無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《小兒垂釣》教學反思與評價篇一

最近,，我在教學古詩《小兒垂釣》一課時，就此理念作了一些物化探索,。

“你們來做小老師”

在封閉式課堂教學中,，學生被視作一無所有的容器，只能被動而簡單地接受（聽,、記,、抄、背）,，古詩教學尤其如此,，大大壓抑了學生的發(fā)展。其實,，學生是具有巨大潛能的生命體,，教師若能創(chuàng)設適宜的條件，激活其沉睡的能量,，幫助其獲取成功的體驗,，勢必能催發(fā)他們主動參與的熱情與信心。

理解詩意是本課的教學目標之一,，在研究了教材內(nèi)容與學生能力后,，我設計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié),。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學習心向,，亦為稍后的“排障”與交流設置方向,；接著鼓舞學生：“這些問題同學們都能自己解決，老師想請你們做小老師,，自己教自己,。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言,，激起了學生濃烈的學習熱情,，他們在小小組內(nèi)或三思語文網(wǎng)、或看插圖（如“蓬頭”）,、或揣摩詩句（如“草映身”）,、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），個個主動投入了“做小老師”的準備活動中,。繼而,，“小老師”們紛紛登臺宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補充,、完善,，完滿地實現(xiàn)了既定目標。更具價值的是,，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣,，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢。

“文壇公案”“辯論賽”

蘇霍姆林斯基說過,，在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手,，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議,。我以為,，這正是激發(fā)學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望,、進而實現(xiàn)自主學習的良好契機,，便導演了一場有趣的“辯論賽”。

我告訴學生：“‘招手’一詞歷來有兩種理解,，一種意見認為,，‘招手’指擺手,，意思是：呀,，別過來,，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認為,，‘招手’就是招手,，意思是：噓，別出聲,，湊過來,，我指給你看！數(shù)百年來,，許多專家,、學者爭論不休，至今沒有定論,。今天,，同學們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？”看似平常的詞語,，截然相悖的內(nèi)涵,，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學生的探究欲望。沉思片刻后,，兩派學生引“經(jīng)”據(jù)“典”,，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪,。雙方相持不下時,，我適時引導：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方,，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象,，只要合乎情理，都是正確的,。想想,，該怎么對待這兩種觀點?！睂W生們頓悟：“我認為這兩種觀點都說得通,，不過我還是認為自己的理解更有道理?！薄拔颐靼琢?，遇到不同觀點時，既要相信自己,，又要虛心傾聽對方意見,?！闭坡暸c笑聲中，誰能說,，治學為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種,？

“你想做哪道題”

傳統(tǒng)教學過分強調(diào)“同一性”，注重的是“類”的教育,，忽視了學生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象,。表現(xiàn)在課堂教學中，即要求班級所有學生在同一時間以同一方式學習同一材料,，并主觀地期望達成同一目標,，嚴重鈍化了學生的個性。本課的作業(yè)布置中,，我就此作了反思與嘗試－－讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：⑴畫,，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意，請畫出前兩句,；⑵唱,，配上熟悉的旋律演唱詩歌；⑶編,，把詩歌編成一個小故事,；⑷演，同學合作,，根據(jù)詩句表演,。

詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧,。他們選擇其一,，自由演繹：或以畫配詩，或古詩吟唱,，或“垂釣新編”,，或憨態(tài)模擬，個性在唐風古雨中盡情沐浴,，潛能在詩情畫意間從容釋放……

《小兒垂釣》教學反思與評價篇二

這是一首以兒童生活為題材的詩作,。在唐詩中，寫兒童的題材很少,，因而顯得可貴,。一二句重在寫形，三四句重在傳神,。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢,，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準確,，意境美而不俗,，使人讀后如見其人，如聞其聲,，如觀其色,。

我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入,，引起學生學習興趣,，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容,。通過指名讀、齊讀,，掃清生字障礙,，為分析古詩做準備。通過再讀古詩,，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩,？來靈活處理詩句，由易入難,，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感,。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀,、背誦古詩,，并講述這個小故事，鞏固所學知識結(jié)束本課,。

不過,，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點：

1、把句子支解了,，問題太細化,，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩??？”兩個大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會從整體來分析句意,，效果會好的多,。

2、在分析后半句的時候,，沒有讓孩子表演出他著急的心情,，所以讀的時候不太到位。

3、注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位,，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應人”時“應”讀錯了,，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式,，不好改,，所以以后要及時訂正。還有,，在一個學生讀的時候,，應該及時布置其他生聽的任務，讓所有孩子都動起來,。

這是我講完課以后,，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭取在以后有所提高,。

《小兒垂釣》教學反思與評價篇三

《池上》“偷”字用的多好呀,！其實那就是真實的，孩提時代,，這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的,，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的,。這個字寫出了小孩子的頑皮,、天真。

但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

在教學《小兒垂釣》這課時,，我班有兩個爭論點：

1,、學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,，而是古代小孩子的一種發(fā)型,。看看書上的圖片,，倒也覺得這種大有可能,。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎,？班上為了這個展開了討論,。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的,。

2,、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當,，還是用“搖”用得比較好,。學生通過表演當時的情形,，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話,，怕驚嚇了魚,，但他又是很熱情的，想幫助別人,，所以在哪個情景下,，他招手是十分確切的.

在教學時,我是這么做的:

1、放手讓孩子自己了解詩的意思,，但又有必要的引導,，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋,、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論,。從反饋的情況來看,，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思,，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充,。對古詩的意思達成共識以后,，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了,，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的,。”多會學習的孩子呀,。教師寬松的學習空間,，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習,，會思考的孩子嗎,？

2、多種形式感受詩歌的意境,。

<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人,，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說,，有的小組則用自己的話來解說,；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,，仔細一聽，還真有那回事,，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇,。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣,。我想不管恰當與否,，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能,，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,，這應該是有益的。

《小兒垂釣》教學反思與評價篇四

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一,。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景,，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身,。”寫小孩學釣魚的姿勢,；后兩句“路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人?！睂懧啡私鑶?，小童招手不應的動作神態(tài)，重在寫神,。全詩平易自然,，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。

古詩應怎么教學呢,？小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容,?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感,。受到作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想?！?/p>

當課題確定下來后,，我想了許久，查閱了大量的資料,，決定：學生通過自學能解決的問題,，不教；學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的,。如：把詩讀正確（咬字清晰,、讀準字音等）；能通過注釋,、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思,；能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學生自己能完成的目標,。那么,，什么內(nèi)容是學生不易理解，難以體會的呢,？于是我把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點,、難點。

方向確定后我著手這首詩的教學設計,，在設計中我力顯這樣的教學理念：積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,；教師要注重鼓勵，善于引導和評價,；重視誦讀能力,、想象能力的訓練和培養(yǎng)，重視學習方法的指導,。

在課堂教學中,，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：

一、讀的層次性明確,。

古詩教學,，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式,、各種程度的詩句誦讀,，充盈著40分鐘的課堂,。如：

1、二讀詩題,，解詩題,。詩題即是詩眼，讀好了的詩題,，學生的學詩的情感也就調(diào)動起來了,。在第二次讀詩題時，學生讀出了美,，讀出了小兒垂釣時的樂,。這為學習此詩奠定了良好的基礎。

2,、初讀古詩,，感知全詩，讓學生將詩句讀正確,。即做到：咬字清晰,，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏,。在指名學生讀的同時,，提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音,，“側(cè)”是平舌音,，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學生的努力下,，都能達到要求,，讀得字正腔圓。

3,、自己讀詩句,，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流,，再全班交流,。做到了面向全體，并適時進行個別指導,，顧及個體,。

4、想像讀詩句,，感受小兒形象,。“讀讀詩句,，展開想像,，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩,？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面,，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中,。

5、感情誦讀,，背誦全詩,。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時,，引導他們有感而發(fā),，感情誦讀，也就水到渠成,。在這40分鐘的課堂上,，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉,，再給他們練習幾遍,，有感情地背誦已不難。

二,、創(chuàng)設情境,，豐滿小兒形象。

意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受,、體會,。《小兒垂釣》這樣一首充滿童真童趣的詩,，學生并不難以體會,。于是在背景音樂聲中，學生想像讀,，感情誦讀的同時,，讓學生調(diào)動全身感官演上一演。這樣通過想,、說、演,，小兒河邊垂釣的種種樂趣,，小兒的形象，在學生的腦中,、心中不再是一個個文字,，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童,。

三,、充分彰顯學生學習的主體性,。

“學生是語文學習的主人”。這一課中,，處處體現(xiàn)著這一教學理念,。如：

1、放手學生課前預習,。

2,、學生質(zhì)疑，“小老師”解疑,。

3,、學生想像讀詩句，參與完成板書,，定格“小兒”形象,。

4、讀讀,、演演,、說說，深入體會小兒形象,。

5,、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生,。

四,、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。

好習慣,，好人生,。學習語文，其實就是從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

1,、課前預習的習慣，查閱資料的習慣,。各個年級,，預習的要求也是有所區(qū)別的。四年級是向高年段過渡的一個年級,，那么這個階段的學生就應學會由課內(nèi)預習轉(zhuǎn)向課外獨立預習,。讓學生在課前通過查閱相關的資料、查字典等方法解決在預習過程中遇到的部分難題,。

2,、質(zhì)疑的習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”,。在檢查預習過程中,，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎,？”話音剛落，高舉著不少小手,。

3,、邊讀邊想像的習慣。

4,、學一仿三的習慣,。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情,、趣的詩不少,，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之,，學之,，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法,，還豐富了學生的詩歌積累,。

當然，在這節(jié)課中,，我也存在著一些失誤,。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次）,，這樣不利于學生個性化的解讀,；詩句大意的理解，教得比較粗糙,，還應再細致些,。

教學雖是一門遺憾的藝術，但有效,、樸實,、扎實、清新,、靈動,、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求,。

《小兒垂釣》教學反思與評價篇五

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣,。這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足,，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處,。

但要有必要的引導,，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,，“看注釋、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,，孩子們學習的效果是很好的,，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,，相互補充,。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意,，可能感到老師不大想讓她說了,，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的?！倍鄷W習的孩子呀,。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會,。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習,，會思考的孩子嗎？

這首詩寫的是孩子們的同齡人,，學生倍感親切,，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對詩歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說,；有的組表演時添加了水中游的小魚,，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,，仔細一聽，還真有那回事,，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇,。聽,，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否,，這種學習的形式學生感興趣,，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,，這應該是有益的,。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書,，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流,。另外，活動很多,，但最需要的活動——吟誦不夠,，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦,。激發(fā)學生想象不夠,，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中,，感受詩的意境美,，語言美。一堂課一首詩,，單薄了,。可縮短學習這首詩的時間,，補充其他寫兒童的古詩詞,，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學反思與評價篇六

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩,。這首古詩內(nèi)容簡單,，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的設計：

1,、從學生了解的唐代詩人入手,，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩,，這樣順理成章,。

2、看課文插圖學生自己編故事,，為后文的理解詩意打好基礎,。

3,、熟讀古詩，小組內(nèi)訓練,。然后各個小組分別上臺表演,。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解,。

4、教師出示注釋,，學生通過小組討論,，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正,。

5,、最后設計檢測題對本課的任務進行檢測，教師針對問題總結(jié),。整個環(huán)節(jié)我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵,，激發(fā)學生的學習興趣。

存在的問題：

1,、設計的環(huán)節(jié)不太完美,。

2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵,。