人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

人教版三年級(jí)語(yǔ)文的分享教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋!

學(xué)習(xí)“蛋”字,，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái),，于是乎,，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋,、鴨蛋、恐龍蛋,、鳥(niǎo)蛋,、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸?”一個(gè)聲音突然響起,，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就1,、2兩秒的時(shí)間吧，馬上有人說(shuō)：“不對(duì)!不對(duì)!炸彈不是這個(gè)‘蛋’,。”也有人說(shuō)：“對(duì)的,，炸蛋!”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論，我馬上示意孩子們看著我,，并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字,，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思,，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫(xiě)?！?/p>

接著,，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”,，引起下面一陣哄笑,。我連忙說(shuō)：“這個(gè)詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它,?！庇钟幸粋€(gè)孩子說(shuō)：“滾蛋!”再一次引起哄笑，我一看勢(shì)頭不對(duì),，趕緊翻過(guò)生字卡片說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧,。”于是,，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)：鳥(niǎo)蛋,、蛋白、壞蛋,。孩子們讀完,，我笑瞇瞇地說(shuō)：“嗯，壞蛋,。我們這里誰(shuí)是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我,，還一臉的壞笑呢。

“原來(lái)我才是那個(gè)‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了,。

笑點(diǎn)之二：捧、抬,、投

“捧,、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的,，表示手的動(dòng)作的詞,。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動(dòng)詞;二都是帶有提手旁，說(shuō)明與手有關(guān),。但如何區(qū)別這三個(gè)動(dòng)詞呢?我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來(lái)理解,。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢?大家七嘴八舌地說(shuō)：鳥(niǎo)蛋,、雞蛋、飯碗,、書(shū)……我繼續(xù)問(wèn)：你為什么要捧著呢?孩子們說(shuō)著各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟,，等等,。于是，我便和孩子們一起得出：原來(lái),，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的,，你非常喜歡的,，很珍惜的東西,。

【抬】：你在什么情況下要用“抬”?第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚,，說(shuō)是小的東西要用“抬”,。馬上被顥顥反駁，說(shuō)：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個(gè)人就可以拿了,。‘抬’的東西肯定是大大的,，你一個(gè)人拿不動(dòng)的,，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛?！币环捯么蠹以俅喂笮?。看他那一臉的激動(dòng)樣,，我忙說(shuō)：“那你都抬過(guò)些什么呀?”他接著說(shuō)：“我?guī)桶职痔н^(guò)電視機(jī),。”“嗯,，電視機(jī)是很大,，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng),，需要有人來(lái)幫忙,。”然后,，其他孩子還說(shuō)道：來(lái)客人了,，幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……

看大家說(shuō)得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn),，說(shuō)：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢?”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭,，我問(wèn)：“抬頭,，你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

【投】：我問(wèn)大家：“你有沒(méi)有投過(guò)什么東西?”“沙包!”一個(gè)孩子喊道,。“好!投沙包,，試試看!”孩子們快樂(lè)地投著,、笑著?！斑€投過(guò)什么?”“壘球!”“好!投壘球,，開(kāi)始!”“還投過(guò)什么?”“鉛球!”“嗯，鉛球來(lái)了,，看好了!”我做出投鉛球的樣子,，惹得孩子們一個(gè)個(gè)向我學(xué)?！白⒁饬?，現(xiàn)在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做,，我又說(shuō)：“目光怎么投向我呢?也把目光丟過(guò)來(lái)嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片,。“這當(dāng)然不行,，那誰(shuí)聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說(shuō)：“把目光投向沈老師其實(shí)就是看著沈老師的意思,。”“你太聰明了,，這里的‘投’啊,，不再是丟出去了，目光怎么丟啊,，所以在這里‘投’其實(shí)就是什么意思,。”“看——!”孩子們異口同聲地喊,。

在這個(gè)過(guò)程中,，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂(lè)之中,，而就在這個(gè)說(shuō)說(shuō),、玩玩、笑笑的過(guò)程中,，掌握了“捧,、抬、投”三個(gè)動(dòng)詞的不同用法,。

笑點(diǎn)之三：理解詞語(yǔ)方法多

在理解課文內(nèi)容時(shí),，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法,，期間孩子們善于讀書(shū)、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動(dòng)了我,。

1.畫(huà)圖理解“樹(shù)杈”,。讀完第1小節(jié)，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個(gè)鳥(niǎo)蛋是從樹(shù)杈上取下來(lái)的,?！蹦敲矗瑯?shù)的哪個(gè)部位是“樹(shù)杈”呢?我讓孩子們通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)【畫(huà)在黑板上】的方式進(jìn)行直觀理解,。盡管花了一點(diǎn)時(shí)間,，請(qǐng)了三個(gè)孩子，但最終呈現(xiàn)出來(lái)的“樹(shù)杈”和“鳥(niǎo)蛋”大家都認(rèn)為“可以”了,。而在畫(huà)的整個(gè)過(guò)程中,，大家的心情是愉悅的?！緵](méi)有把這張畫(huà)拍下來(lái),，挺可惜?！?/p>

2.體會(huì)“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”,。從這里可以獲得兩個(gè)信息：一這是一枚小小的鳥(niǎo)蛋;二這鳥(niǎo)蛋摸上去的感覺(jué)是涼涼的。于是,，我讓孩子們跟著我畫(huà)一畫(huà)：小小的鳥(niǎo)蛋,、鳥(niǎo)蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會(huì)讀”,，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了,。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)話,，孩子們說(shuō)得興致勃勃,，如：小草綠綠的，綠綠的小草;蘋(píng)果紅紅的,，紅紅的蘋(píng)果;月亮彎彎的,，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了,，答案是多元化的,，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來(lái)完成。

3.感受“焦急不安”,。首先讓學(xué)生用換詞的方法,，說(shuō)說(shuō)“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷，讓他們說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有曾經(jīng)讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后,，說(shuō)出以下事例：過(guò)年和小伙伴玩,，媽媽找不到我了;放學(xué)時(shí)和媽媽沒(méi)有約定好在哪里接,，媽媽接不到我的時(shí)候【這是一件真實(shí)的事，因?yàn)槲乙矃⑴c了其中,，看到了這位媽媽當(dāng)時(shí)的焦急樣,，滿臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了,，看到我們直嚷嚷,，伸開(kāi)雙臂摟住兩孩子?！咳缓螅賮?lái)感受鳥(niǎo)媽媽的“焦急”,，孩子們也就說(shuō)得有模有樣了,。

4.細(xì)細(xì)品味“小心地、連忙,、輕輕地”,。在品讀第3小節(jié)時(shí)，孩子們不再浮躁,，沉靜了下來(lái),，細(xì)細(xì)地讀著，便有了不小的發(fā)現(xiàn),，從“小心地,、連忙、輕輕地”讀出了這個(gè)小朋友很聽(tīng)媽媽的話,、知錯(cuò)就改,、小心翼翼、生怕傷害了小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽,、對(duì)鳥(niǎo)蛋的愛(ài)護(hù)等,。

讓我感到激動(dòng)的是，以上的發(fā)現(xiàn)都來(lái)自于孩子們,，可見(jiàn)他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)了讀書(shū),，學(xué)會(huì)了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學(xué)生,，更在我的心中,。

當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀?”是啊,，快樂(lè)總能把時(shí)間縮短,，讓我們意猶未盡。