在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

小蝸牛教學設計特等獎篇一

1.認識“住,、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字,。

2.借助圖畫,、生活經(jīng)驗，讀懂課文,，了解一年四季的不同特點,。

3.正確、流利地朗讀課文,。

教學重點：

初步嘗試借助圖畫,、生活經(jīng)驗，讀懂課文,。

教學難點：

正確,、流利地朗讀課文,。

這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節(jié)特點鮮明的插圖,，旨在培養(yǎng)學生看圖學文,、自主識字、獨立閱讀的能力,。通過指導學生觀察圖畫,、借助生活經(jīng)驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀,，在反復觀察,、朗讀、識記,、想象等語言活動中培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力,。書寫生字時，可通過教師的范寫,、學生的書空,，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規(guī)律。

(一)謎語引入,，激發(fā)興趣

1.同學們,，今天老師給你們帶來一個謎語。

沒有腳,，沒有手,，背上房子到處走，

有誰把它碰一碰,，趕緊躲進房里頭,。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些了解?學生回答后,，課件出示蝸牛的圖片,。

3.這節(jié)課我們就來學習一個關于小蝸牛的故事。請大家齊讀課題,。

4.這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

設計意圖：“興趣是最好的老師”,。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調(diào)動其學習積極性,。所以在導入新課時,，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛,，調(diào)動起學生的學習興趣;同時以“課文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子,，激發(fā)起學生的學習欲望。

(二)初讀課文,，認識生字

1.自己讀讀課文,，讀準字音,，讀通句子。遇到不認識的字,，如果有拼音,，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你,。

2.生自讀課文,。

3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了,，你就夸夸他;如果他讀錯了,，你就幫幫他。

4.讀了兩遍課文,，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧,。

5.認讀句子和生字詞語。

(1)認讀句子,。

課件出示：

小蝸牛爬呀,，爬呀，好久才爬回來,。

“孩子,，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了,?！?/p>

“媽媽，草莓沒有了,，地上長著蘑菇,，樹葉全變黃了?！?/p>

自己先小聲讀讀這些句子,，有讀不準的字，就借助拼音來讀準它,。

指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲,。

(2)看圖認讀詞語,。(圖畫貼在黑板上)

蝸牛、發(fā)芽,、草莓,、蘑菇。

看看圖畫,，讀一讀這些詞語,。

帶下劃線的字,，你認識了嗎?發(fā)現(xiàn)了什么?

解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭,，說明這些字都與植物有關,。

(3)學習生字。

課件出示：

住,、孩,、全、變,、回,、發(fā)、芽,、久,、吧、爬,、呀,、玩。

自己讀一讀,，同桌互讀,，開火車讀。(帶著拼音讀,、去掉拼音讀)

(4)學習新偏旁：王字旁,。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生發(fā)現(xiàn)二者的不同,。

你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關?

設計意圖：讀課文時,，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導學生讀準字音,，遇到不認識的字,，要借助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀,、開火車讀,、指名讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音,，讀通語句,。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點,，學習了新偏旁王字旁后做適當?shù)耐卣棺R字,。

(三)細讀課文，朗讀指導

1.生字學完了，我們再來讀一讀課文,，一邊讀一邊找,，找找課文中出現(xiàn)了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們說了什么呢?找到了就讀讀吧。

2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話,，請你聽一聽他們讀得是否正確,。

3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子,，到小樹林里去玩吧,，小樹發(fā)芽了?！?/p>

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去,，它看到了什么呢?對媽媽說了什么呢?

4.課件出示：

它說：“媽媽，小樹長滿了葉子,，碧綠碧綠的,，地上還長著許多草莓呢?！?/p>

它說：“媽媽,，草莓沒有了，地上長著蘑菇,，樹葉全變黃了,。”

它說：“媽媽,，蘑菇?jīng)]有了,，地上蓋著雪，樹葉全掉了,?！?/p>

(1)把句子讀正確、通順,。

(2)小蝸?？吹綐淞掷锏男溆惺裁醋兓瘑?根據(jù)學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃,、樹葉全掉的圖畫,。

(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什么的?齊讀：碧綠碧綠的葉子,。為什么用“碧綠碧綠的”,，而不用“碧綠的”?

說一說：碧綠碧綠的( )

當樹葉全變黃了的時候，我們可以說(金黃金黃)的樹葉,。

圖上還有什么?你能用( )的( )來說一說嗎?

(4)小蝸牛還看到了什么?

(5)多么可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話,，然后一起讀讀。

設計意圖“過朗讀學習小蝸牛的話,，并且借助書中圖畫,，學生很容易地知道了小樹的變化是隨著四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解,，促進語言的積累,，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時,，媽媽說了什么呢?

課件出示：

蝸牛媽媽說：“哦,，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來?！?/p>

蝸牛媽媽說：“哦,，已經(jīng)是秋天了!快去采幾個蘑菇回來?！?/p>

蝸牛媽媽說：“哦,，已經(jīng)是冬天了!你就待在家里過冬吧?！?/p>

(1)誰來讀讀蝸牛媽媽說的話?指名讀,。

(2)聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么?(小蝸牛經(jīng)歷了夏天,、秋天和冬天)

(3)小蝸牛爬呀,，爬呀，在它爬行的過程中,，四季悄悄走過,。請你聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說四季里大自然還有哪些變化?想一想,，說一說吧,。

課件出示：

春天到了，_____了,。夏天到了,，_____了。

秋天到了,，_____了,。冬天到了，_____了,。

(4)課文讀到這里,，你有什么問題嗎?(預設：小蝸牛為什么總是錯過媽媽所說的季節(jié)，看到的是下一個季節(jié)的景色呢?)借機介紹蝸牛爬行速度慢的特點,，并且指導讀好“小蝸牛爬呀,，爬呀，好久才爬回來?！边@句話,。

(5)指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀,，評價后再讀,。

6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

7.全班學生分角色朗讀課文,。

這個環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,，展開聯(lián)想說說四季里大自然的變化，引導學生養(yǎng)成樂于觀察的好習慣,，相機進行語言訓練,。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣,，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫,。做到以讀促講、以讀代講,，在朗讀中加深理解,。

(四)鞏固識字，指導書寫

1.鞏固識字,。

(1)認讀詞語卡片,。

(2)認讀生字卡片。

2.指導書寫“對”“媽”,。

(1)指導書寫左右結構的字：“對”“媽”,。

強調(diào)：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些,，為右邊讓位置,。

對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短,。

媽：女字旁的第三筆是提,，往右上略斜。

(2)師示范書寫,，學生書空筆順,。

(3)學生練寫。

學生先按筆順描一描,，再寫一個,。學生互評后再寫字。

3.指導書寫“全”“回”,。

(1)師板書“全”,，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字,。

(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往里斜,，四橫,、四豎的間距要均勻。

(3)學生練寫,。

(4)展示評價后再書寫。

設計意圖：字教學是一個指導學生主動學習,、觀察發(fā)現(xiàn),、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形,，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導,，是讓學生發(fā)現(xiàn)書寫的規(guī)律，掌握規(guī)律去寫字會事半功倍,。

(五)課后延伸

1.學習了這篇課文,，你知道了什么?可以參照板書說一說。

2.把這個有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽吧,。

設計意圖：過給爸爸媽媽講故事,，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固,，鍛煉口語復述的能力,，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊,。

小蝸牛教學設計特等獎篇二

根據(jù)兒童歌曲《快樂的小蝸?！窞榍腥朦c，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合,，探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法,，獲得藝術課的教學實踐經(jīng)驗。所以,，本課學習目標確定為：通過教學活動,，讓學生感受蝸牛的形象特點，并能創(chuàng)造性地描繪蝸牛,；跟唱歌曲《快樂的小蝸?！罚w會歡快的節(jié)奏和旋律,；體驗藝術游戲過程中的成功感和愉悅感,。針對教學目標，我設計了以下的教學環(huán)節(jié)和策略：

1,、猜謎語游戲?qū)胝n題,。

根據(jù)一年級學生的年齡特點,，學生喜愛猜謎語，喜歡動物,。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜,，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了,。

2,、創(chuàng)設情境讓學生感受與想象。

通過出示多媒體課件,，出現(xiàn)歌曲《快樂小蝸?！肪实膭赢嫼鸵魳罚寣W生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象,，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中,，并伴隨歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而展開聯(lián)想，使學生在輕松愉快的氛

3,、情境對話讓學生欣賞與判斷,。

為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出,。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫,，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話,。學生在這種童話故事般的對話中,，不知不覺地明白如何藝術表現(xiàn)蝸牛的形狀，色彩,，花紋等繪畫技巧知識,。

4、音樂情境中的創(chuàng)造表現(xiàn),。

學生在歌曲旋律《快樂的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛,，學生完全可以邊哼唱邊畫,，甚至在手舞足蹈中去描繪。

5,、自主評價式的新穎展示,。

根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》,、《模樣好看》,、《顏色鮮艷》。讓學生將自己的畫放進自認為適當?shù)男∥堇?，自己對自己的畫作最初的自我評價,。然后再由師生共同欣賞簡評,。

6、表演唱,。

再次播放歌曲,，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲,、喲”的地方,，一起加以拍手節(jié)奏練習。然后,，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱,，結束課堂學習。

情境一：當教師播放歌曲《快樂的小蝸?！窌r，學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫,，聽到歡快悅耳的歌曲,，很多學生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現(xiàn)的藝術情境中了,。有的學生情不自禁的說：那是蝸牛小弟弟,，有的說：那個背包的小蝸牛最好看？有的說：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢,？有的說……

看見學生興奮而投入的表情,，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟著學唱起來,。學生的聲音逐漸由小到大,，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱,。學生情緒非常高漲,，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非?；钴S,。

情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的范畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話,。我說：“你們好,，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀??？”一個學生說：“是圓形的，象一朵漂亮的花,?！绷硪粋€學生又說：“象個美麗的太陽,。”我說：“你們說的真好,！”,。接著我又出示一幅范畫說：“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學去,，你們看,！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個學生說：“他的花紋象水波浪,，顏色嘛——有紅,、白、黑,、黃,、綠”我贊揚地說：“你說的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色??！”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的,，我剛拿出來,，有很多學生都說：“啊,？怎么沒有屋子呢,？怎么沒有殼啊,？”,，這是我不慌不忙地說：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子,，害得我沒有家了,，嗚！嗚,?！边呎f邊做出哭的表情。有的學生著急地說：“快給她畫上房子,?！蔽矣终f：“你想給她畫個什么樣的房子呢？一個女同學很認真地說：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”,。一個男同學說：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”,。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中,，既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創(chuàng)造想象的思維訓練,。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣,。

情境三：當我將紙制的三個

“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”里時,。學生興奮地看著這三個新穎漂亮的小屋,，仔細看著自己的畫，心里好象在想：我的畫該放進“自我創(chuàng)新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢,？有的學生興奮地跑上前,，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿著畫上前去,，站在“小屋”前猶豫一陣后,，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”后,，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”,。看著學生們仔細而天真的表現(xiàn),，我心里為這個特別的教學設計而感到興奮不已,。

本課努力地探索小學低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中,，并通過可愛的動畫,、動聽的歌曲,，巧妙的對話來創(chuàng)設一個童話般的蝸牛世界情境,，使學生始終在一種輕松愉快的藝術氛圍中學習；始終圍繞《快樂小蝸?！返母枨鷣磉M行藝術的感受,、體驗和創(chuàng)造。充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發(fā),，同時又體現(xiàn)了學生是整個課堂教學的主體,。學生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng)造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂小蝸?！返母枨?，學生學的主動，學生開心,，學有所思,，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經(jīng)驗和成果,。

我們都知道：教學實踐的最大意義就在于進行反思,，只有進行認真的反思才會有教學的改進。

我認為本課教學后,，有幾個值得反思和重視的問題：

1,、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破,，但還感覺沒有擺脫傳統(tǒng)美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬,、不自然,。

2、教師出示的范畫過多,，對學生的創(chuàng)造思維有一定的局限影響,，沒能更充分的調(diào)動學生的想象創(chuàng)造力。

3,、作為一名長期從事美術教學的教師,，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”,。感到自身缺乏較好的音樂素養(yǎng)和教學積累,。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果,。

小蝸牛教學設計特等獎篇三

設計說明

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯,，通俗易懂,，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字,、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫,、分角色朗讀及小組互助等方法,，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察,、朗讀,、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力,。

課前準備

1．制作多媒體課件,；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》mv；制作蝸牛圖片,、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾,；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

2．預習課文,，拼讀生字,，自主朗讀課文；了解四季的特點,。(學生)

課時安排

2課時,。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入,，激發(fā)興趣

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv,，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎,？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事,。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介,。

3．學寫“?！弊帧?/p>

強調(diào)書寫時要注意第一橫短,，第二橫長,，豎寫在豎中線上。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢,？讓我們一起到課文中去尋找答案吧,！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課,，形象直觀,，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,，激發(fā)起學生的學習欲望,。隨課文題目識記,、學寫“?！弊郑寣W生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,，適度分散了學生識字的難度,。

二、整體感知,，掃清障礙

1．教師范讀課文,，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文,，同桌間互助認讀生字,。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名開火車認讀，師生正音,，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音,，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住,、樹”是翹舌音,；“吧、呀”是輕聲,。有錯及時糾正,。

4．學習新部首“”。

5．整體感知,，學寫生字,。

導學：生字我們都認識了，再讀課文,，你能把它讀好嗎,？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確,，句子讀得更通順,，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文,，標出自然段,。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音,。

師生以“五不”要求(不錯讀,、不添讀、不漏讀,、不回讀,、不破讀。)評議學生朗讀情況,。

(3)想一想,，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字,。

①觀察“對”字在田字格中的位置,。

②教師范寫，強調(diào)“又”變成部首時第二筆是點,，不是捺,，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上,。

③學生動筆寫一寫,。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多,，而且,，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難,。所以,，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求,，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,，使學生能自主識字，并學會向他人請教,。

三,、圖文結合，朗讀感悟

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話,？你是怎么找到的,？

在學生的交流中，認識冒號,、引號,，并簡單了解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎,？

指名朗讀第2,、3自然段，教師相機正音,。

3．這次對話講述的是什么時候,？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

(1)指名讀第2自然段,。

(2)交流,、匯報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字,。

①用加一加的方法記住這個字,。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師范寫,，強調(diào)“女字旁”,。

④學生動筆寫一寫,。

4．從這個自然段中,，你還知道了什么？(春天來了,，小樹發(fā)芽了,。)你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了,、小河里的冰融化了……

5．圖文結合,，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢,？

(1)看第一幅圖,，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的.表情和姿態(tài)，想象一下,，這對母子感情怎么樣,？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢,？

學生自由練讀,。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔,，語速可以稍慢,，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎,？(沒有)為什么？你是怎么知道的,？

指導讀第3自然段第1句話,。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀,，而且語速要慢,。)

(4)那他看到了什么？

出示第二幅圖,，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃樱?又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話,，要讀出小蝸牛的天真無邪,。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演,。

6．小蝸牛在春天出發(fā),，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象,，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度,，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,，并根據(jù)生活經(jīng)驗,，引導學生展開聯(lián)想,。通過各種形式的朗讀,，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫,。做到以讀促講,、以讀代講,，在朗讀中加深理解。

第二課時

一,、復習鞏固,，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀,、齊讀,。

2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢,？讓我們快到課文中去找找吧,！

設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法,，并利用圖畫復述課文,，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題,，激起學生的學習興趣,，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

二,、自主學習,，感受四季特點

1．自然過渡，學習第二次對話,。

誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象,？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的,，用橫線畫出來,。

出示第二次對話內(nèi)容：

蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了,！快去摘幾顆草莓回來,。”

小蝸牛爬呀,，爬呀,，好久才爬回來。它說：“媽媽,，草莓沒有了,，地上長著蘑菇,，樹葉全變黃了,?！?/p>

(1)這部分是誰說的？請你讀一讀,。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎,？

(2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話,。

預設：我已經(jīng)是一名小學生了,。我已經(jīng)吃完早飯了。

(指導朗讀蝸牛媽媽的話,，注意重讀“已經(jīng)”這個詞,。)

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？

預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓,。

蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎,？為什么,？它又看到了什么？

預設：小蝸牛沒摘到草莓,，因為草莓沒有了,，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇,。

(5)指名全班交流,。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣,。

①自由練讀,。

②指名朗讀。

③分角色朗讀,。

2．自主學習第三次對話,。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到,，這是為什么呢,？下面請同學們小組合作，自學第三次對話,。

(1)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同,？

②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

③用浪線畫出小蝸牛說的話,，多讀幾遍,，說一說你知道了什么,。

④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

(2)小組之間交流,，教師巡視,。

(3)指名交流。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式,，使學生獨立感受文本內(nèi)容,，并逐步學會自學，此時,，教師已成為探究活動中的促進者,，始終給學生以層層推進、引人入勝之感,，讓學生有不斷探索,、追求真知之動力。

三,、角色朗讀,，情境再現(xiàn)

1．三人小組合作分角色練讀。

提示：注意角色分配(一人旁白,、一人小蝸牛,、一人蝸牛媽媽)。

2．指名分角色朗讀,。

3．評選出最佳選手,。

設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然,、生動活潑,。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解,，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動,。

四、仿照課文,，練習對話

導語：同學們,，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色,，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎,？

小黑板提示：

________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了,！”

________對________說：“____________________,。已經(jīng)是夏天了！”

________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了,！”

________對________說：“____________________,。已經(jīng)是冬天了！”

1．學生小組討論,，教師相機指導,。

2．指名說一說，師生評議,。

設計意圖：《語文課程標準》中強調(diào)：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中體會,、掌握運用語文的規(guī)律,。”在低年級閱讀教學中,，應不失時機地對學生進行口語訓練,，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季,，讓學生學會在生活中運用對話,。

五、指導書寫

1．出示“全,、回”兩個字,。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構,，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置,。

4．學生獨立書寫，同桌互評,，互相借鑒,，教師巡視指導。

5．學生書上描紅,，體驗自己書寫與書中不同之處,。

6．學生再寫，班級展示,。

7．反饋交流,，展示評議，評選“小小書法家”,。

設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，注意間架結構。初步感受漢字的形體美,。本節(jié)課的寫字教學,，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結構，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情,，為提高學生的讀寫能力打好基礎,。

教學反思

《語文課程標準》中強調(diào)：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率,?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲,、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂,、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識,，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩,，提高了學習效率,。

不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促,，學生說得不充分,。

小蝸牛教學設計特等獎篇四

：大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征,，了解各異的氣候特點,，可以激發(fā)幼兒對事物的探索欲，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情,。

：

1,、初步認知一年分為春、夏,、秋,、冬四個季節(jié)。

2,、能對季節(jié)的景色特征,，氣候特征有初步的認知。

3,、培養(yǎng)對大自然的熱愛之情,。

：

1、重點：初步認知一年分為春,、夏,、秋、冬四個季節(jié)。

2,、難點：能對季節(jié)景色特征和氣候特征有初步的認知,。

：ppt、音頻

1,、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂地生活著,。

小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行?！犊鞓返男∥伵,！?/p>

春天,它們來到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！痘ê秃沸∶鄯浜秃徒o每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶著花環(huán)又出發(fā)了,。

2、它們爬呀,爬呀,終于,在夏天的時候,來到了一個池塘邊,他們看到小青蛙們在荷葉上快樂地歌唱,原來他們正在開演唱會,?！缎√堋?/p>

欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續(xù)去旅行,。

3,、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農(nóng)場,今年農(nóng)場大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃,。

小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走,。《快樂小豬》

4,、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪,。小蝸牛來到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物?！丢{王進行曲》,。

小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。

小蝸牛鉆進小房子里,關緊房門,呼呼地睡覺了,。

5,、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子里鉆出來,呀!小動物們都來了,他們說:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”

小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》

在本次活動中，以小班幼兒的實際認知為基點,，靈活的運用了多種教學方法和現(xiàn)代教學手段,，積極調(diào)動了幼兒參與活動的情緒，通過生動的圖片,，歡快的音樂和較為形象的樂曲,，

來幫助幼兒認知春、夏,、秋,、冬四個季節(jié)的特征，讓幼兒體驗到活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情,。

【教學目標】

1．認識11個生字,，會規(guī)范書寫4個生字，認識部首“子”“王”,。

2．正確,，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思,。

3．能說出四季特定的景象,，感受故事中“反復”表達。

【教學重難點】

重點：準確識記11個生字,，會寫4個生字,。

難點：正確，流利地朗讀課文,，模仿運用故事中的“反復”表達,。

【教具準備】

多媒體

【教學過程】

1．導入語：今天老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，大家瞧：（ppt出示謎語）

“沒有腳,，沒有手,，背上房子到處走，有誰把它碰一碰,，趕緊躲進房里頭,。（打一動物）”

（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦,，就是這可愛的小蝸牛（ppt出示小蝸牛圖片）,。

2．板書課題《小蝸牛》

師板書“小?！保ǔ鍪疚伵D片）看圖識字“蝸”（口述：一只……的小蟲子（寫“蟲”旁）,；沒有腳，沒有手,，背上房子到處走（寫“口”）,；有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭（寫“內(nèi)”）讀準

今天,，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化,。

1．閱讀《小蝸牛》繪本

2．過渡：同學們,，想和蝸牛一起玩嗎,？那就跟隨蝸牛一起走進課文吧！請同學們看自學要求（幻燈片出示自學要求）

（一）自學

1．大聲朗讀課文

2．標注自然段

3．圈畫生字詞

（二）自學檢測

1．明確自然段（小組長快速檢查小組成員標注情況）

2．個別生接力讀課文（師相機糾正,，引導）

3．齊讀（注意停頓）

（三）群學

過渡：同學們,，初讀了課文,，你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節(jié)嗎？（春夏秋冬）

小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友,，同學們想交朋友嗎,？那現(xiàn)在就和蝸牛一起去認識吧！同學們看群學要求：（ppt出示要求）

1．組長抽生領讀生字,。

2．男女生分別領讀文中生字詞,。

3．對學互考生字，給自己認錯的生字做上標記,，再請人教讀幾遍,。

（四）群學檢測

1．自讀帶音生字，數(shù)出自己能認讀的個數(shù),。

2．小組展示讀帶音生字,。

3．齊讀帶音生字。

4．生生提醒（學生自己提醒所認生字當中應該注意的地方）,。

5．去音齊讀,。

6．個別生挑戰(zhàn)讀。

7．開火車（摘蘋果）游戲鞏固,。

（五）拓展鞏固遷移

1．認讀生字詞語,。

①齊讀詞語

②選自己最喜歡詞說話

③走迷宮游戲鞏固

2．選詞填空“孩子玩具回來”。

3．認識新偏旁“子”“王”,。

4．看圖識字（課后練習題）

要求：讀準字音,，讀通句子，全班齊讀課文,。

小蝸牛教學設計特等獎篇六

這是一篇童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現(xiàn)故事情節(jié),。 小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩,，由于爬得慢，總是錯過原來的季節(jié),，看到了下一個季節(jié) 的風景,。課文借助小蝸牛先后 3 次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸 牛爬得慢的特點,。

課文以小蝸牛的視角,，生動鮮活展現(xiàn)了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第 二,、三,、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復,。這種不斷復現(xiàn) 的情節(jié),，有利于學生習得語言,，發(fā)展思維。

這是本套教材首次出現(xiàn)的一篇沒有全文注音的課文,，只給部分難字注了拼音,，配有 4 幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖,，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),，旨在培養(yǎng)學生看圖學文、 自主識字,、獨立閱讀的能力,。

1.認識“住、孩”等 12 個生字和王字旁 1 個偏旁,；會寫“對,、媽”等 4 個字。

2.借助圖畫,、生活經(jīng)驗,，讀懂課文，了解一年四季的不同特點,。

3.正確,、流利地朗讀課文。

借助圖畫,、生活經(jīng)驗,，讀懂課文，了解一年四季的不同特點,。

正確,、流利地朗讀課文。

講授法 演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法,。

1．教師制作多媒體課件,；制作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點,，搜集描寫四季的古詩詞,。

2．學生預習課文，拼讀生字,，自主朗讀課文,；了解四季的特點。

【3課時,。

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv,，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎,？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事,。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目,。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3．學寫“?！弊?。

強調(diào)書寫時要注意第一橫短，第二橫長,，豎寫在豎中線上,。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧,！

1．教師范讀課文,，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文,，同桌間互助認讀生字,。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名開火車認讀,，師生正音,，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲,；“住,、樹”是翹舌音；“吧,、呀”是輕聲,。有錯及時糾正。

4．學習新部首“ ”,。

5．整體感知,，學寫生字。

導學：生字我們都認識了,，再讀課文,，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文,，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順,，同時標出課文的自然段,。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段,。

(2)指名按自然段讀課文,，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀,、不添讀,、不漏讀,、不回讀、不破讀,。)評議學生朗讀情況,。

(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的,？

(4)學寫“對”字,。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師范寫,，強調(diào)“又”變成部首時第二筆是點,，不是捺，右邊的“寸”要比“ ”低一點,，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上,。

③學生動筆寫一寫。

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話,？你是怎么找到的,？

在學生的交流中，認識冒號,、引號,，并簡單了解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎,？

指名朗讀第2,、3自然段，教師相機正音,。

3．這次對話講述的是什么時候,？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

(1)指名讀第2自然段,。

(2)交流,、匯報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字,。

①用加一加的方法記住這個字,。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師范寫,，強調(diào)“女字旁”,。

④學生動筆寫一寫。

4．從這個自然段中,，你還知道了什么,？(春天來了，小樹發(fā)芽了,。)你知道春天還有哪些特點嗎,？

預設：燕子從南方飛回來了,、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

5．圖文結合,，指導朗讀,。

導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？

(1)看第一幅圖,，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài),，想象一下，這對母子感情怎么樣,？(很好,、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

學生自由練讀,。

(2)指名朗讀,，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢,，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛,。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎,？(沒有)為什么,？你是怎么知道的？

指導讀第3自然段第1句話,。(“爬呀,，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢,。)

(4)那他看到了什么,？

出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃?？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪,。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話,，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。

6．小蝸牛在春天出發(fā),，爬了好久才回到家,，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢,？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

書寫生字,。

小蝸牛教學設計特等獎篇七

這是一篇輕松幽默的小故事,。讀這篇故事,，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中彌漫著一股平靜,、悠閑的氣氛,。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩,。這樣精致的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞,。

1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風格,。

2．學習故事中描述四季特征的語言,，并能模仿遷移。

1．學生作畫用的紙和筆,。

2．教材

1．教師與學生一同討論蝸牛的特點,，增進學生對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后引出故事,。

2．教師講述故事,，注意語調(diào)平緩，不宜太快,。然后提問：

你喜歡這個故事嗎,？為什么？教師幫助學生分析和感受故事的風格,。

3．教師再次講述故事,，學生邊看書邊聽。

講述之前提出問題：故事里的小蝸牛去樹林的時候是什么時候出發(fā)的,？又是什么時候回來的,？這時候樹林里的景色發(fā)生了一些什么樣的變化？

4．教師引導學生復述故事中描述各個不同季節(jié)景色的語言,。

5．進一步遷移語言經(jīng)驗,。

我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的,？引導學生討論發(fā)言,，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。

6．學生作畫,。

鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來,，用美好的語言描述它。