人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《麻雀》教學反思與評價篇一

學習語言是語文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點之一,。對于這些字詞的體會,，采用的方法就是在閱讀中進行。不同詞語用不同的方法,，比如七嘴八舌這個詞,，我采用的是讓學生感受到七嘴八舌會說些什么，進而感受到七嘴八舌的意思,，而這樣的教學學生對七嘴八舌的意思也就不言而喻,，這樣，學生不僅知道詞的意思,，還知道這個詞該用的場合,。而妨礙這個詞就更難理解，先讓學生說說妨礙的近義詞什么嗎,，然后用妨礙說句話,，并且問學生做沒做過妨礙別人的事，并相機進行教育,，這樣學生就知道妨礙的意思,，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學中,，我始終把它放在語境中讓學生讀中體會,，最后學生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾,，影響的意思。對于譴責一詞,，我則讓學生在理解的基礎(chǔ)上,，對譴責一詞通過看圖，深入理解譴責的含義,?？傊诮虒W中運用多種方式體會詞語其目的只有一個,，就是讓學生輕松地學習語言,。

另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境,，一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事,。另一處是小麻雀脫險后會說些什么。讓學生在情境中發(fā)揮想像,，運用語言,，生發(fā)個性化的語言。

讀是很好的閱讀手段,，語言的感悟是讀出來的,，情感熏陶也是讀出來的，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學反思》,。這節(jié)課中我把讀貫穿整個教學過程中,。對前三個自然段的學習，主要引導(dǎo)學生抓住文中的對話反復(fù)讀文,，在讀中品味語言,，在讀中體會詞語的意思，在讀中與文本對話,，與作者對話,。讀出作者的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同,。再通過讀把這種情感表達出來,。后四個自然的學習我也是通過引導(dǎo)讀讓學生體會課文的意思。特別是重點難點的學習,，我也是通過讀來實現(xiàn)的,。首先通過范讀借助風聲渲染氣氛，讓學生體會小麻雀的緊張,，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意,。學生入情入境地讀，切身地體驗到了危險,，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家,，所以后面學生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點也自然就突破了?？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀,，在讀中求懂，在讀中求會,，在讀中提高,，在培養(yǎng)學生朗讀方面。我深知新課程標準要求學生能用普通話正確,、流利,、有感情的朗讀課文。在初讀課文時讓學生把句子讀通,、讀順,，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分,，我采用以多種方式讀,，有全體學生在座位的練讀、分角色朗讀,、深入理解情感的讀等來感悟課文,。達到以讀代講，以讀促悟,。這樣大部分學生都能做到有感情的讀,，充分的與文本進行對話。

在教學中也存在很多的缺點和不足,，比如對于對話部分,，我應(yīng)該再多給學生一些充足的時間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受,，進而會更好的抓住不同人物的不同語氣,。在這部分重點內(nèi)容的處理，我就有些過于著急了,，沒能讓學生充分的理解感受,。另外，學生對于這部分對話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下,，而我在備課時時這樣備的,，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對全篇內(nèi)容都理解后,，才進行了分角色讀文,。

一次歷練，一次蛻變,，希望自己能夠在這樣的活動中,，讓自己成長起來,，也讓自己能夠真正的把教學落到實處，把課堂作為學生求知的主戰(zhàn)場,，真正的讓學生在課堂收獲更多,。

《麻雀》教學反思與評價篇二

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段，這是一篇散文化小說,、詩化小說,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡單,，如何在六年級上出深意是我所要思考的,。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣,。

正如語文老師常說“要教會學生閱讀，”“授人以魚,，不如授人以漁”,。培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導(dǎo)學生學習新的閱讀方法,，這是閱讀教學的主要路徑,。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色,，梳理故事情節(jié),；2、靠近文章,，仔細閱讀原文,，品嘗原文的語言；3,、拉開距離,，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖,。

本節(jié)課的教學,，有成功的地方，也有不足的地方,，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：

一,、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學伊始,，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的,？通過交流，學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣,。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場,，利用學生的閱讀期待使其和文本去對話,，主動地去讀書，專注地讀,，興致勃勃地讀,。

這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學生氛圍，學生對角色,、情節(jié)的初體驗不夠,。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想,？如果加上這兩步,，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利,。

二,、訓(xùn)練學生抓重點詞語談體會

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力,。比如：我重點引導(dǎo)學生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象,，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕,，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學生學習借鑒作者通過動作,、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說,，還能就同學的回答做出評價和補充,。我相信，在進行一段時間的訓(xùn)練后,，學生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的,。

這一個環(huán)節(jié)我在學生的回答后缺了一個總結(jié),，學生一開始的回答有點亂，需要我做一個梳理,，這里如果我用句式“它怕,，所以（ ）；它不怕,，所以（ ）”讓學生填寫并朗讀,，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明,，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里,。

二、引導(dǎo)學生更準確地理解作品主題,。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的,，是學生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的,。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎,？這個時候我引入作家資料，讓學生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,，學生基本能說

出,，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個生命,，所有的生命都是美好而可愛的,。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖,。

總之，以上是自己對這一課教學的簡單小結(jié),，還有許多問題存在,，今后需要我不斷探究不斷改進。

《麻雀》教學反思與評價篇三

在同智共同體同課異構(gòu)活動時,，我執(zhí)教了《麻雀》一文,。《麻雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文,，是俄國作家屠格涅夫的作品,，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒,。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學目標設(shè)計如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大,。

2,、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢,。

多媒體出示畫面,，播放音樂，讓同學們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題,。 “請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題,。讓我們一起來看看,，它們將面臨什么危險?！睂W生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去,。這樣以來,，就很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

提示：

1,、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事,？

2,、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考,，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你,，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進行小組交流，班內(nèi)匯報,。并同時進行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點，也是難點,，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1,、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀,，體會老麻雀的偉大,。2、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3,、變換角色，走進文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,，獵人的感動,。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移,，讓學生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛,。這堂課上下來,，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私,。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀,。每個環(huán)節(jié)也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。

但細細想來,，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了,。其實這篇文章練筆的點比較多,，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學生體會“作者是從動作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM行仿寫練習,，說說小狗向主人要吃的時的動作,、神態(tài)、外形,，進一步體會應(yīng)用,，達到“讀寫結(jié)合”的目的。

《麻雀》教學反思與評價篇四

讀了屠格涅夫的《麻雀》,，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動,。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？,！我選擇了本課上研究課,，就是因為感動。課堂伊始,，從“課文動畫,，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟,，合作探究”再到“精讀課文,，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的,。在教學的同時,，我注意體現(xiàn)以下兩點：

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式,。使語文教學的情趣淡漠了,，形象破碎了，美感削弱了,，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀,，獲得了感知印象,，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟,，豁然開朗,。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳,，可體驗而無法表達,，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”,。正是由于語言的模糊性,，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量,。

為了提高學生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學生一些評議方法,。比如：評議別人的朗讀時,，先評優(yōu)點，再論不足,；先看是否做到正確流利,，再看感情處理；從整體效果到局部語句,；先自己讀一讀,，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義,，評議朗讀時輕重緩急,、語氣語調(diào)是否恰當；推敲重點語句,，從而確定朗讀時重音,、停頓等是否合適，等等,。掌握了評議的方法,，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

語文教學的重要途徑是語文實踐,，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）,。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,，善于激發(fā)學生的學習興趣,，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅,、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐,，多讀,、多動、多思,、多說,、多聽，盡情舒展生命活力,。

在教學《麻雀》一課中,，從初讀課文，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文,，理解課文，感悟課文所表達的“情”,，我都引導(dǎo)學生自已讀,，自已學，自己匯報,，自己評價,，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀,、小麻雀,、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn),，再到體會“一種強大的力量”,。整個過程，老師僅僅起到點撥作用,，充分發(fā)揮學生的.主體作用,，給學生展示自我的舞臺。

《麻雀》教學反思與評價篇五

《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,。他以新穎的構(gòu)思,精練,、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情,；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

本文的教學重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,。

2.體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情,。

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

1.引導(dǎo)學生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。

在學習這篇課文之前,，我首先引導(dǎo)學生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

在學習課文過程中,，不僅要學生了解敘述的順序,，還讓學生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,，不是把“分段”作為目的,，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式,。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練,，提高學生的書面表達能力,。

學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系,？”兩個問題后,，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”,。

學習課文第一部分時，我引導(dǎo)學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”,。從“畫出描寫小麻雀的句子,，說說你體會到了什么？”入手,，鼓勵學生充分表達自己的感悟,。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,，體會到了小麻雀的可憐無助,。

3.巧借學生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解,。

課堂上,，當一個學生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”時,，我并不急于表態(tài),，而是讓其他同學來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由,。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習,，提高寫作能力,。

在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學生體會“作者是從動作,、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習,，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài),、外形,，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合”的目的,。

在上這節(jié)課的時候,，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo),、恰當?shù)狞c撥,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學生自主探究,、感悟理解,，突出了學生的主體地位；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,，學生學得快樂，教師教得輕松,。

仿寫一處,，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感,，結(jié)合自己對老麻雀的認識,，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢,、令人尊敬,；你真棒,，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情,，伴著音樂,，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子,。然后通過對重點段落的教學,，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法,。最后課堂表演：《我來當小記者》,，由學生扮演小記者、獵狗,、老麻雀,、小麻雀、作者,；小作者即興組織語言,，采訪獵狗、老麻雀,、小麻雀,、作者。

《麻雀》教學反思與評價篇六

會雙腳行進跳和四散躲閃跑,。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力,。

通過小組合作，共同商量表達表現(xiàn)的形式,，大膽表演,。

1、物質(zhì)準備：老鷹頭飾3個,。

2,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當小麻雀的食物,。

一,、引題。

1,、引導(dǎo)語：我們都是稻草人,，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2,、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,，做揮、拍,、搖等驅(qū)趕麻雀的動作,。

二,、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹,，其余幼兒扮小麻雀,。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧,，來到草地把食找,，、感受用常見物品制造聲音的樂趣,。老鷹來了快快跑,，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時,，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家,。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,，游戲重新開始。

三,、交代規(guī)則,。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四,、放松活動,。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀,，保護了糧食,。

小班孩子喜歡各種動物，用動物作為導(dǎo)入,，極大地激發(fā)了幼兒的興趣,，同時根據(jù)孩子們愛模仿的特點，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學習本領(lǐng),，使幼兒更加形象,、直觀。

《麻雀》教學反思與評價篇七

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,。本課教學主要是“了解故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，學習把握文章的主要內(nèi)容”,，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情,。本節(jié)課的教學,，有優(yōu)點,，也有不足的，簡單小結(jié)如下：

我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學生抓住主要句子,，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始,，我先讓學生自讀課文第三自然段,，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的,？讓學生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會,。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后，我又引導(dǎo)學生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象,，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然,，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象,，我相信,，在進行一點時間的訓(xùn)練，學生這方面的能力會逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。在教學的最后,，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,，從而觸動他們,，讓他們從文本中受到熏陶。

在這節(jié)課的教學過程中,，教師放手不夠,，學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時,，由于學生自學體會時間不充裕,，語言表達能力不強，所以學生在談理解時,，不夠深入,，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利,，將學生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法,，代替了學生的思維,，使課堂氛圍很沉悶。因此,，在教學中,，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用,，還學生主體地位,。

以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足,，讓課堂更加和諧活躍。