，“軒”,，高起；“敞”,，開闊,；“為”，是,?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開,；“而”，連接狀語與謂語,；“望”,，通“方”，比,，這里的意思是正對著,。“閉之,，則右刻”,，“則”，連詞,，就（看見）,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,，來自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來,，水波不興”,，八個字，這16個字是用石青上的色,。長僅八分多一點,，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開能關(guān)）,、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）,。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然,。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學生背下來,。

2.閱讀3—6段,，弄清楚每句的意思，理解各段之意,。

第二課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致,。先分說后總說,。學習文言詞語、句式,。

教學過程

一,、檢查作業(yè)。

先叫學生朗讀3—6段,；再叫學生回答這四段各段的文意,；答畢，酌情講評,。

二,、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”,，“峨”,，é，高聳,；“為”,，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于,?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”,，拿著,；“端”，頭,；“撫”,，按，搭在上面,?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”,，尾部,。“其兩膝相比者”,，“比”,，緊靠；“者”,，表定語后置,，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”,，省略句式，“隱”后省略“于”,?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”,，極度,；“類”，相似,?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ,，靠著,；“之”,，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直,、佛印，三友聚會泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異,。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評,，神情專注,。“佛印極似彌勒,，“袒胸露乳,，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài),，他右膝臥地,，曲右臂支船，左膝豎起,，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù),。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點,？

講解：有三個特點：一、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”,，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼,；黃魯直“右手指卷,，如有所語”，與友同讀,，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”,，“臥右膝”,，豎左膝”,，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二,、對照鮮明。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三、筆觸細微,?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”,。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多,？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”,，不是“楫”,，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”,，泛指人,，如“男子、女子”,?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”,，位于,?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”,，抓著,，拉著；“狀”,，情狀,。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐”,，“蒲葵”，也叫扇葉葵,，棕櫚科常綠喬木,；“撫”，摸著,?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直,，正；“容”,，容貌,。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個“舟子”之所為,，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇二

1．練習誦讀,，培養(yǎng)語感,。

2品味、積累語言,，提高文言文閱讀能力,。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感,。

1．讀準句讀,。

2掌握以下詞語：為、貽,、屬,、詘、衡,、簡,、奇、泛,、許,、比、罔不,。

3了解總一分一總的說明順序,，以及第5段的內(nèi)部順序。

1．誦讀法,。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維,。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求,，但求能讀準字音,、讀準句讀就可以了。）

2．點撥法,。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎(chǔ),，不必字字落實、句句講清,，只在必要時做些點撥與引導(dǎo),。）

3評點法。

（解說：應(yīng)當注意的是,，使用這種方法要做到收放適度,，收而不放，流于死,；放而不收,，流于亂,。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法,，但更需要一種態(tài)度,。）

教學時數(shù)2課時

教學步驟

請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆,、一把直尺。畫一個長為29厘米,、寬為2厘米的長方形,。

畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船,，請你在船頭畫3個人,，船尾畫2個人，船頭的3個人中,，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小,，畫不上。確實是這樣的,。不過,，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物,，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生,。同學們相信嗎？如果不相信,，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》,。學習以后，你自然會找到答案,。

（解說：這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)里懸念,，激發(fā)興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解,。）

1）朗讀課文，要求做到讀準字音,、讀清句讀,。

（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段,。誦讀應(yīng)分層次,，一是準確，二是流暢,。）

（2）詞語積累,，要求按通假字、一詞多義、古今異義,、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理,。

（解說：文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學的重，點,，應(yīng)該落到實處,。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握,，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，掌握語言積累的方法。）

（3）學生就句讀,、難解詞句質(zhì)疑問難,。

（解說：教學是一項系統(tǒng)工程，及時反饋,、迅速掌握學生的學習狀況,，并對教學做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

（4）課堂練習,。

①解釋下列加點的字,。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云c．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬f其船背稍夷g．虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字,。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船c．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法,。

a．為為官室、器皿,、人物中軒敞者為艙通計一舟,，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識,，幫助學生更好地積累詞語,。實施這一環(huán)節(jié)的時候，也可以讓學生分成兩大姐,，分別整理,，嘗試命題，然后進行比賽,，寓學于樂,，增強識記效果。）（5）課文總理,。

全文共6段,。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代,、姓名,、精湛技藝,，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分,，分別說明核舟的大小,，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情,，船背所刻之字等等,，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,，總計核舟的人,、物、文字的數(shù)目,，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文,。（解說：便于學生更準確,、更全面地把握文意,，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè),。

1）朗讀課文,。

（2）分類整理相關(guān)詞語。

（1）船頭3人中,，為何先交代蘇東坡的位置,，可不可以先從佛印說起？

（解說：由此問,，引出關(guān)于說明順序的話題,，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡,？

（解說：這一問目的有二,，一是引導(dǎo)學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵,；二是弓l導(dǎo)學生學會多角度分析問題,，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮,?？傊窍胍龑?dǎo)學生深入理解文意,。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情

調(diào),？

（解說：這一問題是想引導(dǎo)學生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態(tài),；也可以讓學生作簡單表演,，創(chuàng)設(shè)情境,，體會當時3人的心情。）2討論本文的中心,。

明確：細致描述了核舟的藝術(shù)形象,，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝,，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來,。）三,、欣賞品味

1．品味王叔遠精妙的構(gòu)思。

（l）照應(yīng),。既開小窗,，便可“啟窗而觀”；既掛念珠,，便可“歷歷數(shù)也”,。

（2）暗示。對聯(lián),，增加文化內(nèi)涵,；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”,。

（3）色彩繽紛（藍,、黑、紅）,。

（解說：此題一方面可培養(yǎng)學生精讀的習慣,，同時也可培養(yǎng)其觀察、思維的能力,。）2．品味末段文字刪削之意圖,。原文結(jié)尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻,，技亦靈怪矣哉,！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多,，然誰有游削于不寸之質(zhì),，而須糜了然者？假有人焉,，舉我言以復(fù)于我,，亦必疑其誑騙，今乃親睹之,。由斯以觀,，棘刺之端,，未必不可為母猴也?！?/p>

（解說：此題意在培養(yǎng)學生的鑒賞能力,、創(chuàng)新能力，只要言之成理,、自圓其說即可,，不必定于一尊。

求全責備,。）

請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文,。語言盡量做到生動,、簡潔。

（解說：能力遷移的重點有二,，一是說明順序,，二是語言特點。）板書設(shè)計（附板書圖）（解說：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,，用①②等標注的是文章中實際說明的順序,，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求,。）

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇三

一學習從總到分,、從分到總，按照事物各部分的位置和人,、物的主次,，突出重點，作具體細致的描述的方法,。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智,。

三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習，要求學生能參看注釋,。

查閱工具書,，試作書面翻釋;上課時，抽查上,、中,、下三類學生的預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況,，確定難點,。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點,，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點,。

四布置預(yù)習,，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題。

(二)劃分段落,，概括段意,。

(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤,、釣;椎,、推;楫、緝,、揖),。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時

解題：檢查預(yù)習筆記;指導(dǎo)學習課文第一,、二節(jié),。

一作者簡介和解題。

解題：核舟記,，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容,，是一篇描寫具體物象的文章,。

作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬,，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人,。小時候就刻苦學習，好寫文章,，著有《茅檐集》,。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能,。

王叔遠,，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人,。

二檢查預(yù)習,。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝(),、詘(),、屬()、罔(),、黍(),、袒(),、髯()、為(),、髻(),、虞()、篆(),、嘯(),、褶()、壬(),、彌(),。

(二)教師巡回檢查學生預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況,，確定難點;對預(yù)習情況加以簡要講評,，表揚好的，幫助差的,，并且再次強調(diào)預(yù)習的作用,。

三指導(dǎo)學習新課。

(一)教師范讀全文,，要求學生注意字的讀音,。

(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體,，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次，依次加以描述的,。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述,，按船倉、船頭,、船尾,、船背的順序加以描述。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中,，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在,，這說明,，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心,，突出重點,。

(四)提問：篇幅較長,，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說,，應(yīng)當先抓整體,，即首尾兩段為總說，中間四段為分說,。至于每一節(jié),，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來,。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示,。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句,，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語,。下同)

教師補充：明：明朝,。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”,。奇巧：(手藝)奇妙精巧,。曰：在這里是活用，釋成“名叫”,、“叫做”,，不能釋成“說”。以：介詞,，用,。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞,，的,。為：，動詞,，做,，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞,，沒有;罔不：沒有不,，無不。因：動詞,，順著,、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞,，模仿,。形：名詞，(雕刻物體的)形狀,。具：動詞,，備、有,。

“罔不因勢象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻,，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時間副詞，曾經(jīng),。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),，我。核舟一：一只核舟,，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞,。表示肯定語氣,，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞,，表示陳述語氣,，不必譯出。這一節(jié)是總敘,，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題,，注意這一節(jié)小層次的安排,，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節(jié),，教師補充,。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”,，讀。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度,。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層(第2節(jié))先寫船倉,。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：,，是。之：代詞,，指倉,。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,，依次分寫船窗,、船欄、對聯(lián),?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外,。

“啟窗而觀,，雕欄相望焉”。啟：開,。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi),。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”,?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,，上面寫窗,，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗,，卻細致地介紹了窗上的文字,。

提問：上面兩個“之”，意思相同么?

明確：不相同,。前一個“之”代小窗,，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,，作者真切地將它們描述出來,，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉,。作者是按觀察順序依次來寫,。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,，次寫篛篷,、小窗，再寫欄桿,，后寫對聯(lián),，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦(這點也可視具體情況,，啟發(fā)提問，讓學生思考回答),。

板書;概貌;首尾長分八有奇,，高可二黍許。

船倉：篛篷,、小窗,、欄桿、對聯(lián),。

(七)指導(dǎo)學生朗讀和背誦,。引導(dǎo)學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文,，學生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),，再要學生合上課本,，教師譯一句譯文,，學生背誦一句原文,。

四課堂作業(yè),。

解釋下列詞語的意思：以、曰,、嘗,、貽,、蓋,、云,、有、許,、覆之,、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補充糾正,，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1,、2節(jié),。

第二課時

指導(dǎo)學習課第3、4節(jié),。

一復(fù)習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,，并加以講評。

(二)指名學生背誦第1,、2節(jié),，并加以講評。

二學習新課,。

第2節(jié)寫的核舟的中部,，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人,。

(一)指名學生翻譯第3節(jié),。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃,、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”,。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞,，連接“峨冠”和“多髯”,，表示并列關(guān)系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指人,。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名,。在分記中,，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫,，鮮明地突出這一主要人物,，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃,、佛,，卻只點明他們的位置,，行文有詳有略，有主有次,。下面分兩組描述三個雕象,。

先寫蘇、黃,?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,，以“手卷”為界,，先寫蘇、黃上半身,。具體寫法是先總后分：先總寫蘇,、黃的動態(tài)，后分寫時,，則先蘇后黃,。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,，極其傳神,，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài),，刻畫得活靈活現(xiàn),，使讀者如見其人，如聞其聲,。

雕刻藝人把人物刻活了,，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,，寫法正好與上面相反，是先分后合,?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài),。兩人的衣褶都看得很分明,，可見刻工技藝之高，作者描繪之細,。

次寫佛印,，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極。類：象,。作者先寫外形,，次寫神態(tài)，后寫次勢,。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷,，一俯一仰,，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,，各具特色,。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致,，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”,，細致至極，寫盡刻工的奇巧,。

第3節(jié)寫船頭蘇,、黃、佛的雕像,，是全文的重點,。作者先總述，后分述,。

板書：船頭：蘇,、黃、共閱手卷,，佛印欣賞江景,。

(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充,。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動,。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”,。橫臥：平放,，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,，站,。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音,?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著,。其：指示代詞,，那人，若……然：像……似的,、像……樣子,，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述,，用詞造句,，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”,，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,，以靜為主。一動一靜,，繪聲繪形,，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微,。

這一切寫船尾，作者先寫船槳,，便于描述兩個舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右,，一個居左,。居右者在嘯呼，顯得活潑,，居左者在烹茶,，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個,，居右者嘯呼,，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡,。

教師補充糾正后,，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導(dǎo)學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié),。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5,、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同,。

教學步驟：

一復(fù)習舊課,。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

(2)指名學生背誦第3,、4節(jié)并加以講評,。

二講讀新課。

(一)指名學生翻譯第5節(jié),，教師補充,。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名?！按场倍郑c明觀察和描述的部位,。其：指示代詞,，那個。船者：船底,。交代船底較平,，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”,。則：順承連詞,，就。題：書寫,，這里指雕刻,。題名：即雕刻了名字。其上：其,，代詞,。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”,。

船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,，構(gòu)思精巧,，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容,。文曰：文字是,。甫：也寫作“父”,，古代對男子的美稱，常附在表字之后,?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這里交代核舟制作的時間,、雕刻者的籍貫和姓名,，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色,。若：像,。其：代詞，指代“文”,。筆畫像蚊足一樣細,，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”,。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,，篆：，漢字的一種書體,，有小篆和大篆之分,。

初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人,、某某居士之類作別號,，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣,，所以作者略去不寫,，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”,。其：代詞,，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫船底,，主要寫題名和篆章,。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫,、姓名,，后寫篆章，補述雕刻者的別號,。

以上四節(jié)是的第二段,，是分敘，由船倉、船頭,、船尾到船底,，層層寫來，井然有序,，而在一般的描述中,，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時,，文章處處照應(yīng)第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章,，文字內(nèi)容,、字跡筆畫、顏色,。

(二)指名學生翻譯第6節(jié),。教師補充。

這一節(jié)是全文的總結(jié),。先總結(jié)人,。通：共、總,。一：滿,、全、整個,。為：動詞，雕刻,。接著總結(jié)窗戶,。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù),。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞,，做補語,，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞,。以上統(tǒng)計，足見人和物很多,。下邊卻寫核舟之長,。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞,，指代核舟,。曾：副詞，作竟講,，表示意想不到的語氣,。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西,。作者以數(shù)目之多對比體積之小,，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料,。蓋：句首發(fā)語詞,，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指代修狹的桃核,。之：代詞，指代核舟,，可以不譯出,。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng),。

作者作了上面的總結(jié),，末尾以贊嘆收束全文。亦：也,。靈怪：神奇,，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng),。以上是第三段，總計核舟上的人,、物,、字等，以贊嘆作結(jié),，再次突出藝人技藝的高超,。

板書：總計：人五，窗八,，篛篷,、楫、爐,、壺,、手卷,、念珠各一，題名,、篆文三十四字,。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智,。

四指名學生歸納的寫作特點,。

(一)層次清楚，重點突出,。

(二)觀察細致,，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習”三,。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。有一部分詞，古今詞義完全相同,，如“人,、窗、手”等,。但是不少詞,，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”,，現(xiàn)在說“叫做”,。“2”句中的“貽”,，現(xiàn)在說“贈,、送”?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”,、“胡須”,。“4”句中的“夷”,，現(xiàn)在說“平”,。

2.做課文后面“思考練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序,。古今漢語句子中的次序大體相同,。

如“1”,，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的,。“4”中,，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”,、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞,。

六指導(dǎo)學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段,。

2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察,，然后學習的寫法,，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇,，高可二黍許

船倉：篛篷,、小窗、欄桿,、對聯(lián)

核舟船頭：蘇,、黃共閱手卷，佛印欣賞江景,，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人,，居右者嘯呼，居左者烹茶,，

船背：題名和篆章,，文字內(nèi)容，字跡筆畫,、顏色,，

總計：人五、窗八,、篛篷,、楫、爐,、壺,、手卷,、念珠各一;題名、篆文三十四字,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇四

一,、學習以空間方位為序，語言簡潔,、周密,、生動。

二,、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書。教學設(shè)想

一,、教學目的一,、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,，是本文教學的難點,。

二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學,，以便學生有直觀印象,，加深理解并記憶。

(本課文教學可細可粗,，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

三,、教學時數(shù)：三課時,。教學過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長,、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影,，這是玉雕；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等,。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上),。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句,。

示例：①罔,、貽、軒敞,、篷等

②罔不因勢象形,，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字),。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何,？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三,、巡視課堂,，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當,；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標準的普通話,，注音要正確,，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù),，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”,、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語法習慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習慣,、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學生熟讀課文，達到流利暢達之境,。“讀書百遍,，其義自見”,。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感,。

本文的題目雖有一個“記”字,，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較,，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題應(yīng)當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論,。

對這個題目的正確解說應(yīng)當是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學的說明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫這個寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物,、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀,、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性,；(二)材料的科學性,；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的解說性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性,；(六)功能的實用性。

結(jié)合實例反復(fù)闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語言。

(上述問題,，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論,，

問題的提出時間不必絕對化，似可置前,，也可放在疏通文字之后,。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主,，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解,；反之，則可在疏解文字后再討論,，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止,，且多由學生自行體味,。)

1．由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論。讓學生自行解決疑難,，教師適當點撥,、引導(dǎo)。

2．分別請同學通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”,，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點,？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句,，有力地說明了這個問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等,。

4．為加深對這兩段文字的理解,，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1,，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分,，第五段是一部分，前者說明的是船的正面,，后者說明的是船背,。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

(2)強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

“糝”的音,、形,、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,，重點說明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外,，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有,。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想,，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？

正是抓住重點,，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對偶等,?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。

《核舟記》 《核舟記》

,。

1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云,。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉。

3．而計其長曾不盈寸,。

4．蓋簡桃核修狹者為之,。

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價翻譯情況。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分,；主要說明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說明船頭三人時,，著墨較多的是誰?為什么?

這當然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明，才能與其主題吻合,。否則,，松散割裂,，不知所云。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無微不至呢？

表現(xiàn)這一點的地方較多,，如對東坡外貌的刻劃,，對東坡、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”,。

(4)齊讀這段文字，理清說明,、描述的順序,，爭取背誦這段文字。

這段文字,，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物,，又是由人物的上部描述到下部描述,。

1．討論下列短語的譯法。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木,。(7)為字共三十有四。

由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

3．這一段用了哪些修辭手法,？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺

同時,，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞,。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,，這兩句不能認為比喻句,。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真,，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段，“舟尾”,、“揖左右”,、“居右者”、“左手”,、“右手”,、“居左者”，緊相照應(yīng),，充分體現(xiàn)了語言周密,。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法,?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果,。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風,，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫,，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三、四段是寫船的正面,，作者先說船艙,，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,，你認為可不可以先從船首說起再說船艙,，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看,，也是很好的。但卻不如原文順序為佳,。

綜合文中第二,、三、四段,，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景,，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜，玲瓏剔透,；而窗上刻字則暗示活動的背景,，正當山高月小之夜，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月,。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風月,，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限,。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章,、水到渠成了,。人與景、景與人的互相映照,、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細若蚊足，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字,，寫船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧,。

既然如此，這段文字可不可省呢,？

不可省,。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它,，文章才完整完善,，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,，才清楚,。

說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超,，化靜為動,，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示,。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名。

1．以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙。

2．敘述跟描寫結(jié)合,，語言簡潔,、周密、生動,。

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹,，完成在自寫本上。

2．做練習三,，翻譯一至四例,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇五

1.借助注釋和詞典，疏通文句,，品味說明語言簡潔,、周密,、生動的特點，讀懂全文,。

2.學習本文按空間順序說明事物的方法,，理解本文抓住事物特點進行說明的特色。

3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情,。

1.魏學洢，明末作家,。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》,。

洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。

2.重點掌握實詞：為,、罔,、貽、泛,、屬,、許、奇,、比,、詘、衡,、簡,。

全文6段，可以分三部分,。

第一部分(第1段),，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟,。簡要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點和成就,，介紹核舟的來歷、形制和主題,，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來,。

第二部分(第2-5段)，以空間為序,，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分,。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝,。

第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計以及人物,。

第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計,，主要介紹作品的題名和篆章。

第三部分(第6段),，總體評述核舟特點,，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品,，生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。

文章最精彩的是描寫人物,。寫船頭,，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情,。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容,。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位,，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題,。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細膩的描述,。文章反復(fù)提到三人的手足,、書卷的位置、形狀,，具體說明雕刻藝人獨到的設(shè)計和精湛技藝,，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng),。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇,、聽茶聲的專注,，人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計制作之精心,，又可看出文章作者觀察,、揣摩、判斷細微,，語言描寫簡潔,、生動。

這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序,。前后兩個總寫既有聯(lián)系,，又有側(cè)重。前面部分適當運用了議論,，總評價,，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文,。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙,、船頭，船尾,、船底)為說明順序,，詳細介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細部設(shè)計和人物狀態(tài),。

1.完成“學習建議”,。

2.按要求，逐句翻譯全文,。

3.通過圖書館,、因特網(wǎng)，了解蘇軾,、黃魯直,、佛印的生平、作品,。

原文：明有奇巧人曰王叔遠,，能以徑寸之木，為宮室,、器皿,、人物，以至鳥獸,、木石,，罔不因勢象形，各具情態(tài),。

譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠,，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿,、器具,、人物，以及飛禽走獸,、樹木山石,，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài),。

原文：嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁,。

要點：貽：贈,。

原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許,。中軒敞者為艙,，篛篷覆之。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點,，高大約兩個黃米上下,。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著,。

要點：有奇：還有零頭,。 可：大約。 許：上下,、光景,。

原文：旁開小窗，左右各四,，共八扇,。啟窗而觀，雕欄相望焉,。

譯文：旁邊開了小窗,，左右各有四扇，共有八扇,。打開窗看,，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

原文：閉之,，則右刻“山高月小,，水落石出”，左刻“清風徐來,，水波不興”,，石青糝之。

譯文：關(guān)閉窗子,，就(可見)右邊刻著“山高月小,，水落石出”，左邊刻著“清風徐來,，水波不興”,，用石青涂在刻著字的凹處。

原文：船頭坐三人,，中峨冠而多髯者為東坡,，佛印居右,，魯直居左。蘇,、黃共閱一手卷,。

譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子,、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊,，魯直坐在左邊,。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。

原文：東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷,，如有所語,。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背,。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾),，右手指著畫卷，好像在說什么,。

原文：東坡現(xiàn)右足,，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè),，其兩膝相比者,，各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳,，黃庭堅露出左腳,，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝,，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里,。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視,，神情與蘇、黃不屬,。

譯文：佛印極像彌勒佛,，袒露胸脯，抬頭仰望,，神情和蘇軾,、黃庭堅不相同(一樣),。

原文：臥右膝，詘右臂支船,，而豎其左膝,，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

譯文：(他)放倒右膝,，彎著右臂支撐在船上,，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來,。

原文：舟尾橫臥一楫,。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳,。槳的左右各有一個船夫,。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,，左手靠著一根橫木上,，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子,。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐，爐上有壺,，其人視端容寂,，若聽茶聲然。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,，左手撫著爐子,，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜,，好像在聽茶水聲音的樣子,。

原文：其船背稍夷，則題名其上,，文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足,，鉤畫了了,，其色墨。

譯文：那船的背面稍微平些,，就在上面題名,，文字是“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳,，筆畫清清楚楚,，它們的顏色是黑的。

原文：又用篆章一,，文曰“初平山人”,，其色丹。

譯文：又刻了一枚篆字圖章,，文字是“初平山人”,，它的顏色是紅的。

原文：通計一舟,，為人五;為窗八;為篛篷，為楫,，為爐,，為壺，為手卷,，為念珠各一;對聯(lián),、題名并篆文，為字共三十有四,。

譯文：總計一只船,，有五個人，八扇窗子,，有一張竹篷,、一支槳、一個爐,、一把壺,、一幅畫卷、一串念珠,，對聯(lián),、題名和篆文，共三十又四個字,。

原文：而計其長曾不盈寸,。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸,。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,，這樣的技藝也真奇妙啊!

1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字,。

⑴詘右臂支船,。 通假字( ) 本字( )

⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )

⑶為字共三十有四,。 通假字( ) 本字( )

⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

2.解釋下列一詞多義詞：

⑴可： 高可二黍許,。( ) 珠可歷歷數(shù)也,。( )

⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇,。( )

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞,。請從本文找出這樣的佐證。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思,。這一段的說明順序有什么特點?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者,。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名,、篆章有什么作用?

9.最后一段,，作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物,、文字的數(shù)目,，有什么作用?

10.“而計其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照應(yīng)?

11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運用的說明方法,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇六

1.學習本文總-分-總的`結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語,、句式,。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越,。

兩個課時,。

1.字音、句讀念準確,，讀通文章,。

2.講解文章1、2段,。

要求：一,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。二、想一想每段主要是寫什么,。三,、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問,。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,，可當即解決,，或留待串講時解決。

第1段

講解：明有奇巧人,，巧,，技藝高明，奇巧,，技藝高明超凡,。能以徑寸之木，為宮室,，以,，用；木,，木頭,，木材；為,，制,，這里指雕刻,。木石,，木，樹,。罔不因勢象形,。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ,，沒有,；因，根據(jù),；具,，具有。嘗貽余核舟一,，本句謂語貽（ｙí,，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語,。蓋大蘇泛赤壁云,，蓋，承上文作解說,，可譯為是,；泛,，泛舟，泛作飄浮講,；云,，語氣詞，無義,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

提問二,；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻,，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇,，有,，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；奇,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。中軒敞者為艙，軒,，高起,；敞，開闊,；為,，是。啟窗而觀,，雕欄相望焉,，啟，打開；而,，連接狀語與謂語,；望，通方,，比,，這里的意思是正對著。閉之,，則右刻,，則，連詞,，就（看見）,。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然,。

布置作業(yè)

1.熟讀課文,，讓學生背下來,。

2.閱讀3-6段,，弄清楚每句的意思，理解各段之意,。

1.講解3-6段

2.總觀全文,，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致,。先分說后總說,。學習文言詞語、句式,。

先叫學生朗讀3-6段,；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評,。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡,，峨，é,，高聳,；為，是,。佛印居右,，居，位于,。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背，執(zhí),，拿著,；端，頭,；撫,，按，搭在上面,。魯直左手執(zhí)卷末,，末，尾部,。其兩膝相比者,，比，緊靠,；者,，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝,。各隱卷底衣褶中,，省略句式，隱后省略于,。佛印絕類彌勒,，絕，極度,；類,，相似。左臂掛念珠倚之,，倚,，ｙǐ,，靠著；之,，代左膝,。珠可歷歷數(shù)也，歷歷,，分明可數(shù),。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么,。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一,、以形顯神,。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,，左手撫魯直背,，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫,，篤于情誼,；黃魯直右手指卷，如有所語,，與友同讀,，傾襟吐言；佛印袒胸露乳,，矯首昂視,，臥右膝，豎左膝,，掛念珠,，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二,、對照鮮明,。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩杰,，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異,，鮮明的對照更顯出雕刻之工,。三,、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到,，念珠粒粒清楚分明,，可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡,。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻,。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢,，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了,。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫,，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了,。一是兩個舟子之所為,，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上,，右手扳弄著腳趾頭,，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船,；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船,。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文,。通計一舟,，為人五，通,，全部,，整個；為,，有,。為篛篷,，為楫為念珠各一，各,，包括篛篷,、楫念珠等，不單是念珠,。蓋簡桃核修狹者為之,，簡，選擇,；為,，制作。嘻,，技亦靈怪矣哉,，嘻，ｘī,，贊嘆聲,；靈，善,，好,；怪，奇異,，罕見,。

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方,？有哪些優(yōu)點？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精致,，形象逼真,，層次分明，重點明確,。（詳見教學設(shè)想）

2.一詞多義

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為：①制，做,。為宮室,、器皿，蓋簡桃核修狹者為之,。②是,。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡,。③有,。通計一舟,，為人五,。

木：①木頭,，木材。能以徑寸之木,。

②樹,。以至鳥獸、木石,。

曰：①叫做,。明有奇巧人曰王叔遠。

②是,。文曰初平山人,。

奇：①奇異。明有奇巧人,。②ｊī,，零數(shù)，余數(shù),。舟首尾長約八分有奇

有：①動詞,，表存在。明有奇巧人,，爐上有壺,。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,。八分有奇,，為字共三十有四。

端：①開頭一邊,。東坡右手執(zhí)卷端,。

②直，正,。其人視端容寂,。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于,。則題名其上,，名后省略于。

定語后置 其兩膝相比者,，定語相比在中心詞兩膝之后,，者，標志定語后置,。

此外,，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一,。雙賓語是余、核舟一,。

1.熟讀全文,，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文,。

2.作課文后面的練習,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇七

同學們，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句,，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,，我們要學習的《核舟記》,，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

要求學生自己散讀課文一到兩遍,，注意以下內(nèi)容：

1.本文出處及作者簡介,。

2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義,，用鉛筆標出疑難句,。

示例：①罔、貽,、軒敞,、箬蓬、黍,、糝,、髯、褶,、髻,、篆等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

每位同學朗讀兩段,。朗讀后,，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤,，或糾正其斷句不當,，或稱贊其成功之處。

1.學習第一段,。

2.疏通重點字詞,。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧,，技藝高明超凡,。

能以徑寸之木，為宮室：以,，用;木,，木頭，木材;為,，制,，這里指雕刻,。

罔不因勢象形,，各具情態(tài)：罔，沒有;因,，根據(jù);具,，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,，是個雙賓語,。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說,，可譯為“是”;泛,，泛舟;云，語氣詞,，無義,。

3.思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷,。

②在概略介紹中,，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室,、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無不“各具情態(tài)”。

4.學習第二段,。

5.疏通重點詞句,，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有,， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,， 零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒,，高起;敞,，開闊;為，是,。

③啟窗而觀,，雕欄相望焉：啟，打開;而,，連接狀語與謂語;比,，這里的意思是正對著。

④閉之,，則右刻：則,，連詞，就(看見),。

6.思考討論以下問題,。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,，打開了便可看見雕花欄桿左右相對,，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字,，左邊窗戶刻有“清風徐來,，水波不興”八個字，這16個字是用石青色,。長僅八分多一點,，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的),、8扇窗戶(能開能關(guān)),、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見),。

②這段主要采用什么說明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法,。核舟體積有多大，長多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對比，其意曉然。

7.齊讀課文第一,、二段,。

八年級核舟記教案 核舟記教案兩課時篇八

1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2.口譯并評價翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度,。

4,，分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直”右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達,、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

明確：這當然是“東坡”,。三人中,，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因為刻得用心刻得仔細,，作者也就說得真切細膩。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此,，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明,，才能與其主題吻合,。否則，松散割裂,，不知所云,。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,、無微不至呢?

明確：表現(xiàn)這——點的地方較多,，如對東坡外貌的刻畫，對東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四,，共八扇。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷,。

(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木,。 (7)為字共三十有四,。

由此可見，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞,，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺,。

3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說,，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅,、輕松,、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

1.學生自讀課文,。

2.疏通重點詞句,。注意以下字詞。

①則題名其上：則,，就;題,，書寫，這里解為刻上;名,，字,。

②文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;曰,，是;天啟壬戌秋日,，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫,，指男子的字。

③鉤畫于了：鉤畫,，字的一鉤——畫,。

④通計一舟，為人五：通,，全部,，整個;為，有;

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡,，選擇;為,，制作。

⑥嘻,，技亦靈怪矣哉：嘻,，xī，贊嘆聲;靈,，善，好;怪,，奇異,，罕見。

3.請思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制,。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

(1)本文名為“記”,，是不是記敘文,，為什么?

(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?