在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇一

讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中,，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生的個體情感體驗,。喉嚨沙啞,，但清一色一個調(diào)兒,。因此,，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,，倡導(dǎo)個性化朗讀,，鼓勵個性化朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀中飛揚(yáng),。

朗讀最注重一個“情”字。在朗讀教學(xué)中,，教師可以設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方法,，調(diào)動學(xué)生情感,，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段,，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo),，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了,。英子的內(nèi)心是那么郁悶,，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑,，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節(jié)讀一讀,。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo),，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去,，爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語,，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維,、想象等心理活動,，讓學(xué)生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓(xùn)練效果,。

閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動的表象的過程。朗讀是一個把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程,。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗,，對文字的理解，對思想的發(fā)掘,，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。

如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。上課前,，她早早地來到教室,；下課后，她又總是最后一個離開,。”朗讀訓(xùn)練時,，針對一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象,。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們,，剛才讀得不錯,，不過請大家再讀讀這句話,，想象一下，這是一幅怎樣的畫面,？英子怎樣坐在教室的一角？這樣重讀“默默地,、早早地”是否符合這樣的情境,？”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境,，感受到了英子的自卑后,，我不失時機(jī)地說：“小朋友,，請你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地,、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地,、早早地”，其效果不言而喻,。

學(xué)生在想象中感受,，去感受中領(lǐng)悟,，在領(lǐng)悟中實踐，因而達(dá)到了“情動而辭發(fā)”,，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個激昂,，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇二

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人,，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀,，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因,；再揣摩小英在掌聲后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲是一件非常平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼,，以至于改變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵，不能歧視任何人,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人,，描寫細(xì)致,。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,，獲得思想啟迪呢,，在教學(xué)中我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的：

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角,。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知,，在讀中體味。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段,，來了解掌聲后小英性格的變化,。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此魔力,，讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋€自信的人呢？

課文中的2,、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)這部分時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子,。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時候,，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去,。讀到這時，我及時設(shè)計對話情境：假如你就是小英,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作小英,，紛紛說出了小英的心里話，此時學(xué)生通過與文本的對話,，感受到小英害怕,、猶豫的自卑的心理,。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時,，我鼓勵學(xué)生說：假如此時小英就站在你面前,，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時教室里響起了熱烈的掌聲,。當(dāng)課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時你就是小英,，你想對大家說什么，孩子們在我的引導(dǎo)下說出了,，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣,，學(xué)生在反復(fù)的品讀中，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程,，在與文本對話中感受著大家對小英的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動的愛的學(xué)習(xí)活動中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義。

理解了課文之后,，在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵，支持,，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊,。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，通過過渡語,、評價語和激情語潛移默化的滲透,，升華了主題,，同時讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇三

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句,，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的,。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計：

課一開始,，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么,，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信,，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀,，僅僅停留在文字表面,，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會,，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處,。

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲,，心里會想些什么？通過這樣的想象,，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,，明白掌聲的神奇力量,，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛,，鼓勵,、支持是何等重要。進(jìn)而,，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境,，情感得到了升華。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇四

《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。課文中,，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重，代表著“愛”,，這樣一個情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸顯語文課程的審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程,，覺得以下幾點做得比較成功：

我先以實際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，縮小學(xué)生與文本之間的距離,。這節(jié)課成功的地方,，就是從“實情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢,?！巴瑢W(xué)們,，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看,，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢,？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié),，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書,，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解,。師啟發(fā)談話：同學(xué)們,，假如你是小英，此時你心里會想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話,，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話,，老師會批評我。生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我,；如果不上去的話,，老師肯定會失望的,。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多為難啊,，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來,。此時，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中,，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象，還文本以畫面,，還文本以情感，變他語為己語,，化文境為心境。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇五

當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本,，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界,？一群活潑,、開朗的孩子,，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達(dá)自己對她的善意,，而又不讓她感到羞辱,？思索再三,，我決定教學(xué)時,，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑---自信,，憂郁---快樂”為主線，借助兩次掌聲,，引領(lǐng)孩子透過樸實的話語，走進(jìn)課文,，去體會英子情感的變化,，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

本組單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”。《掌聲》一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，同樣代表著“愛”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶,，在課前交流中,，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn),。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流,，融入孩子幼小的心中。

“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀,，也有學(xué)生展示讀，有整體閱讀,，也有部分閱讀，有默讀,，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復(fù)閱讀,。其中重點指導(dǎo)描寫英子動作、神態(tài)的部分,，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語,，走入人物內(nèi)心，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼,。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本，有體會,，有感悟，有理解,；在讀中增長知識，在讀中提高了能力,，在讀中發(fā)展了思維,，在讀中陶冶了情操,。

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞,、句與句,、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音,。為此，教學(xué)本課時,，我注重了對教材空白點的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁,，你想對她說點什么,？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么,？”“你再次用掌聲告訴英子什么,？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說,，英子加油！”“我想對她說,，英子,，你一定行，我們支持你,?！薄坝⒆?，你的故事講的真棒?！薄坝⒆樱阋⑿χ鎸ι?。”……角色決定人的思維,、情感和語言，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),，情不自禁地去感受，去體驗,，去表白。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去,，學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維,，學(xué)會了閱讀，提高了語文能力,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇六

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)平臺,。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文有了初步的了解,，為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分,，在學(xué)習(xí)時就越處于主動地位，能更快的適應(yīng)課文,。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過程增添了樂趣,，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿足,。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時，將原來的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化,。如：首先要認(rèn)識本課的生字、新詞,。難讀的字標(biāo)拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解,。然后熟讀課文,。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,，讀通順句子,，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍,，不理解的地方做個記號,。由于課前充分的預(yù)習(xí),，學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說出了自己心中獨特的感受,，并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。

既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率呢,。說干就干，于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下：

本課生字注音,、組詞。詞語表中的詞語

1,、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環(huán)境）

2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

可以是成語,、詩篇、格言,、歇后語、對聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上,，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn),。公開課后，我再次進(jìn)行嘗試,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了,，“自問自答”場景也幾乎沒有了?？磥硎穷A(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。

我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善,，但我會努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高,，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇七

在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭)：英子，英子,，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,，很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！?“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切,。” 就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的.創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

1、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇八

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始微笑著應(yīng)對生活,。課文經(jīng)過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲,，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2,、在閱讀中感悟,。

這堂課以兩次掌聲為線索,。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,，經(jīng)過讀重點段，談體會,；細(xì)讀重點段，品字詞,；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，經(jīng)過過渡語,、小結(jié)語、評價語和活力語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最終,，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華,。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇九

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會,。為此，我設(shè)計了一堂情意交融,，開放、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授、總結(jié)點題,、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料,，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u,，上去，大家必須要笑我,，怎樣辦,？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活,。”“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地應(yīng)對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料,。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子,，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

《掌聲》教學(xué)反思中班篇十

在正式課堂上,，我問學(xué)生如何表達(dá)對他人的歡迎和祝福,？鼓勵學(xué)生歡迎老師,。之后,，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量,。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,，引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受。

1,、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓起兩句話寫掌聲,，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因,，從第二次掌聲開始,，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化,，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人,，要主動關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵,。

2、我采取了“讀而不說,，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀,，提升了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本,，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界,。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性,，對英姿表示同情,，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀,。在課堂上，突破教學(xué)的重點和難點,。在這次教學(xué)實踐中，我深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,，讓學(xué)生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能,。

1、預(yù)覽時間不夠,，沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時,，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題,，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,，并及時核對,。

2,、無整體讀數(shù),。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀,、自由閱讀,、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高,，平時需要在課堂上多練習(xí),。

3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料,。當(dāng)我確定閱讀形式時，我只準(zhǔn)備了教材,，而忽略了單元的目標(biāo),。當(dāng)學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時,，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達(dá)到“此時沉默勝于聲音”的效果,。

總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌,，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,，讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂,，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。

《掌聲》教學(xué)反思中班篇十一

《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫了作者回憶了小學(xué)時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一次老師讓她上臺講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,，她只好上臺，講完了后,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”,。文章情感充沛,，語句優(yōu)美,，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1,、結(jié)合具體語境，理解詞意,。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一,。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點,，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞,，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解,，說明英子不愿意走上講臺,，但是老師的要求又不能不做,，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見,。

課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn),。而為什么英子會這么憂郁,、走上講臺時又那么猶豫呢,？就是因為英子殘疾,，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她,。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”,。因此，聯(lián)系上下文理解詞語,，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語,。

2,、補(bǔ)白人物對話，感悟心理,。

課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”,，在教學(xué)時，根據(jù)英子的感情變化,，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子,。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去”，我及時設(shè)計對話情境：“英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？”學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,？”“不上去,，才來的新老師要批評,；上去,，大家一定要笑我。怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時,，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實處，化大為小,。

本課備課時,，我和以前一樣,，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時,，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實,，具有可操作性。經(jīng)過再次備課,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子,，聯(lián)系上下文，理解“熱烈,、持久”,、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義,。后來在教學(xué)中，效果果然不錯,。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

人物心理活動體會不到位,。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語,，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

回顧本課教學(xué),，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài),、動作,，寫出了英子的變化過程，在以后教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式,，體會人物的內(nèi)心情感,。在朗讀時，可以加入情感的句子,，讓學(xué)生更明顯體會,。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的?！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)啊?。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,。”（她多么勇敢?。。┻@樣一加,，學(xué)生就清楚了,。教學(xué)效果肯定不會錯,。