作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《小兒垂釣》教案反思篇一

我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，然后初讀古詩，整體感知古詩內(nèi)容,。通過指名讀,、齊讀，掃清生字障礙,，為分析古詩做準(zhǔn)備,。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩,？來靈活處理詩句,，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感,。當(dāng)分析完后,，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩,，并講述這個小故事,，鞏固所學(xué)知識結(jié)束本課。

不過,，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點：

1,、把句子支解了，問題太細(xì)化,，讓孩子不能整體感知故事大意,。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩小,？”兩個大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容,，孩子會從整體來分析句意，效果會好的多,。

2,、在分析后半句的時候,，沒有讓孩子表演出他著急的心情,，所以讀的時候不太到位。

3、注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位,，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時“應(yīng)”讀錯了,，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式,，不好改,，所以以后要及時訂正。還有,，在一個學(xué)生讀的時候,，應(yīng)該及時布置其他生聽的任務(wù)，讓所有孩子都動起來,。

這是我講完課以后,，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭取在以后有所提高,。

《小兒垂釣》教案反思篇二

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個以已有知識,、經(jīng)驗,、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識傳授,，更需努力為學(xué)習(xí)者營造一個“寬松,、民主、探索,、合作”的空間,，以喚醒、激活其自主學(xué)習(xí)的熱情,，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展,。

最近，我在教學(xué)古詩《小兒垂釣》一課時,，就此理念作了一些物化探索,。

“你們來做小老師”

在封閉式課堂教學(xué)中，學(xué)生被視作一無所有的容器,，只能被動而簡單地接受（聽,、記、抄,、背）,，古詩教學(xué)尤其如此，大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展,。其實,，學(xué)生是具有巨大潛能的生命體,，教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件，激活其沉睡的能量,，幫助其獲取成功的體驗,，勢必能催發(fā)他們主動參與的熱情與信心。

理解詩意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,，在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后,，我設(shè)計了請學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑,，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)心向,，亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學(xué)生：“這些問題同學(xué)們都能自己解決,，老師想請你們做小老師,，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言,，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們在小小組內(nèi)或三思語文網(wǎng),、或看插圖（如“蓬頭”）,、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過）,，個個主動投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動中,。繼而，“小老師”們紛紛登臺宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”,，師生互相補充,、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標(biāo),。更具價值的是,，學(xué)生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢,。

“文壇公案”“辯論賽”

蘇霍姆林斯基說過,，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中,，“招手”之意歷來存有異議,。我以為,，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望,、進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機，便導(dǎo)演了一場有趣的“辯論賽”,。

我告訴學(xué)生：“‘招手’一詞歷來有兩種理解,，一種意見認(rèn)為，‘招手’指擺手,，意思是：呀,，別過來，別嚇跑了我的小魚兒,！另一種意見認(rèn)為,，‘招手’就是招手，意思是：噓,，別出聲,，湊過來，我指給你看,！數(shù)百年來,，許多專家、學(xué)者爭論不休,，至今沒有定論,。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎,？”看似平常的詞語,，截然相悖的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望,。沉思片刻后,，兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞,，語言在交鋒中砥礪,。雙方相持不下時，我適時引導(dǎo)：“詩歌最吸引人的,，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方,，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理,，都是正確的,。想想，該怎么對待這兩種觀點,?！睂W(xué)生們頓悟：“我認(rèn)為這兩種觀點都說得通,，不過我還是認(rèn)為自己的理解更有道理?！薄拔颐靼琢?，遇到不同觀點時，既要相信自己,，又要虛心傾聽對方意見,。”掌聲與笑聲中,，誰能說,，治學(xué)為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種？

“你想做哪道題”

傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)“同一性”,，注重的是“類”的教育,，忽視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,，即要求班級所有學(xué)生在同一時間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料,，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個性,。本課的作業(yè)布置中,，我就此作了反思與嘗試－－讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：⑴畫，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意,，請畫出前兩句,；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌,；⑶編,，把詩歌編成一個小故事；⑷演,，同學(xué)合作,，根據(jù)詩句表演。

詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間,，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧,。他們選擇其一，自由演繹：或以畫配詩,，或古詩吟唱,，或“垂釣新編”，或憨態(tài)模擬,，個性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴,，潛能在詩情畫意間從容釋放……

《小兒垂釣》教案反思篇三

《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的,，孩提時代,，這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的,，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的,。這個字寫出了小孩子的頑皮,、天真。

但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

在教學(xué)《小兒垂釣》這課時,，我班有兩個爭論點：

1,、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的,，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片,，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚,，頭發(fā)可能整齊嗎,？班上為了這個展開了討論。最后大家達(dá)成一致,，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的,。

2、遙招手和遙搖手的辯論,，“招”用的恰當(dāng),，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過表演當(dāng)時的情形,，知道在孩子釣魚時,，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚,，但他又是很熱情的,，想幫助別人，所以在哪個情景下,，他招手是十分確切的.

在教學(xué)時,我是這么做的:

1,、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo),，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,，“看注釋、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等,，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的,，一個孩子起來說詩的意思,，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充,。對古詩的意思達(dá)成共識以后,，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了,，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的,。”多會學(xué)習(xí)的孩子呀,。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學(xué)習(xí),，會思考的孩子嗎,？

2、多種形式感受詩歌的意境,。

<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人,，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對詩歌的感受,。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說,，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚,，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來,？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,，仔細(xì)一聽,，還真有那回事,，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇,。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否,，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣,，最后欲罷不能,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的,。

《小兒垂釣》教案反思篇四

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩,。這首古詩內(nèi)容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情,。我在教學(xué)本課時采用了這樣的設(shè)計：

1,、從學(xué)生了解的唐代詩人入手，引出胡令能,，再通過胡令能引出古詩,，這樣順理成章,。

2,、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎(chǔ),。

3,、熟讀古詩，小組內(nèi)訓(xùn)練,。然后各個小組分別上臺表演,。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解,。

4,、教師出示注釋，學(xué)生通過小組討論,，查資料等方式理解詩意,。然后教師加以指正。

5,、最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進行檢測,，教師針對問題總結(jié)。整個環(huán)節(jié)我設(shè)計了對各小組進行小紅花的實物獎勵,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

存在的問題：

1、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完美。

2,、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵,。

《小兒垂釣》教案反思篇五

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計了許多有趣的形式,，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處,。

但要有必要的引導(dǎo),，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋,、看圖猜,、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論,。從反饋的情況來看,，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思,，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見,，相互補充。對古詩的意思達(dá)成共識以后,，有一個女孩堅持要再說說詩意,，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的,?！倍鄷W(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間,，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會,。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學(xué)習(xí)，會思考的孩子嗎,？

這首詩寫的是孩子們的同齡人,，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上,，教師讓孩子們分組表演,，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說,，有的小組則用自己的話來解說,；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn),。精彩的還在后面,，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍,，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱,，仔細(xì)一聽，還真有那回事,，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎,？我也倍感好奇,。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣,。我想不管恰當(dāng)與否,，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗,，這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩意思,，缺乏學(xué)生個人安靜的思考讀書,，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外,，活動很多,，但最需要的活動——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩,，更談不上熟讀成誦,。激發(fā)學(xué)生想象不夠,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美,，語言美,。一堂課一首詩，單薄了,?？煽s短學(xué)習(xí)這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞,，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象,。

《小兒垂釣》教案反思篇六

古詩簡短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因為遠(yuǎn)離學(xué)生實際而費時費力,。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個相關(guān)的錯誤,。

教學(xué)中最浪費時間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會詩句，純粹說自己的想象,，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料,。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的,？他說“我想到的”,。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭,?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r缺乏引導(dǎo)機智,，沒有針對學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后,，出示插圖,，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應(yīng)對策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎,？”學(xué)生肯定后,，老師也相機肯定：“對，可以這么理解,?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案,。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見,，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人,？”第四個學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀,，也可以這么理解的?！?/p>

思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學(xué)生,，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢,？如這所小學(xué)的校名叫杭西,，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個詞時,，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光,。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時候,，你又想到了什么,？以此一步一步引導(dǎo),，到第二句再放手，老師讀整句詩,，讓學(xué)生想象畫面,。我想，這樣對于農(nóng)村孩子來說,，是更適切的教學(xué)策略,。

同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學(xué)生一口氣說完了全詩的意思,。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎,？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩,，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學(xué)生就不知所以然了,。有兩個學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的,。”有一個學(xué)生說：“在一棵柳樹下,，花草樹木很茂盛,。”問她怎么知道的,？是不是看插圖知道的,？她又說“是我想到的?！焙髞?，總算有個學(xué)生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里,?！边@個“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。

應(yīng)對策略：當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說不到位時,，教師該出手時就出手,，輕輕地,、看似無心其實有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……,，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā),，學(xué)生還不明白,，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的,。這樣做比一個接一個地?fù)Q學(xué)生回答更省時間,，也更有效,。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思,，他們只知道環(huán)境很安靜,，不會想到要去描述具體的景物。所以,，此時老師要及時調(diào)整問題,，改變問話的策略中。

還是在這個環(huán)節(jié),，當(dāng)我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時,，不知為什么，大部分學(xué)生都說“近”,，問他們理由,，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近,，很遠(yuǎn)的回答就不會驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么,，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫,。

應(yīng)對策略：還是和剛才一樣,，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”,，看學(xué)生有沒有感悟,。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思,？可見路人和小兒的距離怎么樣,？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思,？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該,。”這里我的處理比較簡單,，直接：“不,，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思,?！?/p>

最后一個比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩,，靜靜地想：你從詩中感受到了什么,？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子,？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位,，如有兩個學(xué)生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子,。”“那是一個非常釣到魚的孩子,?！薄澳阍趺粗赖模俊彼f從后兩句“路人借問遙招手,，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的,，你說他錯嗎？似乎又有些道理,。說他感悟正確,，卻又不大合適。后來又有學(xué)生說：“認(rèn)真”“耐心”,，最后總算有個學(xué)生講到了“專心”,，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀,?？梢姡瑢W(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩的意思,。

應(yīng)對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學(xué)釣魚時怎么樣,？”這樣一改，固然,，學(xué)生容易體會到“專心”“認(rèn)真”,，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不,，就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后,，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來,。這樣難度就降低了,。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢,？一般寫釣魚會寫什么,？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢,？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志,，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的,，然后其他的就想不起來,，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么,？學(xué)生半天也沒想不起來,，所以只好還是由我告訴了。

應(yīng)對策略：不要說詩題了,，這個比較難,。改為：老師直接說前一句，學(xué)生接后一句,，然后再問是哪一首,，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低,。

《小兒垂釣》教案反思篇七

“蓬頭稚子學(xué)垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應(yīng)人,。”因為這首詩通俗易懂,，課前已讓學(xué)生對全詩進行了充分的預(yù)習(xí),，可以說，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意,，感悟詩的意境,。因此，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩時,，逐句討論串講的方法,，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后,，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思,，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后,，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢,？”由于平時學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考,，所以一下子被問住了,。不一會兒，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手,，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”,。

在討論“蓬頭稚子”時,，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對“蓬頭”的理解,。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,，頭發(fā)蓬亂的本來面目,，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,，特別是最后一個同學(xué),，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡,，所以“蓬頭”是很正常的。

同學(xué)們對“遙招手”討論得非常激烈,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”,，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個方向走,。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點,，再輕聲告訴他。我說,，如果你就是那個釣魚的小男孩子,，你會怎么做？讓學(xué)生體會到,，雖然同樣是不驚跑魚兒,，但后者的做法對人更有禮貌。這樣,，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個熱心的小孩子,，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人,，真是十分可愛,。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧,。

孩子的心靈都是純潔的,，就像一張白紙寫上什么就會是什么，隨著他的年齡增長，發(fā)展成一種人生方式,。因此教師在教書育人的過程中,，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發(fā),，讓學(xué)生進行發(fā)散思維,，同時結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人,、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì),。

《小兒垂釣》教案反思篇八

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一,。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息,。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身?！睂懶『W(xué)釣魚的姿勢,；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人,?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動作神態(tài),，重在寫神,。全詩平易自然，準(zhǔn)確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài),。

古詩應(yīng)怎么教學(xué)呢,？小學(xué)語文《課標(biāo)》中對中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容,。”“把握詩意,，想像詩歌描述的情境,，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵,，向往和追求美好的理想,。”

當(dāng)課題確定下來后,，我想了許久,，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，不教,；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點來指導(dǎo)的,。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準(zhǔn)字音等）,；能通過注釋,、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思,。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo),。那么，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解,，難以體會的呢,？于是我把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點、難點,。

方向確定后我著手這首詩的教學(xué)設(shè)計,，在設(shè)計中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,；教師要注重鼓勵，善于引導(dǎo)和評價,；重視誦讀能力,、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

在課堂教學(xué)中,，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：

一、讀的層次性明確,。

古詩教學(xué),，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式,、各種程度的詩句誦讀,，充盈著40分鐘的課堂。如：

1,、二讀詩題,，解詩題。詩題即是詩眼,，讀好了的詩題,，學(xué)生的學(xué)詩的情感也就調(diào)動起來了。在第二次讀詩題時,，學(xué)生讀出了美,，讀出了小兒垂釣時的樂,。這為學(xué)習(xí)此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。

2,、初讀古詩,，感知全詩，讓學(xué)生將詩句讀正確,。即做到：咬字清晰,，讀音正確，基本讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,。在指名學(xué)生讀的同時,，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音,，“側(cè)”是平舌音,，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”,。在學(xué)生的努力下,，都能達(dá)到要求，讀得字正腔圓,。

3,、自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句,，并先與同桌交流,，再全班交流。做到了面向全體,，并適時進行個別指導(dǎo),，顧及個體。

4,、想像讀詩句,，感受小兒形象?！白x讀詩句,，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩,？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩句,，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中,。

5,、感情誦讀，背誦全詩,。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中,，這時,，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀,，也就水到渠成,。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀,，對這首七絕已然是非常熟悉,，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，豐滿小兒形象,。

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受,、體會?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩,，學(xué)生并不難以體會。于是在背景音樂聲中,，學(xué)生想像讀,，感情誦讀的同時，讓學(xué)生調(diào)動全身感官演上一演,。這樣通過想,、說、演,，小兒河邊垂釣的種種樂趣,，小兒的形象，在學(xué)生的腦中,、心中不再是一個個文字,，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童,。

三,、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,。這一課中,，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。如：

1,、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí),。

2、學(xué)生質(zhì)疑,，“小老師”解疑,。

3,、學(xué)生想像讀詩句，參與完成板書,，定格“小兒”形象,。

4、讀讀,、演演,、說說，深入體會小兒形象,。

5,、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生,。

四,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

好習(xí)慣,，好人生,。學(xué)習(xí)語文，其實就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查閱資料的習(xí)慣,。各個年級，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的,。四年級是向高年段過渡的一個年級,，那么這個階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料,、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題,。

2、質(zhì)疑的習(xí)慣,。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”,。在檢查預(yù)習(xí)過程中，我這樣問：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎,？”話音剛落,，高舉著不少小手。

3,、邊讀邊想像的習(xí)慣,。

4、學(xué)一仿三的習(xí)慣,。在我國瑰麗的詩文化中,，描寫兒童情,、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上,，仿之,，學(xué)之，悟之,。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法,，還豐富了學(xué)生的詩歌積累。

當(dāng)然,，在這節(jié)課中,，我也存在著一些失誤。如,，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次）,，這樣不利于學(xué)生個性化的解讀；詩句大意的理解,，教得比較粗糙,，還應(yīng)再細(xì)致些。

教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù),，但有效,、樸實、扎實,、清新,、靈動、詩意的語文課堂,，是每一位語文教師一生永恒的追求,。

《小兒垂釣》教案反思篇九

今天下午教學(xué)古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩作,。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應(yīng)人,。”因為這首詩通俗易懂,，課前已讓學(xué)生對全詩進行了充分的預(yù)習(xí),，可以說，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意,，感悟詩的意境,。因此，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩時,，逐句討論串講的方法,，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙,。

板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思,，這大部分同學(xué)都已明白,。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢,？”由于平時學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來,，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了,。稍縱,，有過釣魚經(jīng)歷或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”,。

在討論“蓬頭稚子”時,，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對“蓬頭”的理解,。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”,；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,，頭發(fā)蓬亂的本來面目,，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定,，特別是最后一個同學(xué),，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來,，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的,。

同學(xué)們對“遙招手”討論得非常激烈,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬,。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個方向走,。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他,。我說,，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做,？讓學(xué)生體會到,，雖然同樣是不驚跑魚兒,，但后者的做法對人更有禮貌。

一節(jié)課下來,，學(xué)生不但對詩句進行了多次朗讀,，而且較準(zhǔn)確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往,。