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小兒垂釣 教學反思篇一

但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：

1,、學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊,，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型,?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能,。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論,。最后大家達成一致,，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

2,、遙招手和遙搖手的辯論,，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好,。學生通過表演當時的情形,，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話,，怕驚嚇了魚,，但他又是很熱情的,，想幫助別人，所以在哪個情景下,，他招手是十分確切的.

在教學時,我是這么做的:

1,、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導,，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,，“看注釋、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,，孩子們學習的效果是很好的,，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,，相互補充,。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意,，可能感到老師不大想讓她說了,，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的?！倍鄷W習的孩子呀,。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會,。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習,，會思考的孩子嗎？

2,、多種形式感受詩歌的意境,。

<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切,，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說,，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚,，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來,？”一個孩子自編小調唱了一遍,，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽,，還真有那回事,，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來,。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇。聽,，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣,。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣,，最后欲罷不能,，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的,。

小兒垂釣 教學反思篇二

這是一首以兒童生活為題材的詩作,。在唐詩中，寫兒童的題材很少,，因而顯得可貴,。一二句重在寫形，三四句重在傳神,。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢,，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài),，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),，用詞準確，意境美而不俗,，使人讀后如見其人,，如聞其聲，如觀其色,。

我在這節(jié)課整體把握上,，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣,，然后初讀古詩,，整體感知古詩內容。通過指名讀,、齊讀,，掃清生字障礙，為分析古詩做準備,。通過再讀古詩,，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩,？來靈活處理詩句，由易入難,，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感,。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀,、背誦古詩,，并講述這個小故事，鞏固所學知識結束本課,。

不過,，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點：

1、把句子支解了,，問題太細化,，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩??？”兩個大問題出發(fā)分析兩部分內容，孩子會從整體來分析句意,，效果會好的多,。

2、在分析后半句的時候,，沒有讓孩子表演出他著急的心情,，所以讀的時候不太到位。

3,、注意孩子習慣養(yǎng)成還不太到位,，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應人”時“應”讀錯了，我是在讀完后訂正的,，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式,，不好改，所以以后要及時訂正,。還有,，在一個學生讀的時候，應該及時布置其他生聽的任務,，讓所有孩子都動起來,。

這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,，爭取在以后有所提高,。

小兒垂釣 教學反思篇三

現(xiàn)代建構主義理論指出，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識,、經(jīng)驗,、態(tài)度等為基礎的主動的建構過程。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識傳授,，更需努力為學習者營造一個“寬松,、民主、探索,、合作”的空間,，以喚醒、激活其自主學習的熱情,，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展,。

最近，我在教學古詩《小兒垂釣》一課時,，就此理念作了一些物化探索,。

“你們來做小老師”

在封閉式課堂教學中，學生被視作一無所有的容器,，只能被動而簡單地接受（聽,、記、抄,、背）,，古詩教學尤其如此，大大壓抑了學生的發(fā)展,。其實,，學生是具有巨大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)設適宜的條件,，激活其沉睡的能量,，幫助其獲取成功的體驗，勢必能催發(fā)他們主動參與的熱情與信心,。

理解詩意是本課的教學目標之一,，在研究了教材內容與學生能力后，我設計了請學生做“小老師”這一環(huán)節(jié),。首先啟發(fā)學生自由質疑，有效調動其學習心向,，亦為稍后的“排障”與交流設置方向,；接著鼓舞學生：“這些問題同學們都能自己解決，老師想請你們做小老師,，自己教自己,。”富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情,，他們在小小組內或三思語文網(wǎng),、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）,、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過）,，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而,，“小老師”們紛紛登臺宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”,，師生互相補充、完善,，完滿地實現(xiàn)了既定目標,。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣,，蓄積起了進一步學習的良好態(tài)勢,。

“文壇公案”“辯論賽”

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人”中,，“招手”之意歷來存有異議。我以為,，這正是激發(fā)學生學習興趣,、促使他們萌生探究欲望、進而實現(xiàn)自主學習的良好契機,，便導演了一場有趣的“辯論賽”,。

我告訴學生：“‘招手’一詞歷來有兩種理解，一種意見認為,，‘招手’指擺手,，意思是：呀，別過來,，別嚇跑了我的小魚兒,！另一種意見認為，‘招手’就是招手,，意思是：噓,，別出聲，湊過來，我指給你看,！數(shù)百年來,，許多專家、學者爭論不休,，至今沒有定論,。今天，同學們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎,？”看似平常的詞語,，截然相悖的內涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學生的探究欲望,。沉思片刻后,，兩派學生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞,，語言在交鋒中砥礪,。雙方相持不下時，我適時引導：“詩歌最吸引人的,，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方,，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理,，都是正確的,。想想，該怎么對待這兩種觀點,?！睂W生們頓悟：“我認為這兩種觀點都說得通，不過我還是認為自己的理解更有道理,?！薄拔颐靼琢耍龅讲煌^點時,，既要相信自己,，又要虛心傾聽對方意見?！闭坡暸c笑聲中,，誰能說，治學為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種,？

“你想做哪道題”

傳統(tǒng)教學過分強調“同一性”,，注重的是“類”的教育，忽視了學生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象,。表現(xiàn)在課堂教學中，即要求班級所有學生在同一時間以同一方式學習同一材料，并主觀地期望達成同一目標,，嚴重鈍化了學生的個性,。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試－－讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：⑴畫,，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意,，請畫出前兩句；⑵唱,，配上熟悉的旋律演唱詩歌,；⑶編，把詩歌編成一個小故事,；⑷演,，同學合作，根據(jù)詩句表演,。

詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間,，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學生各富色彩的智慧。他們選擇其一,，自由演繹：或以畫配詩,，或古詩吟唱，或“垂釣新編”,，或憨態(tài)模擬,，個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放……

小兒垂釣 教學反思篇四

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩,。這首古詩內容簡單,，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的設計：

1,、從學生了解的唐代詩人入手,，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩,，這樣順理成章,。

2、看課文插圖學生自己編故事,，為后文的理解詩意打好基礎,。

3、熟讀古詩,，小組內訓練,。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下,，自己對古詩的意思有一定的了解,。

4,、教師出示注釋，學生通過小組討論,，查資料等方式理解詩意,。然后教師加以指正。

5,、最后設計檢測題對本課的任務進行檢測,，教師針對問題總結。整個環(huán)節(jié)我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵,，激發(fā)學生的學習興趣,。

存在的問題：

1、設計的環(huán)節(jié)不太完美,。

2,、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

小兒垂釣 教學反思篇五

“蓬頭稚子學垂綸,，側坐莓苔草映身,。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人,?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習,，可以說,，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境,。因此,，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法,，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思,，這大部分同學都已明白,。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢,？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來,，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了,。不一會兒,，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”,。

在討論“蓬頭稚子”時,，學生都知道“稚子”就是小孩子,，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,；有的還聯(lián)想到上學期學過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞,；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾,，頭發(fā)蓬亂的本來面目,，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,，特別是最后一個同學,，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,，所以“蓬頭”是很正常的。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈,。有的同學認為“招手”就是“擺手”,，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走,。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點,，再輕聲告訴他。我說,，如果你就是那個釣魚的小男孩子,，你會怎么做？讓學生體會到,，雖然同樣是不驚跑魚兒,，但后者的做法對人更有禮貌。這樣,，學生還領悟到這是個熱心的小孩子,，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人,，真是十分可愛,。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧,。

孩子的心靈都是純潔的,，就像一張白紙寫上什么就會是什么，隨著他的年齡增長,，發(fā)展成一種人生方式,。因此教師在教書育人的過程中,，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發(fā),，讓學生進行發(fā)散思維,，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人,、樂于助人的好習慣,、好品質。

小兒垂釣 教學反思篇六

古詩簡短四句卻意境悠遠,，更因為遠離學生實際而費時費力,。在《小兒垂釣》的教學中就犯了幾個相關的錯誤。

教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié),。我沒想到學生根本不理會詩句,，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料,。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā),，問他怎么知道的？他說“我想到的”,。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ,，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā),。”我在此時缺乏引導機智,，沒有針對學生的回答作出準確的回應,，而是讓學生充分發(fā)表完意見后，出示插圖,，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋,。

應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后,，老師也相機肯定：“對,，可以這么理解?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎,？”就避免了學生說出雷同的答案。關于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見,，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子,，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀,，也可以這么理解的,?！?/p>

思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學生，是否可以換一種方式,；據(jù)詞想象呢,？如這所小學的校名叫杭西，我就告訴孩子們,，當我聽到這個詞時,，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么,？當老師讀“垂綸”的時候,，你又想到了什么？以此一步一步引導,，到第二句再放手，老師讀整句詩,，讓學生想象畫面,。我想，這樣對于農村孩子來說,，是更適切的教學策略,。

同樣在這個環(huán)節(jié),，第一個學生一口氣說完了全詩的意思,。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學生的思路導向第一行詩的理解,?？墒钱斃斫馔甑谝恍性姡覇枴昂⒆俞烎~的環(huán)境怎么樣”時,，學生就不知所以然了,。有兩個學生說：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€學生說：“在一棵柳樹下,，花草樹木很茂盛?！眴査趺粗赖?？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的,?！焙髞恚偹阌袀€學生說到了草,，卻又說“他的身子映到了河里,?！边@個“草映身”導得可真辛苦啊。

應對策略：當?shù)谝粋€學生說不到位時,，教師該出手時就出手,，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側坐莓苔草映身……,，你猜他在怎樣的地方釣魚,？”暗示學生從中受到啟發(fā)，學生還不明白,，就一遍又一遍地吟,，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間,，也更有效,。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思,，他們只知道環(huán)境很安靜,，不會想到要去描述具體的景物。所以,，此時老師要及時調整問題,，改變問話的策略中。

還是在這個環(huán)節(jié),，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時,，不知為什么，大部分學生都說“近”,，問他們理由,，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近,，很遠的回答就不會驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么,，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫,。

應對策略：還是和剛才一樣,，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”,，看學生有沒有感悟,。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣,？不可思議的是,，當我板書“不應人”后詢問：“應的意思？”居然有同學說是：“應該,?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不,，這里的應就是答應,、回應的意思?！?/p>

最后一個比較難的問題是在學生讀出畫面之后,，讓學生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么,？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子,？結果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學生也都回答不到位,，如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子,。”“那是一個非常釣到魚的孩子,。”“你怎么知道的,？”他說從后兩句“路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人”知道的，你說他錯嗎,？似乎又有些道理,。說他感悟正確，卻又不大合適,。后來又有學生說：“認真”“耐心”,，最后總算有個學生講到了“專心”，這是一般課堂上學生最先想到的答案,，也是本詩中最容易感受到的特點呀,。可見,，學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思,。

應對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學釣魚時怎么樣？”這樣一改,，固然,，學生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不,，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質后,，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來,。這樣難度就降低了,。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側面襯托的表達方法呢,？一般寫釣魚會寫什么,？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢,？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志,，然后再指導學生讀出喜愛之情。

在結束《小兒垂釣》的教學之后,，引導學生復習學過的兒童古詩,，結果發(fā)現(xiàn)學生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的,，然后其他的就想不起來,，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么,？學生半天也沒想不起來,，所以只好還是由我告訴了。

應對策略：不要說詩題了,，這個比較難,。改為：老師直接說前一句，學生接后一句,，然后再問是哪一首,，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低,。

小兒垂釣 教學反思篇七

今天下午教學古詩,，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸,，側坐莓苔草映身,。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人,?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習,，可以說,，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意,，感悟詩的意境。因此,，我準備改變以后學習古詩時,，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩題后,，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白,。學生說出就是“釣魚”之意后,，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來,，并沒有進行“知其所以然”層面的思考,，所以一下子被問住了。稍縱,，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學舉起了小手,，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時,，學生都知道“稚子”就是小孩子,，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,；有的還聯(lián)想到上學期學過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞,；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來面目,，使人覺得自然可愛與真實可信,；還有一個細心的學生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,，特別是最后一個同學,，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,，所以“蓬頭”是很正常的。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈,。有的同學認為“招手”就是“擺手”,，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走,。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點,，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子,，你會怎么做,？讓學生體會到,，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。

一節(jié)課下來,，學生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境,，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往,。

小兒垂釣 教學反思篇八

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學中設計了許多有趣的形式,，孩子們學習的興頭很足,，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處,。

但要有必要的引導,，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋,、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論,。從反饋的情況來看,，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思,，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,，相互補充。對古詩的意思達成共識以后,，有一個女孩堅持要再說說詩意,，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的,?！倍鄷W習的孩子呀。教師寬松的學習空間,，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會,。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎,？

這首詩寫的是孩子們的同齡人,，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對詩歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說,；有的組表演時添加了水中游的小魚,，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐挘莻€“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍,，一個孩子說能用黃梅調唱,，仔細一聽，還真有那回事,，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇,。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣,。我想不管恰當與否,，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能,，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,，這應該是有益的。

比如自學古詩意思,，缺乏學生個人安靜的思考讀書,，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外,，活動很多,，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩,，更談不上熟讀成誦,。激發(fā)學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象,，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美,，語言美,。一堂課一首詩，單薄了,?？煽s短學習這首詩的時間,，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象,。

小兒垂釣 教學反思篇九

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一,。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息,。前兩句“蓬頭稚子學垂綸,，側坐莓苔草映身?！睂懶『W釣魚的姿勢,；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人,?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦膭幼魃駪B(tài),，重在寫神,。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài),。

古詩應怎么教學呢,？小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,，領悟內容,。”“把握詩意,，想像詩歌描述的情境,，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想,。”

當課題確定下來后,，我想了許久,，查閱了大量的資料，決定：學生通過自學能解決的問題,，不教,；學生解決不了的問題才是我要作為重點來指導的。如：把詩讀正確（咬字清晰,、讀準字音等）,；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思,；能說說詩句的大概意思,。我把這些內容定為學生自己能完成的目標,。那么，什么內容是學生不易理解,，難以體會的呢,？于是我把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點,。

方向確定后我著手這首詩的教學設計,，在設計中我力顯這樣的教學理念：積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,；教師要注重鼓勵，善于引導和評價,；重視誦讀能力,、想象能力的訓練和培養(yǎng)，重視學習方法的指導,。

在課堂教學中,，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：

一、讀的層次性明確,。

古詩教學,，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式,、各種程度的詩句誦讀,，充盈著40分鐘的課堂。如：

1,、二讀詩題,，解詩題。詩題即是詩眼,，讀好了的詩題,，學生的學詩的情感也就調動起來了。在第二次讀詩題時,，學生讀出了美,，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學習此詩奠定了良好的基礎,。

2,、初讀古詩，感知全詩,，讓學生將詩句讀正確,。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏,。在指名學生讀的同時，提醒學生注意讀準“蓬”是后鼻音,，“稚”是翹舌音,，“側”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”,。在學生的努力下,，都能達到要求，讀得字正腔圓,。

3,、自己讀詩句，結合字詞的意思理解詩句,，并先與同桌交流,，再全班交流。做到了面向全體,，并適時進行個別指導,，顧及個體。

4,、想像讀詩句,，感受小兒形象?！白x讀詩句,，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩,？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句,，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中,。

5,、感情誦讀，背誦全詩,。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中,，這時，引導他們有感而發(fā),，感情誦讀,，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上,，學生通過各式各樣的讀,，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍,，有感情地背誦已不難,。

二,、創(chuàng)設情境，豐滿小兒形象,。

意境的感受必須由學習的主體——學生親自去感受,、體會?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩,，學生并不難以體會。于是在背景音樂聲中,，學生想像讀,，感情誦讀的同時，讓學生調動全身感官演上一演,。這樣通過想,、說、演,，小兒河邊垂釣的種種樂趣,，小兒的形象，在學生的腦中,、心中不再是一個個文字,，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童,。

三,、充分彰顯學生學習的主體性。

“學生是語文學習的主人”,。這一課中,，處處體現(xiàn)著這一教學理念。如：

1,、放手學生課前預習,。

2、學生質疑,，“小老師”解疑,。

3、學生想像讀詩句,，參與完成板書,，定格“小兒”形象。

4,、讀讀,、演演、說說，深入體會小兒形象,。

5,、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生,。

四,、注重學生學習習慣的養(yǎng)成。

好習慣,，好人生。學習語文,，其實就是從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

1、課前預習的習慣,，查閱資料的習慣,。各個年級，預習的要求也是有所區(qū)別的,。四年級是向高年段過渡的一個年級,，那么這個階段的學生就應學會由課內預習轉向課外獨立預習。讓學生在課前通過查閱相關的資料,、查字典等方法解決在預習過程中遇到的部分難題,。

2、質疑的習慣,。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”,。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎,？”話音剛落,，高舉著不少小手。

3,、邊讀邊想像的習慣,。

4、學一仿三的習慣,。在我國瑰麗的詩文化中,，描寫兒童情、趣的詩不少,，我例舉了《村居》讓學生能在學習《小兒垂釣》的基礎上,，仿之,，學之，悟之,。這樣不僅鞏固了學習之法,，還豐富了學生的詩歌積累,。

當然,，在這節(jié)課中,，我也存在著一些失誤。如,，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀,；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些,。

教學雖是一門遺憾的藝術,，但有效、樸實,、扎實,、清新,、靈動、詩意的語文課堂,，是每一位語文教師一生永恒的追求,。