人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇一

學(xué)習(xí)語言是語文的主要任務(wù),，也是這節(jié)課的重點之一,。對于這些字詞的體會，采用的方法就是在閱讀中進行,。不同詞語用不同的方法,，比如七嘴八舌這個詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會說些什么,，進而感受到七嘴八舌的意思,，而這樣的教學(xué)學(xué)生對七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣,，學(xué)生不僅知道詞的意思,，還知道這個詞該用的場合。而妨礙這個詞就更難理解,，先讓學(xué)生說說妨礙的近義詞什么嗎,，然后用妨礙說句話，并且問學(xué)生做沒做過妨礙別人的事,，并相機進行教育,，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情,。在教學(xué)中,，我始終把它放在語境中讓學(xué)生讀中體會，最后學(xué)生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾,，影響的意思,。對于譴責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，對譴責(zé)一詞通過看圖,，深入理解譴責(zé)的含義?？傊?，在教學(xué)中運用多種方式體會詞語其目的只有一個，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言,。

另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境,，一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險后會說些什么,。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像,，運用語言,，生發(fā)個性化的語言。

讀是很好的閱讀手段,，語言的感悟是讀出來的,，情感熏陶也是讀出來的，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》,。這節(jié)課中我把讀貫穿整個教學(xué)過程中,。對前三個自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話反復(fù)讀文,，在讀中品味語言,，在讀中體會詞語的意思，在讀中與文本對話,，與作者對話,。讀出作者的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同,。再通過讀把這種情感表達出來,。后四個自然的學(xué)習(xí)我也是通過引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會課文的意思。特別是重點難點的學(xué)習(xí),，我也是通過讀來實現(xiàn)的,。首先通過范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會小麻雀的緊張,，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意,。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗到了危險,，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家,，所以后面學(xué)生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點也自然就突破了,?？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂,，在讀中求會,，在讀中提高，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面,。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確,、流利、有感情的朗讀課文,。在初讀課文時讓學(xué)生把句子讀通,、讀順，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分,，我采用以多種方式讀,，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀,、深入理解情感的讀等來感悟課文,。達到以讀代講，以讀促悟,。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進行對話,。

在教學(xué)中也存在很多的缺點和不足,，比如對于對話部分，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時間去感悟,，去理解他們的內(nèi)心感受,，進而會更好的抓住不同人物的不同語氣。在這部分重點內(nèi)容的處理,，我就有些過于著急了,，沒能讓學(xué)生充分的理解感受。另外,，學(xué)生對于這部分對話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下,，而我在備課時時這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié),，以至于對全篇內(nèi)容都理解后,，才進行了分角色讀文。

一次歷練,，一次蛻變,，希望自己能夠在這樣的活動中，讓自己成長起來,，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實處,，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇二

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，這是一篇散文化小說、詩化小說,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,。課文內(nèi)容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣,。

正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀，”“授人以魚,，不如授人以漁”,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,，這是閱讀教學(xué)的主要路徑,。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色,，梳理故事情節(jié),；2、靠近文章,，仔細閱讀原文,，品嘗原文的語言；3,、拉開距離,，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖,。

本節(jié)課的教學(xué),，有成功的地方，也有不足的地方,，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：

一、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始,，我先出示麻雀以及相關(guān)文字,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的？通過交流,，學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法,。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣,。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會怎樣展開呢,？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場,，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話,，主動地去讀書，專注地讀,，興致勃勃地讀。

這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學(xué)生氛圍,，學(xué)生對角色,、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎,？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想,？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中,，對于下文老麻雀的形象分析會更有利,。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點詞語談體會

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：我重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解老麻雀的形象,，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來,，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動作,、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯,，不光自己說,，還能就同學(xué)的回答做出評價和補充。我相信,，在進行一段時間的訓(xùn)練后,，學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。

這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié),，學(xué)生一開始的回答有點亂,，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕,，所以（ ）,；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀,，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀,，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題,。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的,。這是老師不教也能理解的,。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料,，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,，學(xué)生基本能說

出,，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神,，引導(dǎo)我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的,。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫作意圖,。

總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),，還有許多問題存在,，今后需要我不斷探究不斷改進。

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇三

在同智共同體同課異構(gòu)活動時,，我執(zhí)教了《麻雀》一文,。《麻雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文,，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護自己的幼兒,。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1,、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

2,、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛,、老麻雀的勇敢。

多媒體出示畫面,，播放音樂,，讓同學(xué)們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束,，一場災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題。 “請打開課本168頁——《麻雀》,，齊讀課題,。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險,?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進去,。這樣以來，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。

提示：

1,、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動了你,，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進行小組交流,，班內(nèi)匯報,。并同時進行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點,，也是難點，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1,、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀，體會老麻雀的偉大,。2,、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3、變換角色,，走進文本,，身臨其境，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏,，獵人的感動。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出,。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛,。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛,。這堂課上下來，學(xué)生能夠體會到這強大的力量是母愛,，重難點已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛,，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私,。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀,。每個環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達。

但細細想來,，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了,。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作,、神態(tài),、外形，進一步體會應(yīng)用,，達到“讀寫結(jié)合”的目的,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇四

讀了屠格涅夫的《麻雀》,，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛,？,！我選擇了本課上研究課，就是因為感動,。課堂伊始,，從“課文動畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文,，初步感知”到“細讀感悟,，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié),，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的,。在教學(xué)的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：

過去在閱讀教學(xué)中,，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式,。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了,，美感削弱了,，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞,、接通,，于是心有所悟，豁然開朗,。由于語言文字隱喻性很強,，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達,，有的是言有盡而意無窮,，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,，增強了語言的美感和表現(xiàn)力,。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量,。

為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量,，教師應(yīng)相機教給學(xué)生一些評議方法,。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點,，再論不足,；先看是否做到正確流利，再看感情處理,；從整體效果到局部語句,；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議,；根據(jù)語句的意義,，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng),；推敲重點語句,，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適,，等等,。掌握了評議的方法，學(xué)生的自我評價能力才會進一步得到提高,。

語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中,，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由,、愉悅,、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺,，鼓勵學(xué)生大膽實踐,，多讀、多動,、多思,、多說、多聽,，盡情舒展生命活力。

在教學(xué)《麻雀》一課中,，從初讀課文,，了解主要內(nèi)容，到精讀課文,，理解課文,，感悟課文所表達的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué),，自己匯報,，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動,。從找老麻雀,、小麻雀、獵狗的特點,，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn),，再到體會“一種強大的力量”。整個過程,，老師僅僅起到點撥作用,，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇五

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事,。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”,。

本文的教學(xué)重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài),、動作的句子所表達的思想感情,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”,。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述,。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序,，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做，不是把“分段”作為目的,，而是把它作為訓(xùn)練手段,，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的書面表達能力。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色,？它們之間是什么關(guān)系,？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事,？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時,，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”,。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么,？”入手,，鼓勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小,，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學(xué)生的失誤,，加深課文內(nèi)容的理解,。

課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮,，因為它不在巢里好好待著”時,，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由,。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),，加深了課文內(nèi)容的理解,。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習(xí)，提高寫作能力,。

在學(xué)生熟讀,、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的,？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài),、外形，進一步體會應(yīng)用,，達到“讀寫結(jié)合”的目的,。

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課,，教師適時的引導(dǎo),、恰當(dāng)?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,；學(xué)生自主探究,、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位,；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教得輕松,。

仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想,。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文,，飽含情感,，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀,，（）（答案：勇敢,、令人尊敬；你真棒,，我愛你……）接著精讀（4—5自然段,，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂,，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段,，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué),，進一步學(xué)習(xí),、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》,，由學(xué)生扮演小記者,、獵狗、老麻雀、小麻雀,、作者,；小作者即興組織語言，采訪獵狗,、老麻雀,、小麻雀、作者,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇六

會雙腳行進跳和四散躲閃跑,。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

通過小組合作,，共同商量表達表現(xiàn)的形式,，大膽表演。

1,、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個,。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家,，在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物,。

一、引題,。

1,、引導(dǎo)語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧,。

2,、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人，做揮,、拍,、搖等驅(qū)趕麻雀的動作。

二,、介紹玩法,。

選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀,。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫,，能飛能跳真靈巧，來到草地把食找,，,、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑,，一邊跳到草地上找食,。當(dāng)念到"快快跑"時,，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家,。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,，游戲重新開始。

三,、交代規(guī)則,。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四,、放松活動。

"稻草人"自由表演,，慶祝趕跑了麻雀,，保護了糧食。

小班孩子喜歡各種動物,，用動物作為導(dǎo)入,，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時根據(jù)孩子們愛模仿的特點,，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng),，使幼兒更加形象、直觀,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價篇七

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛子之情,。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點,，也有不足的,，簡單小結(jié)如下：

我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力,。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會,。通過讀書,，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進行歸納整理,，進行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進步的跡象,，我相信，在進行一點時間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后）,，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕,，語言表達能力不強,，所以學(xué)生在談理解時，不夠深入,，氣氛沒有烘托起來,，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維,，使課堂氛圍很沉悶,。因此,，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用,，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對這一課教學(xué)反思,，今后會不斷改進不足,，讓課堂更加和諧活躍。