作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇一

現(xiàn)在的學生,，都擁有美好的理想,。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折,。此時,，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此,，在他們成長的關(guān)鍵時刻,，教師應(yīng)該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念,，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎(chǔ)上,，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度,。

八年級,，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差,，所以本文能夠激活學生的思維,，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析,，教學中擬采用以下方法：

1.首先布置預(yù)習,。

從兩個大的方面引導學生預(yù)習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,，并談?wù)勛约合矚g的理由,。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

①讓學生整體感知文本,。②采用自主,、合作、探究的方式,，師生合作,、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落,，體味人物的心理活動及思想感情,。④引導學生深人探究,，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設(shè)情境,，給學生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺,。

3.拓展延伸。

請同學們聯(lián)系生活實際,，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”,。

一、知識與能力

1.概括文中的主要事件,。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫,，體會作者的思想感情。

二,、過程與方法

1.讓學生自主解讀文本,，充分提出自己感到困惑的問題。

2.課堂上,。采用自主,、合作、探究的學習方式,，讓學生充分地分析問題和解決問題,。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

三,、情感態(tài)度與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理,，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理,。

難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言,。

一課時

1.認真預(yù)習課文，讀一讀,，想一想,，品一品。

2.熟讀課文,，揣摩精彩的字,、詞、句,、段,，結(jié)合自己的理解與體驗,，聯(lián)系實際,，談?wù)勼w驗或啟示。

一,、 導人新課,，激發(fā)興趣,，調(diào)動學生的情感體驗

二、 導語 一：

師：同學們,，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

師：大家談得好極了,，談出了自己的真切體驗,。看來啊,，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記,，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在,，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的,。

導語 二：

師：同學們，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有,，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過,，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

(學生們談經(jīng)歷和感悟)

師：今天，我的收獲很大,。因為我感受著大家的感受,，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考,。我相信,，這種分享，不僅僅是對我,，對我們每個人,，都具有深刻的意義。

(這一板塊,，旨在激發(fā)興趣,，調(diào)動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ,，結(jié)果有很大的差別,。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事,，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼,。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起,。此外,，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下,，學會有條理地陳述一件事,。)

二、走進文本

1.整體感知文本,。

要求學生大聲朗讀課文,。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容,。

師：首先請同學們各自大聲朗讀課文,，帶著兩個任務(wù)去讀。

第一,，請依據(jù)我的提示,，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午,，我————,，最后。)第二,，提出你感困惑的問題,。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢,，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一,，避免學生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二，給學生搭梯子,，讓其“跳起來摘桃子”,，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

學生讀課文,，并在書上圈點勾畫,。教師板書完“提示”后，在學生中巡視,。在此過程中,，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此,。教師在黑板上進行了集中歸類,。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單,，就可以忽略不講,。可事實上學生的水平千差萬別,，不了解的大有人在,。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之,。)

師：一位教育專家說過：生命的交往,、思想的交流和思維的碰撞,，往往能夠進射出智慧的火花,。下面請前后四人小組合作交流，討論問題,?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理,，然后提出一兩個全組最難解決的問題,，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題,，比解決一個問題更難,。”我相信,，憑著大家的聰明才智,，一定能給我一個又一個的驚喜。

(我在備課過程中,，就琢磨：如果學生在提問的過程中,，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題,，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,。)

師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度,、有個性,，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質(zhì)疑探究,。

小組合作交流,、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題,。

用投影儀呈現(xiàn)問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年,，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了,，悶熱仍然能夠感覺得到,，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點不放心,，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭,，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫,，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外,，有沒有特別的含義?

⑺當“我”被困在懸崖的石架上,，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖,，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據(jù)課文內(nèi)容,，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

⑿當“我”投入父親的手臂中時,，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動,，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時,，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經(jīng)驗,，我便能應(yīng)付一切”，這句話說明了什么?

⒃設(shè)想一下,，如果是你在上面,，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學,，將怎么辦?

⒅假如你是“我”,，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”,、杰利以外的其他小男孩中的一個,，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步,，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”,，為什么?

(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的,。我認為這些問題都有一定的深度,。比方說：⒃一⒆題的設(shè)計，不僅能夠促進學生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設(shè)”,，可以讓學生進入情境,，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然,、社會和人生的有益啟示,。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進行的這一板塊,，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入,。)

3.深入探究,，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一,、這三個問題能夠貫串全文,，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密;二,、如果解決了前面兩個問題,，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境,。)

(解決問題時,，一定要緊扣文本,，不能架空分析,。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上,，應(yīng)該為學生提供自主學習的時間和空間,，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵,。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn),。②從眾心理在作怪,。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的,。(只要言之成理,，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性,。以上三種答案都可以,。)

文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理,。當被困在懸崖的石架上,，欲上不能，欲下不得時,，“我”害怕極了,，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚,，形成錯覺,。

當“我”投入父親的手臂中時,，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?

(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段,。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在,。為了快速引導學生進入情境，體驗角色,，就必須引導他們讀文本,。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流,，進行心靈碰撞的過程,，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中,，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用,，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應(yīng)。因而,，它既是理解語言的有效手段,，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑,。)

提示：因為“我”原來身體不好,，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼,，而今天運用父親“走一步,，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖,，“我”感到既驚奇又自豪,。通過這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦,，戰(zhàn)勝了自我,，變得堅強、勇敢和自信,。所以當“我”投入父親的手臂中時,，會有一種巨大的成就感。

因為經(jīng)歷爬懸崖這件事后,，我明白了一個經(jīng)驗(即人生道理)：面對困難,，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難,，并且循序漸進,，堅持不懈地去克服。

(教學時,，如何把這個問題向縱深處挖掘,、探究,。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好,，就會出彩出新,，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽,，可能會把主題強加給學生,，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內(nèi)涵,，比如說：中西文化的差異,、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等,，總之,，圍繞本問題，聯(lián)系文本內(nèi)容,，教師應(yīng)充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗,，引導學生做最大程度的開發(fā),。)

三,、體驗反思，拓展延伸

創(chuàng)設(shè)情境,，給學生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺,。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題,，的確令我佩服,。在此，老師也想提一個問題,，我提的問題是：

假如你是文中的“我”,。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸,、媽媽,、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”,。這個“假設(shè)”問題,，能使學生在深入體會文本內(nèi)容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗,。教師正好可以利用這一契機,，引導學生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此,，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合,。)

結(jié)束語：

師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風雨,，怎么能見彩虹?！倍覅s要說：不經(jīng)過心靈的磨練,，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上,，難免會遇到許多溝溝坎坎,，曲曲折折。此時,，除了要有信心和勇氣外,，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課,，相信大家會有很大的收獲,。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中,，能夠“走一步,，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難,，并且循序漸進,，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好,，世界如此奇妙,。

(總結(jié)全文，鼓勵學生積極應(yīng)對人生中的困難,。)

四,、布置課外作業(yè)

鼓勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”,。

(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價值,。備課時。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用,，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡,，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道,，學生一定有話要說,。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高,。)

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇二

1,、知識和能力：

⑴ 有感情地朗讀課文。

⑵ 較完整地復(fù)述故事情節(jié),，做到條理清楚,，詳略合適,。

2、過程和方法：

⑴ 嘗試探究性,、多角度閱讀理解,。

⑵ 在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：

學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實際,，獲得正確對待困難的有益啟示,。

學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實際,，獲得正確對待困難的有益啟示,。

嘗試探究性、多角度閱讀理解,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、較完整地復(fù)述故事情節(jié),，做到條理清楚，詳略合適,。

一,、導入

讀課文導語：

導語中說這是我童年時一次脫險的經(jīng)歷，既然是脫險,，那么是什么險呢?怎么會陷入險境呢?又是怎樣脫險的?為什么隔了57年，65歲的作者還要記述這段經(jīng)歷呢?其中蘊涵著生活的哲理,，是什么哲理呢?

二,、整體感知

1、默讀：

要求默讀的速度為每分鐘300字,，慢慢加快為每分鐘500字,。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好,，行嗎?

默讀后請同學們復(fù)述課文,。復(fù)述的難點往往是時間、地點,、人物,、數(shù)字等，默讀時要注意看清楚,。

2,、搶答：

⑴ 故事發(fā)生在美國哪個城市?

⑵ 發(fā)生在什么時候?

⑶ 爬懸崖一共有幾個孩子?有名字的有幾個?

⑷ 懸崖有多高?巖石架有多高?

3,、把課文分成冒險、脫險兩部分,，四人小組組內(nèi)試講,，全班推薦2～3人上臺復(fù)述，并即使點評,。

明確：復(fù)述要求響亮流利,、條理清楚、詳略得當,。

明確：同學用這樣的句式復(fù)述我講述的部分是我的講述完了,，謝謝大家、我的點評完了,，謝謝,。

三、研讀主旨

1,、探究主旨：

作者由這次歷險,，獲得了什么啟示?

(讀最后一節(jié))

從課文內(nèi)容看，標題走一步,，再走一步是什么意思?

在人生道路上,，面對困難，走一步,，再走一步是什么意思?

為什么不要想著距離有多遠?

提示：龜兔賽跑,、夸父逐日

2、總結(jié)歸納：

居里夫人說：生活對于任何人都非易事,。大家學了《在山的那邊》和《走一步,，再走一步》后，獲得了什么道理?

希望山的那邊永遠呼喚你,，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!

四,、作業(yè)

有感情地朗讀7～22小節(jié)，背誦最后一節(jié),。

1,、嘗試探究性、多角度閱讀理解,。

2,、在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式,。

3,、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示,。

一,、復(fù)習導入

1、作者是誰?

2,、作者是什么身份?

2,、文章的主旨是什么?

二、多角度探究性閱讀

1,、指導多角度地閱讀,，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間,，獲得啟示,。

討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

(這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判,，也鼓勵學生從中有所感悟,，培養(yǎng)正確的價值觀。)

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我,，都應(yīng)視為正確的,，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全,，可互相補充,。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單,。

有爭議的人物可能是杰利,。可能有的同學喜歡他,，有的不喜歡他,，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談,，針對性可能強一點,。

討論課后練習二

討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我,，一面急忙爬上石架，把我扶下來,，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議,，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走,，總靠別人扶,，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗,。在我們的生活中,，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導,。

繼續(xù)組織討論,，讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,，你會怎么辦?

討論這個內(nèi)容,，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難,，如一道難題做不出來,，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難,，如自己學習成績落后;父母下崗,，家庭經(jīng)濟拮據(jù)

三、總結(jié)全文

一個人在人生的旅途上,，不可能坦坦蕩蕩,，一帆風順;遇到困難，感受挫折,，都是很正常的,。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠,，你只要想著你是在走一小步,。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下,。別忘了,，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四,、作業(yè)

模仿吳強《走一步,，再走一步》寫一段小詩。

【相關(guān)鏈接】

走一步,，再走一步

吳 強

(一)

溪流再走一步是江河,，

江河再走一步是海洋。

走一步,，再走一步,，

天地就將不一樣;

(二)

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天,。

挫折再走一步或許還是失敗,，

失敗再走一步可能就是成功;

(三)

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步,，

于是就沒了路

(四)

路盡天絕處,，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山,，

只源于最初的那一步,。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇三

1、要求學生借助工具書和注釋,，初步感知課文內(nèi)容,，準確復(fù)述課文內(nèi)容；

2,、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情,；領(lǐng)悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

3,、與《在山的那邊》進行比較閱讀,。

4、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

1.引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,，提升自己的思想認識,，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

2.激發(fā)學生勇于克服困難,，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣,。

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投影儀

：

朗讀；自主,、合作,、探究

：

冒險

走一步，再走一步

化解困難,，贏得最后勝利,。

脫險

文眼：要著眼于那最初的一小步，走了這一步再 走下一步,。

教學反思：使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難,、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領(lǐng)悟人生會有這樣和那樣的波折,，要著眼于克服困難的那一小步,，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步,。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石,，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力,。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領(lǐng)悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。

把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀,，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的,，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中,，給學生以朗讀方法的指導,，并把朗讀和品味結(jié)合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪,，又得到美的藝術(shù)感染,。在閱讀教學時，努力形成一種合作,、探究的學習方式,，給學生提供了較好的學習空間

教 學 內(nèi) 容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難,，比如剛升入初中,，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系,，人家卻不理你等,，面對這些，你也許感到困惑,，也許感到茫然,，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前,，有些人灰心喪氣,，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上,，最終到達勝利的彼岸,。赫爾岑說：“要學會在困難中微笑?！边@句話告訴我們面對困難時的態(tài)度,，那解決困難的方法又是什么？

老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,，再走一步》的文章,。導語中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”,，既然是“脫險”,，那么,，是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年,，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”,，是什么哲理呢?

默讀文章,，組織學生復(fù)述課文,。（大屏幕投影復(fù)述要點：時間,、地點、人物,、環(huán)境,、故事過程:什么險—怎么遇險—怎么脫險—傳遞什么哲理？）

[學法指導]

a．默讀要求：默讀要注意速度,，要從每分鐘300字提高到500字,，本文大約1500字，要求4分半鐘看完,。

b．復(fù)述要求(時間,、地點、人物,、環(huán)境,、情節(jié)，即五個“w”)

復(fù)述搶答：故事發(fā)生在美國的哪個城市,？

故事發(fā)生在什么時間,？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個,？

那座懸崖有多高,？巖石架有多高？

：

a．明確：本文可以分四部分,，具體如下：

（一）,、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）,、經(jīng)過 (4——15) 中途被棄,，進退兩難

（三）、結(jié)果（6——23）父親指點 ,，擺脫困境

（四）,、啟示（24）走一步 ， 再走一步

b．把故事分成兩部分,，前一部分可謂“冒險”,，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復(fù)述“冒險”,，一個同學復(fù)述“脫險”,。

c．根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進,。把經(jīng)驗記下來,。

教師引導學生復(fù)述課文內(nèi)容

（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化,、延伸,。

先小組交流,，后大班交流)。

學生討論,、交流,、補充、評論,。

采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究,。

突出重點,，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程,。

教 學 內(nèi) 容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

三．

看課本列出的詞語,，看注釋，查詞典,，讀一讀,，講一講，寫一寫,。

要求：用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,，注意發(fā)音,、停頓、重音,、語調(diào),、速度。

用一句話概述課文所寫的內(nèi)容,。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事,，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折,，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折,。

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意,，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷,。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段,，思考下面的問題,。

(1)從課文內(nèi)容看，標題“走一步,，再走一步”是什么意思?

(2)在人生道路上,，面對困難,，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?

(3)一個巨大的困難分成“一步一步”,，是什么意思?

(4)為什么不要想著距離有多遠?

明確：

關(guān)鍵是化整為零,。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的,，一步一步戰(zhàn)勝了小困難,，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然,，重要的還在于走好每一步,，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗,，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心,。“我”爬到石架,，上不去,，下不來，陷于絕望,、恐懼,，聽了父親的話，覺得一小步,，“似乎能辦得到”,，第一步成功，“頓時有了信心”,，第二步成功,，“信心大增”。這個經(jīng)驗,，使他在今后的人生道路上,，能對付一切。作者從一件往事,，感悟到一個人生哲理,，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示,，生活中要善于感悟,，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,，善于感悟,，人就會聰明起來。感悟?qū)τ趯懽饕矘O重要,，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險,，立意卻很高,，富有教益。

指導列出詞語

指導課文主旨研討

列出的詞,，讀一讀,，講一講，寫一寫,。

合作探究

抓住重點進行探究,。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。

教 學 內(nèi) 容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

教師小結(jié)：從這篇課文中,，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗,，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,，只要把它分解開來,，分解為一小步一小步，困難就不大了,。作者由一件小事,，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,，在生活中要善于感悟,，善于感悟，人就會聰明起來,。

同學們,，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后,，請你聯(lián)系自己的生活實際,，談?wù)劯惺堋?/p>

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”,。大家在學習了《在山的那邊》,、《走一步，再走一步》兩篇課文,，給你留下什么思考呢?進入初中,，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,，追求美好的理想,，就要面對無數(shù)困難,。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中,，也是人生道路上的實際問題,。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律,，走好每一步,，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你,，“走一步,，再走一步”，伴你到達理想的彼岸,。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步,，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容

：

同學們,，學習了《走一步,，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?

假如你是“我”,，將怎么辦?

假如你是“我’’的同學,，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?

父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的,？

以上作業(yè),，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上,。

生活中難免遇到困難,。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓?寫一片段或短文。

只要學生聯(lián)系自己,，無論體會大小,，教師都要真誠鼓勵。

學生練筆,，小組交流,，全班反饋。

引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,，提升自己的思想認識,，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教 學 內(nèi) 容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

：

1,、學生自由朗讀,，寫過程哪些詳寫？哪些略寫？

明確：本文寫作上詳略得當,。開頭的說明和末尾的點題是略寫,。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,，詳寫“我”的動作和心理活動,，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫,，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖,，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理,。

明確：課文第二部分中,，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”,、“冷汗直冒”,、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”,、“軟弱地哀求”,、“頭暈?zāi)垦！?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”,、“全身麻木,，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈,、羞辱,、迷惘、悔意,，以及強烈的恐懼感,。第三部分，孩子在父親的指點下,，終于征服懸崖的過程中,，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）,。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”）,，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”,。

兩個“啜泣”與奧運會劉翔,、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感,，有歷險的余悸,，有脫險的欣喜，有對父親的感激,，更有一種巨大的成就感,。

明確：最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的?！保?/p>

繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的,。”）

隨后 信心大增（“我能辦得到的”）

最后 巨大成就感

明確： 明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益,。

投影顯示問題,，學生參與討論，教師點評,。

學生閱讀,、討論解決，考察能力

讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣

教 學 內(nèi) 容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步,，走了這一步之后再走下一步,，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,，而要冷靜地分析困難，化解困難,，要就近起步,，由易入手，循序漸進,，堅持到底,。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化,。

屢次”意思是一次又一次,。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

小結(jié)：本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,，以實寓虛的寫法,。

一篇文章,，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀,，這樣讀就不至于老是往一個方面去想,，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量,。多角度閱讀,，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度,。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題,，思考問題,。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對,，什么地方做得不太好,，就是一個角度。這樣的角度課文中很多,。

生先說,，教師啟發(fā)、整理,。

──父親怎樣教孩子脫險?

──評論杰利,。

──評論四個孩子

──石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多,，也簡單得多,，父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義?

──哪些地方寫到杰利，請一一加以評論

──請評論四個孩子的行為

──假如“我”的父親沒有來,，你作為“我”的同學，將怎么辦?

──假如你是“我”,，孤身一人在懸崖上,，將怎么辦?

教師評點

學生討論并回答

培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。

教 學 內(nèi) 容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

學習語文要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說,，堅持不懈,，語言能力就會逐步提高。

請利用下列格式,，在橫線上補出詞語,，表達自己想說的一個意思。

(1) 時隔年__________,，____________________________,。

(2)我一直牢記著_______________叫我不要_________________________的訓誡。

(3)______________向_____________________________攀爬,。

(4)______________________________________有人啜泣,。

(5)_________________正納罕___________________________。

(6)暮色開始四合,，______________________________________,。

(7)暮色蒼茫，________________________________,。

(8)__________________全身麻木,，不能動彈。

(9)帶著______________的口氣說___________________,。

(10)我小心翼翼地_________________________,。

(11)_______________________我的信心大增。

(12)_______________________產(chǎn)生了一種成就感,。

：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士,，作家,，成為當代青年學習楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь场?/p>

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,，還有什么方式,？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法,？你的生活中有這種人嗎,，請你舉例。

投影

當堂完成

課外完成,。組織同學張貼,。

注重語言的積累、感悟和運用,，注重基本技能的訓練

這一題是要求學生參與社會實踐,，了解名人成才之路,，激勵學生積極向上

練習說明

一．朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié),，說說你從中悟出了什么生活哲理,。

本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理解中心意思,。既練朗讀,，又練說話。朗讀要以“讀音準確,，停頓恰當,，能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。

本文蘊含的哲理：在人生道路上,，不管面對怎樣的艱難險阻,，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難,，終將戰(zhàn)勝巨大的困難,，贏得最后的勝利。

二．在下邊兩種情況下,，你將分別說些什么,，做些什么，說出來與同學交流一下,。

1.假如“我”的父親沒有來,，你作為“我”的同學，將怎么辦?

2.假如你是“我”,，孤身一人在懸崖上,，將怎么辦?

本題讓學生走進課文，培養(yǎng)患難與共的愛心,，同時激勵勇敢精神,。本題又是口語交際訓練，應(yīng)熱情鼓勵學生發(fā)言,，讓學生自由言說,，教師可因勢利導。

三．生活中難免遇到過困難,，你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來，張貼在教室里,。

本題結(jié)合課文,，引導學生總結(jié)人生經(jīng)驗。這既是練筆活動,，又是交流活動,。沒有字數(shù)規(guī)定,，但宜短小精悍。書寫標題,，設(shè)計花邊要求美觀,。張貼，布置專欄,，可指定若干同學,，負責編輯。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇四

1,、理解,、積累“啜泣、納罕,、迂回,、訓誡、瘦骨嶙峋,、小心翼翼”等詞語,。

3、鑒賞課文中由事推理的感悟美,。在閱讀中感悟和思考生活哲理,，激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神。

⑴根據(jù)拼音寫出詞語并解釋：

2,、學習多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法,，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

①línxún（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②chuòqì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③dàhǎn（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④sǒnglì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑤níngshì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵分別寫出與下列各形聲字同聲旁的字,，并組詞：

侍（）啜（）漫（）踩（）

（）（）（）（）

（）（）（）（）

１,、學生讀課文，思考：

⑴從課文內(nèi)容看,，標題“走一步,，再走一步”是什么意思？

⑵在人生道路上,，面對困難,，“走了一步，再走下一步”是什么意思,？

⑶一個巨大的困難分成“一步一步”,，是什么意思？

⑷為什么不要想著距離有多遠,？

2,、小組合作研討，多角度探究文意：

⑴石架大約７米高,，扛梯子把孩子抱下來要保險得多,，也簡單得多,，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義,？

⑵哪些地方寫到杰利,，請一一加以評論。

⑶請評論四個孩子的行為,。

⑷假如“我”的父親沒有來,，你作為“我”的同學，將怎么辦,？

⑸假如你是“我”,，孤身一人在懸崖上，將怎么辦,？

閱讀文段,，回答文后問題。

①時間一分一秒地過去,，暮色開始四合,。在一片寂靜中，我伏在巖石上,，恐懼和疲乏使我全身麻木,，不能動彈。

②暮色蒼茫,，天上出現(xiàn)了星星,，懸崖下面的大地越來越暗。這時,，樹林里有一道手電光照來照去,。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我,?！跋聛戆桑⒆印?，他帶著安慰的口氣說,，“晚飯做好了?！?/p>

③“我下不去,！”我哭著說，“我會掉下去,，我會摔死的,！”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠,。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的,。眼睛看著我電筒的'光照著的地方,，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”

④我慢慢地把身體移過去,?！翱匆娏恕,！蔽艺f,。

“好，”他對我說,，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上,。不要擔心下一步。聽我的話,?！?/p>

⑤這似乎能辦得到。我小心翼翼地________出左腳去________那塊巖石,，而且________到了它,。我頓時有了信心?！昂芎?，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳,，把它移到右邊稍低一點的地方,，那里有另外一個落腳點?！蔽矣终罩隽?。我的信心大增?！拔夷苻k得到的,。”我想,。

⑥我每次只移動一小步,，慢慢爬下懸崖。最后,，我一腳________在崖下的巖石上,，_______了父親強壯的手臂中。我先是________了一會兒,，然后,，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感,。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

⑦我曾屢次發(fā)現(xiàn),，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時,，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切,。我提醒自己,，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步,，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方。這時,，我便可以驚奇而自豪地回頭看看,，自己所走過的路程是多么漫長。

１,、在⑤⑥段中的空白處填入適合的動詞,。

２、解釋文中加粗的詞語：

⑴寂靜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶灰心喪氣：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３,、最能表現(xiàn)“暮色四合”帶給我的直接影響的詞是＿＿＿＿＿＿＿＿,，結(jié)果是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４,、“我”在父親的指點下,，爬下懸崖的過程描寫得非常細致生動，這樣寫的目的是什么,？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

５,、“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

６,、照應(yīng)題目,，表現(xiàn)主題的一句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

７,、簡述你從作者的經(jīng)歷中悟出了什么生活哲理,？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

喚醒生命

①他生活寬裕，愛好旅游,，常利用閑暇時間開著自己的車四處游歷,。前不久，他又進行了一次長途旅行,，自己駕著車遠赴20xx多公里外的西藏,。

②經(jīng)過半個多月的奔波，他到達平均海拔3000多米的青藏高原地區(qū)。只身旅行,，難免孤寂,，但在那片地廣人稀的地方，人影和炊煙都難得一見,。他打開車里的收音機,，卻收聽不到任何節(jié)目。

③車子進入高原腹地,。穿越戈壁和沙丘的道路，兩旁沒有成活的草木,，有的只是冰天雪地和不時刮起的狂風,。

④他一路上領(lǐng)略著奇特的高原風光，不料賴以行進的汽車卻出了故障,。他仔細檢查了半天,，竟然沒有找到任何原因。他想起以前聽別人說過,，如果遇到這種情況,，唯一能做的事情就是等待過往的車輛，請別的司機幫忙修理,，或者幫助拖著壞了的車離開這里,。

⑤只有等待，他一直等了三天,。糟糕的是,，三天里竟沒有任何車輛從這里經(jīng)過，甚至連一個人影都沒看見,。那是怎樣的一個世界啊,，死一般的沉寂、空曠,。他攜帶的食物和水已所剩無幾,，處境非常險惡，如果再等不到過往的車輛或者能夠幫助他的人,，等待他的只有死亡,。

⑥又過了兩天，一場大雪將他的車慢慢覆蓋,。他又冷又餓,，因為食物已經(jīng)完全吃完了。

⑦迷迷糊糊中,，蜷縮在車內(nèi)的他被一種聲音吵醒,。爬出車來，他看見車頂上趴著一只不知名的小鳥。那只小鳥也許是在尋覓食物,，看起來同樣無助,，正用微弱的聲音不停地鳴叫著。霎時間,，他的淚水禁不住涌出,，這是五天來，他第一次聽到來自生命的聲音,！

⑧他伸出手,，輕輕捉住了那只小鳥，將它放進相對暖和的車廂里,。他開始打起精神,，試著努力自救。他反反復(fù)復(fù)地仔細檢查汽車,，終于找到了故障的原因,，原來是化油器上的一個零件阻塞了油路。車子修好了,，他靠虛弱的身體開著車向前行駛了40多公里,，駛抵一個牧民居住點，他終于得救了,。只是,，那只吵醒他的小鳥在車子行駛的途中不幸地死去了。

⑨這段經(jīng)歷,，后來他常常談起,。他說：“是那只小鳥求生的叫聲，挽救了我的生命,?！敝钡浇裉欤鳛榧o念,，他還把那只風干得比拳頭還小的小鳥保存在自己的書櫥里,。

⑩但我想說，那只殞命高原的小鳥,，它并不曾想起過要救人,，救他的還是他自己。小鳥的叫聲喚醒了他求生的欲望,，才使他得以絕處逢生,。是啊，被喚醒的生命才會有激情去創(chuàng)造,，才能夠走出眼前看似無際的困境和厄運,。

（選自《知道窗》20xx年第3期,，有改動，作者祁文斌）

1,、文章寫“他”旅游,，為什么對“他”在旅途中的所見所聞一筆帶過？文章用第三人稱來敘述,，有什么好處,？

2、“這段經(jīng)歷,，后來他常常談起”,，請概述他的“這段經(jīng)歷”。（30字左右）

3,、如何理解“他”把“那只風干得比拳手還小的小鳥保存在自己的櫥里”這一做法,？

4、作者說“救他的還是他自己”,，這和第⑨段“他”所說的“挽救了我的生命”是否矛盾？為什么,？

5,、文章最后一段有什么作用？它同前文有什么關(guān)系,？

答案：

⑴①嶙峋形容人瘦削

②啜泣抽噎,，抽抽搭搭地哭

③納罕驚奇，詫異

④聳立高起,，直立

⑤凝視聚精會神地看

⑵侍候峙（對峙）恃（恃才傲物）

啜泣綴（點綴）掇（拾掇）

漫長慢（慢待）幔（布幔）

踩點睬（理睬）彩（彩旗）

１,、⑴題目的含義可以這樣理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來,，分解為一小步一小步,，困難就不大了。

⑵在人生道路上,，面對困難,，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗,，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心,。

⑶“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去,，有天大的困難也可以闖過來,。

⑷關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,，小困難是不難戰(zhàn)勝的,，一步一步戰(zhàn)勝了小困難,，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然,，重要的還在于走好每一步,，一步一步堅持不懈地走下去。

2,、小組合作研討,，多角度探究文意：

⑴爬上石架的“我”，上不去,，下不來,，陷入絕望、恐懼,，父親并沒有用梯子上去救護,，而是鼓勵、指導孩子“走一步,，再走一步”,，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢,。讓孩子自己下來,，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗,。事實上,，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的,，他深知,，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進,。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富,。他的辦法告訴人們，對孩子不要溺愛,，要科學地訓練孩子,，使之自立自強。作為家長,，當孩子遇到困難和挫折時,，要給以指導、鼓勵,，不能包辦代替,，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長,、成熟起來,。

⑵在“我”爬上石架,，陷入困難時，“杰利看來好像有點不放心,，但還是和大家一起走了”,；爾后是杰利去把父親找來的，說明他還是富于友情的,。

⑶文中其他四個孩子,，在“我”陷入困境時則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑,，這樣對待一起玩的伙伴則有些惡劣,，沒有患難與共的愛心。

⑷培養(yǎng)患難與共的愛心,，同時激勵勇敢精神,。

１、伸探踩踩投入啜泣

２,、⑴沒有聲音,，孤單冷清。

⑵謹慎小心,，絲毫不敢疏忽的樣子,。

⑶因遭到困難失敗意志消沉。

３,、恐懼不能動彈

４、“脫險”的經(jīng)歷是文章的重點,，因此詳寫,，也為下文說“永遠忘不了”作鋪墊。

５,、戰(zhàn)勝恐懼,，順利脫險

６、著眼于那最初的一小步,，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方

７、略（提示：圍繞“目標,、理想,、意志”談即可．）

1、因為本文主題是喚醒生命,，如果濃墨重彩地寫奇特的高原風光,，就偏離了主題。

能客觀地展現(xiàn)生活,，不受時空限制,。（意思對即可）

2,、他駕車去西藏旅游，陷入困境,。一只小鳥喚醒他求生的欲望,，他自救成功。（意思對即可）

3,、這是對小鳥的敬重,，實際上也是對生命的禮贊（意思對即可）

4、不矛盾,。因為小鳥只是喚醒他求生的欲望,，而挽救生命是因為他發(fā)揮了自己的主觀能動性，靠自己的力量和智慧擺脫了困境,。（意思對即可）

5,、點明題旨，畫龍點睛,。前文的記敘是這段議論的基礎(chǔ),，這段議論是對前文的深化。,。（意思對即可）

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇五

1,、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段,。

2,、 靈活運用速讀、默讀,、朗讀等閱讀方式閱讀課文,。

3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷,。

用速讀,、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文,。

1,、 第一部分寫百年屈辱史的用意；

2,、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處,。

《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式,、《祖國》歌詞）

一課時

教學過程（）：

一,、 導入：

1、 激情入景：

二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象,。在首屆藝術(shù)節(jié)中,，我班榮獲了第一名……這節(jié)課,，希望同學們有好的表現(xiàn)。

2,、 材料分析：

（1） 1842年8月,，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進出口貨物繳納的稅款,，中國須同英國商定,。

（2） 1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園,。

（3） 1954年,，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內(nèi)瓦國際會議,。

（4） 20xx年10月15日,，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想,。

學生發(fā)言：中國,，有著屈辱的歷史，但如今,，它已屹立在世界的東方,。

祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人,。今天,，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

二,、 初步理解課文,。

1、 簡要介紹鄧稼先及作者,。

華僑,、華裔的含義,。

2,、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容,。

三,、 速讀課文，深入內(nèi)容,。

你想提出一個什么有價值的問題,。

集中討論:

舉例：

1、 第一部分,，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景,，又突出他對民族復(fù)興的貢獻,。

2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫,？

突出了鄧稼先的人格魅力,。

3、 文言文的語段的意思是什么,？

4,、引用的目的是什么？

四,、 情感滲透：體會感人之處,。

讀了本文，你全面了解了鄧稼先,，請你對照插圖,，閱讀有關(guān)鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題,，舉一個典型事例,，說說你對鄧稼先的評價。

五,、 內(nèi)容遷引：

學習本文,，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

1,、 成語,。

2、 名人名言,。

3,、 相仿事例。

4,、 一首歌,。

5、 一首詩,。

6,、 用一組排比句。

六,、 小練筆：

我們的祖國,，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天,，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力,，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前,，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”,！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧,！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁死而后已

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇六

1,、加強朗讀訓練，提高朗讀能力,。

2,、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處,，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益的啟示。

3,、掌握自主,、合作、探究的學習方式,。

課時安排：一課時

今天,，我們背著書包，興高采烈地來馬集鎮(zhèn)中,，開始了我們?nèi)松斨械男缕瘘c,。那么，在今后的三年以至更長的將來,，你想要做什么或者達到什么目標呢,？為了達到這個目標，你準備怎么做,？

根據(jù)學生所說,，導入新課，板書文題,。

1,、教師范讀課文。

2,、生自學生字,、自瀆課文。

3,、點名朗讀全文,。

4,、問題：（1）詩中所說的“?！笔鞘裁矗浚ㄓ眯拍钅傻暮?；是一個全新的世界）

（2）這首詩兩部分各寫了什么內(nèi)容,？

第一節(jié)：寫童年時的想望和困惑,，是現(xiàn)實中的“山”和“海”,；

第二節(jié)：寫長大后的拼搏和奮斗,，“山”和“海”是理想的境界,。

5,、全班齊讀全詩。

1,、讀文章要善于抓取信息,，抓取信息就是要抓住文中的關(guān)鍵詞，也就抓住了文章的中心,。那么,，這首詩的中心可用哪兩個詞語概括？它們內(nèi)在的含義又是什么,？

本義比喻義

自然界的海?！硐刖辰?/p>

爬奮

山斗

自然界的山山——重重困難

2、這二者之間是什么關(guān)系,？請用一句話來說,。

——要克服苦難，就要克服重重困難（歷盡千辛萬苦）,；要克服困難,，就要翻越無數(shù)座山。

3,、理想的實現(xiàn)很不容易,，從詩中哪些地方可以看出？請找出有關(guān)的詞語并作說明,。

（1）終于——爬山費了很大的力氣,，花了很多的時間?！拔摇睗M以為上了山就可以看見大海了,，結(jié)果依舊是山，“哭著回來了”——鐵青——寫出了作者失望,、沮喪的心情,。

“鐵青”——這是作者表達的主觀感覺，因為心情不好,，看山也好像“鐵青著臉”,。這和杜甫的詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，傷心時看見美麗的花兒也好像在流淚一樣,。

（2）一次又一次——失望多,，也表明實現(xiàn)理想不容易。

（3）一座座——困難重重,。

（4）一次次鼓起信心——作者不灰心,。

4、在實現(xiàn)理想的過程中,，作者經(jīng)歷了千辛萬苦,，遇到了重重困難，可是他并沒有灰心,，那么是什么力量,，讓“我”能一次次鼓起信心向前走去的？

——因為我聽到海依然在遠方為我喧騰……枯干的心靈……——詩人相信遠方有海,，理想可以實現(xiàn),。這個信念，日日夜夜在心中激蕩,，鼓舞著我不斷斗爭,。

枯干：比喻對理想的渴望。滿濕：滋潤,。因為“我”心中有理想,，心靈就不再枯干，理想給了我奮斗的動力,，生活也變得充實而有活力,。

5、齊讀全詩,，并體會剛才所說的內(nèi)容,。

1、詩中說“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的,，怎么會扎下深根呢,？

“種子”比喻媽媽給我信念，但童年的認識是很膚淺,，所以說是“飄來的”,，后來“我”不斷的努力，這種信念就在“我”的心中扎下了深根,?？梢娎硐氲臉淞⒁残枰辗e月累，要像滴水穿石那樣才能在心中扎下深根,。

2,、為什么說是“隱秘的想望”,？

3、“我常伏在窗口癡想,。”“癡想”是什么意思,？

4,、“給我的幻想打了一個零分！”什么意思,？

5,、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？（理想境界的實現(xiàn)使人興奮,、驚喜,。）

讀了這首詩，你得到了什么啟示,？

走一步,，再走一步莫頓·亨特

1、能有感情地誦讀課文,，復(fù)述故事情節(jié),，并在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文章所寄予的生活哲理。

2,、感受“我”在懸崖上所學到的經(jīng)驗對上海的意義,。

3、了解“小中見大”,，以事寓理的記敘方法,。

課時安排：一課時

1、今天,，我們學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步,，再走一步》，課前布置大家作了預(yù)習,，其中有一條預(yù)習任務(wù)：用“讀一讀,，寫一寫”中詞語將自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的困難而且戰(zhàn)勝困難的經(jīng)過寫下來，哪位同學來讀一讀自己的文章,？

2,、學習生字詞。

1,、作者小時候遇到了什么樣的困難呢,？我說標題和作者，請幾位同學用分角色朗讀的方式把課文讀一遍,。

2,、請學生復(fù)述課文,。復(fù)述前先讓學生說說復(fù)述故事要交代清楚哪些內(nèi)容。

——時間,、地點,、人物、事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果,。

費城七月里一個悶熱的日子,，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上上不去,，下不來,，最后在父親的引導下，用“走一步,，再走一步”的方式爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示,。

1、我們已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的了解,，請大家把課文的標題蓋起來,，然后自己為文章重新擬寫一個標題，寫在文題下面,。

2,、互相討論自己的標題，然后點名說,。

3、引導學生比較,，你的標題和作者的標題哪個好,？為什么？

（1）文章的標題告訴我們遇到大困難要把它分解成小困難然后克服,，這和文章內(nèi)容一致,。

（2）文題能夠引起讀者的興趣。

4,、“我”究竟遇到了什么困難,？請在文中找出來,。

（1）第4節(jié)，“我”不能像別人一樣活潑勇敢,，做一些冒險性的游戲,。

（2）第13節(jié)，朋友拋棄了“我”,，把我一個人丟在懸崖上,，而且天也黑了，我感到很無助（反襯手法）,。

（3）第15節(jié),，長時間呆在懸崖上,，動不了,，我很緊張，害怕,?！笳页鲎髡吲缿已聲r的動作和心理活動的詞語：

爬：全身顫抖冷汗直冒心里咚咚亂跳

蹲：心驚肉跳頭暈?zāi)垦０筻ㄆ?/p>

伏：恐懼疲乏全身麻木不能動彈

（4）第17節(jié)，作者心里害怕,，他不能突破心理上的障礙,，沒有信心，所以下不去,。

5,、作者遇到的困難不僅有夜幕，懸崖等客觀的困難,，更重要的是來自于內(nèi)心的障礙,。那么，我們反過來問一下,，這些能塑算得上困難嗎,？

其實，我們很多時候,，就覺得這些經(jīng)歷也沒什么大不了的,。請在文中找一找，哪些地方能看出來,，這些經(jīng)歷不算困難,？

（1）第7節(jié)，懸崖只有20多米高,。

（2）從朋友和杰利的言行,，可以判斷出這不算困難。如第13節(jié),，別的小朋友能輕松（一個接一個,、左折右轉(zhuǎn)）地爬上去,，又輕松地繞過懸崖。

在這里,，不是為了寫其他的小朋友,，而是為了小“我”，這種方法叫作“反襯”,。

（3）父親指導“我”爬下懸崖的過程也很簡單,，“我”也沒費力氣就下來了。

6,、既然不是什么困難,，而“我”卻為什么認為這是一個極大的困難呢？

——第1,、4節(jié),，“我”年幼，體弱多病——這種方法叫“伏筆”,，即“前后照應(yīng)”,。更重要的是“我”的心理上的障礙。

7,、就是這不是什么困難的困難,，卻讓“我”的心情變得糟糕透頂（出示投影）：

心情的變化：

恐慌恐懼絕望

（開始不敢上）（上了，又很害怕）（加上黑夜,，最后）

8,、這個困難又是如何克服的呢？（讀16~23節(jié)）形成板書：

（1）克服困難的步驟：

起初：會摔死的——毫無信心,；

繼而：走一步——萌生信心,；

隨后：再走一步——信心大增；

最后：走下懸崖——巨大的成就干,。

（2）此時的心情怎樣,？

恐慌恐懼絕望

驚奇而自豪

1、通過本文的學習,，你有什么收獲,？

（1）要會分解困難（原文句）——用名句說：

千里之行，始于足下,。 ——老子

不積跬步,，無以致千里；不積小流,，無以成江海,。 ——荀子

（2）要對自己有信心。

（3）要善于收獲經(jīng)驗（反思總結(jié)）,。

（4）只有勇于嘗試,，才能得到回報,。

2、在寫作上,，你有什么收獲,？

——倒敘，可以產(chǎn)生懸念,；環(huán)境反襯人物的心情,；照應(yīng)與伏筆。

小事情反應(yīng)一個大道理——作者寫這篇文章不僅僅是為了告訴我們他小時候的一段經(jīng)歷,，更重要是從經(jīng)歷中懂得了克服困難的道理,。

1、詩見課本p.10的方框,。

2,、完成課后練習二。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇七

①正確地朗讀課文,。

②較完整地復(fù)述故事情節(jié),，做到條理清楚,，詳略合適,。

③結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義,。

④聯(lián)系自身生活體驗,，感悟人生哲理。

①復(fù)述故事情節(jié),。

②探究性,、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

投影儀,。

第一課時

學習字詞,，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨,。

五,、自學設(shè)計

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難,，比如,，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境,；你自以為學習挺努力的,，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大,，不會學習,；你想和同學們搞好關(guān)系,，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑,，也許感到茫然,，其實，人生路上遇到困難是正常的,。今天,，我們學習《走一步，再走一步》,，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧,；

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字,、不理解的詞

②投影出示練習,。

a．給加點字注音。b．按拼音填空,。c．結(jié)合語境解釋詞義,。

①指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正,，雙手拿書,，聲音洪亮，讀音準確,，停頓合理,，較恰當?shù)乇磉_語氣。

(教師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思考,，在書上標記,。

a．課文主要記敘了什么事情？(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時候,？什么地方,？發(fā)生的原因是什么？

c．我為什么一時拿不定主意,？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>

d．我在爬山途中都遇到了哪些困難,？當時我是怎么想的？

e．后來我又是怎樣脫險的,？脫險以后我有什么感覺,？

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素,，理清故事情節(jié),。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞,、句,。

在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學生復(fù)述課文

①跳讀課文，抓住以上討論要點,。

②重點細節(jié),，尤其是脫險部分，盡量用課文原句,。

③口齒清楚,，能正確表達感情。

可以找兩位學生復(fù)述,，其他同學聽后評析復(fù)述情節(jié),。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫,，為下一步探究性閱讀,、多角度閱讀打基礎(chǔ)。

讀了這個故事,，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨,，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到,。如有爭議的地方,，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究,。

齊讀課文最后一段,，背誦

①寫生字,。

②朗讀課文,。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇八

1、知識與能力：學會速讀,，把握記述文六要素,，訓練學生復(fù)述課文的能力。

2,、過程與方法：通過反復(fù)訓練引導學生學習景物描寫和人物描寫的方法,。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活實際,，聯(lián)系自身生活體驗,，感悟生活哲理。

整體感知全文,，引導學生復(fù)述文章的故事情節(jié),。

引導學生在掌握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理,。

兩課時

多媒體

字音：悶熱（mn）玩彈子游戲（dàn） 不能動彈（tán） 全身顫抖（chàn）

著眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo） 連攀帶扒（b） 啜泣（chu ò）

瘦骨嶙峋（lín xún）

同學們生活在這個世界上,，難免會碰到許多困難，比如,，父母突然下崗,，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大,，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等,，面對這些,，你也許感到困惑，也許感到茫然,，其實人生路上遇到困難是正常的,。在困難面前，有些人灰心喪氣,，束手無策終與成功無緣,；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸,，老子說：“千里之行,，始于足下”，莊子說：“不積跬步,，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章,，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

1、同學們已經(jīng)預(yù)習過這篇文章了,，那么首先請問大家這是一篇什么類型的文章,？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文,、議論文,、散文等等）

明確：記敘文

2、記敘文的六要素是什么,？

明確：時間,、地點、人物,、起因,、經(jīng)過、結(jié)果

3,、今天我們學習一種新的閱讀方法默讀,。

默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非?？焖俚亻喿x,。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書,，不能用手指文章,，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度,，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度,。

回憶故事要點：

（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人,？有名字的有哪兩個,？

（2）故事發(fā)生在什么時間？

（3）故事發(fā)生在什么地點,？

（4）故事發(fā)生的起因是什么,？

（5）故事發(fā)生的過程是怎樣的？

（6）故事的結(jié)果又是怎樣的,？

4,、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點：時間、地點,、人物,、事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果復(fù)述這個故事,，注意復(fù)述時在事情的經(jīng)過部分要詳細一些。

明確：我和小伙伴去爬懸崖,，中途被棄遇險,，后來經(jīng)過父親的指點，擺脫困境的故事,。

1,、“我”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了,，想玩點新花樣。

2,、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么,？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑,、勇敢,。

3、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走,？

明確：因為“我”從小比較膽小,，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難,、戰(zhàn)勝困難,。

4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同,？

明確：前者是恐懼和傷心,，后者有復(fù)雜情感，有歷險的余悸,，有脫險的欣喜,，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感,。

1,、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同,？（引導學生進行對比,，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸,。）

2,、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？

抄寫詞語完成相對應(yīng)的練習冊

學習景物描寫和心理描寫的方法,。

1,、復(fù)習導入

2、講解表達方式和描寫的方法,。

明確：五種表達方式：敘述,、說明、議論,、描寫,、抒情

描寫景物描寫

人物描寫： 外貌（肖像）描寫、語言描寫,、細節(jié)描寫,、心理描寫

3、心理描寫：

學生自由朗讀,，找出心理活動的句子并加以體會,。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖,，文章用了“全身顫抖”,、“冷汗直冒”,、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”,、“軟弱地哀求”,、“頭暈?zāi)垦！?、“啜泣”,、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài),。這里有委屈、羞辱,、迷惘,、悔意，以及強烈的恐懼感,。

第三部分,，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中,，作者詳寫了“我”的心理變化：

最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”）,，繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”）,，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,，從而激起了“一種巨大的成就感”。

4,、“我”心理變化過程怎樣,？

明確：

最初毫無信心（“我下不來……我會摔死的?！保?/p>

繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的,。”）

隨后信心大增（“我能辦得到的”）

最后巨大成就感

5,、景物描寫

找出景物描寫的句子,，說說景物描寫有什么作用？

作用：1,、渲染氣氛

2,、襯托人物的心情

6、找出提示本文的道理的句子,。

1,、“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：

是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益,。再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石,，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步,，直到抵達我要到的地方為止”,。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,，而要冷靜地分析困難,，化解困難，要就近起步,，由易入手,，循序漸進，堅持到底,。這樣就可能積小勝為大勝,，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

2,、“屢次”什么意思,，說明了什么？（學生討論并回答,，教師評點）

明確：“屢次”的意思是一次又一次,。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,，以實寓虛的寫法,。

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼,、分析困難,、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義,？面對考試失敗,，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的,？舉例說明,。

假設(shè)自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題,，寫一篇記敘文,。

預(yù)習短文兩篇

走一步，再走一步

莫頓,。亨特

你能辦得到的

這似乎能辦得到

我能辦得到的

毫無信心————頓生信心————信心大增————巨大的成就感

小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達目的

大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇九

同學們,，在20世紀的美國，有一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,，她度過了生命的88個春秋,，卻熬過了87年無光,、無聲、無語的孤絕歲月,。

她就是海倫·凱勒,，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學德克利夫?qū)W院,，并用生命的全部力量處處奔走,，建起了一家家慈善機構(gòu)。當有人贊嘆她超凡的毅力和勇氣時,，她只是微微一笑說：“攀上高高的峰巔,，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路,，卻是人人都可以做到的,。”

也許,，只要把最初的那一點微不足道的勇氣保持到底,，任何人都可能創(chuàng)造出生命的奇跡！在今天我們要學習的課文里,，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經(jīng)歷,。

（展示學習目標）（1分鐘）

老師現(xiàn)在并不想讓同學們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”的游戲——我們來預(yù)測一下故事情節(jié)的發(fā)展,，看誰的想象力豐富,，猜的又準又好！

（出示圖片,，讓學生對照圖片預(yù)測三個情節(jié),，教師運用語言創(chuàng)設(shè)情境。）

一會請大家看著屏幕上的圖片,，盡量伸展開自己想象的翅膀,，想象你就是故事中的一個人物，如果是你,，你會有什么感受,？

1、在七月一個悶熱的夏日里,，一群七,、八歲的孩子聚在一塊玩耍?？伤麄兺鎱捔藦棌椬拥挠螒?，正商量著要玩點什么新花樣。你們猜猜看他們會想出些什么新花樣來玩呢,？ （2分鐘）

2,、他們呀,，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的,，是不是,？,！雖然這座懸崖只有二十多米高,，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來的巖石和蓬亂的灌木,，對于7,、8歲的孩子來說，應(yīng)該是非常危險的,。亨特是一個身體虛弱的孩子,，8年來他陸陸續(xù)續(xù)都在生病，媽媽一再告誡過他不許隨意冒險,。但是為了不讓小伙伴們瞧不起,，他跟著爬上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時,，卻實在害怕得緊,，腿都軟了，卻又不敢走回頭路,?；锇閭儾辉竿Ｏ聛韼椭家灰浑x開了,。夜色漸漸降臨,，你們猜猜看這個時候亨特心里會怎么想呢？（2分鐘）

他肯定心里充滿了恐慌,。

3,、正在他百般無助的時候，他的好朋友杰利領(lǐng)著他的父親,，趕到了懸崖下面,。父親焦急的望著亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢,？（2分鐘）

亨特的父親沒有象一般的家長那樣,，慌張得不知所措。他很鎮(zhèn)定的對亨特說：“不要想著距離有多遠,，你只要想著你是在走一小步,，你能辦的到的”。

那么后來亨特有沒有爬下懸崖呢,？他是怎樣爬下懸崖的呢,？如果你們想知道答案,，現(xiàn)在就可以自己在文章里尋找了。

a,、為了讓你們能夠更好的感悟全文,，老師來給大家朗讀，你們邊聽邊找,，一定帶著你們自己的童年回憶,，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。（6分鐘）

b,、好,，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題,。

1,、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現(xiàn)6個孩子的探險經(jīng)歷，使文章充滿了童心童趣,，那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢,？請把它們找出來。注意結(jié)合上下文,，體會某些詞句在文中的作用,。

“趣”可以在游戲花樣翻新——找出關(guān)鍵詞：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰(zhàn)性——找出關(guān)鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖石,，蓬亂的灌木,，險峰，左折右轉(zhuǎn)……

“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑,，應(yīng)著,，跟著跑，一個接一個……

品析語言：比如“左折右轉(zhuǎn)”這個詞 ,，我們可以看出什么來,？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇于攀登的志氣,。

2,、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經(jīng)歷，讓我們也重溫了兒時的夢,。其實作者寫作本文還有一個更明確的目的,，那就是要從這次經(jīng)歷里給讀者揭示深刻的道理。俗話說“書讀百遍,，其意自現(xiàn)”,，現(xiàn)在請大家再仔細閱讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領(lǐng)悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從＿＿＿＿＿＿而來：＿＿＿＿,。

“理”從父親救我的方式而來：家長應(yīng)該提倡給孩子鍛煉的機會,，創(chuàng)造的空間，無論什么事,，都應(yīng)該充分相信他們一定能行,！

“理”從杰利返程救我而來：朋友就應(yīng)該在患難的時候伸出手，絕對不能臨陣脫逃,！

“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難并不奇怪,，我們應(yīng)該勇敢面對！

（1分鐘）人生如茶,，不會苦一輩子,，但總會苦一陣子；人生如棋,，不會輸一輩子，但總會輸一陣子,。生活中,，誰可能保證“一帆風順”？誰又可能不經(jīng)歷一點挫折和風雨呢,？一個人是否可以成功,，就在于他在挫折面前是軟弱妥協(xié)？還是堅持到底,？

下面請同學們看一段從網(wǎng)上下載的公益廣告,，請大家認真看，仔細體會,。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上,，我們感受到了什么？我們該怎樣走我們的人生路,？我們在路上遭遇困難和挫折的時候又應(yīng)該怎樣走下去呢,？

（播放flash）（4分鐘）

此時此刻，我們不需要語言,，只需要行動,。拿起你手中的筆，在語文本上寫下你的此時的心靈感悟,。（5分鐘）

１,、閱讀材料《生命之路，越走越長》,，再次感受生命的力量,。

２、積累類似素材，將來把它們運用在自己的文章中,。

3,、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇十

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際,，獲得正確面對困難的有益啟示,。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音,；學習運用下列常用詞語,。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考,，在思考中獲益的學習方式,。

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事,、文字淺顯,、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述,，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗,。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響,。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀,、理解,、體驗、感悟,、內(nèi)化才能起作用,。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1,、學生體驗貫穿整個學習過程,。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學生情感體驗的主動參與,。

2,、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習,，主動體驗,，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西,。這篇文章適合學生自主閱讀,，教師只在學生自讀,、自悟的基礎(chǔ)上加以適當?shù)囊龑В寣W生體悟得更深刻些,。

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃,。學習活動分三個環(huán)節(jié)。

（一）學生自讀課文,，交流閱讀感想,，提出疑難問題。

自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文,，借助工具書,，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過,，感受對待困難的態(tài)度與方法,。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么,？③發(fā)現(xiàn)問題,，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？

學習障礙預(yù)測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略,；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失,。

教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預(yù)習,，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備,；③必要的鼓勵,。

（二）整合師生問題，教師必要引導,，學生深入體悟,。

學習效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法,。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度,；而這么巨大的困難最后在父親的指點下,，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷,?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶,，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”,。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程,，才能深刻體會文中的生活哲理,。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學生難忘的記憶,，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果,，對人生的影響將是非常深遠,！

學習障礙預(yù)測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視,，對“我”面臨的困難的小視,，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況,；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義,，影響學習目標的達成,。

教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題,，要求學生關(guān)注重點片段,，引導學生進入故事情境，在閱讀,、想像,、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式,、引導內(nèi)容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關(guān)注與體會

引導方式：讓學生細讀課文,，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議,，調(diào)動學生的生活前經(jīng)驗去體會想像“我”的處境和心理,；

引導內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢,，但是自我出世以后,，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”,，不像別的孩子那樣健康強壯）,；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”,，鼓勵“我”,？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助,，孤身一人,，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”,；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力,，“我”會很難過,，很傷心，也會更加害怕）,；三是關(guān)注“我”被困時的心理,，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”,，“心驚肉跳”,，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去,，我會滑倒摔死”,，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼,，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖,，因為“會摔死”,，近乎絕望）

2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導方式：用假設(shè)情境激活思維,，如“假如你是文中的‘我’,，不聽母親告誡，在外冒險,，陷入困境,，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦,？”等,，在學生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法,，探究其意義。

引導內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵,，如父親找到“我”時的第一句話）,；二是關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠,。你只要想著你是在走一小步”）,；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自由言說,，內(nèi)化所得經(jīng)驗,。

1、在你的生活經(jīng)歷中,，有沒有遇到過你認為無法克服的困難,？你認為你目前最大的困難是什么,？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難,？

2,、假如你是杰利，將怎么辦,？

師：

在自讀提問時,，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來,？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親,，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親,，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗,，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察,，讓警察來救我的兒子,，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來,，你再堅持一下,！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大,，教他走下來：萬一他一害怕,，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子,，小心地把他抱下來,。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來,。但我知道那是不對的,，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來,，不斷的給他鼓勵,，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親,，我不會自己爬上去救他,。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步,，再走一步,，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸,。當然我也會為他照那束光,，讓他明白,，前方總有希望，在他遇到困難時,，他的父親總會支持他的,。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛,。不過,，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做,，而且能深刻地理解他這樣做的目的,，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來,，那么“我”以后碰到困難時會怎樣,？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”,？

…………

生1：假如我是杰利,，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來,；即使我沒有那個能力,，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

杰利沒有“拋下朋友不管”,，雖然他和大家一起走了,，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”,，爸爸能找到“我”,，肯定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利,，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭,，幫助他爬上懸崖,，讓他對自己有信心。在往下爬的時候,，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他,。

生4：如果我是杰利,，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他,，一邊營救,，一邊讓一兩個人去通知他的父親,。

師：

同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神,，對同學,、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難,，我們才失去信心,，難以辦到；而是因為我們失去信心,，有些事情才顯得困難,，難以辦到?！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時,，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心,，勇于面對困難,。

1.關(guān)于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置,，把情感目標當作一種附屬目標,。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點,?！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c（文字淺顯,，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元）,，決定了它的教學重點應(yīng)該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶,，讓學生學習并內(nèi)化對待困難,、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力,。

2.關(guān)于本課的教學形式的選擇,。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應(yīng)該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處煹拈喿x指導應(yīng)以學生的學情為依歸,，就學生共同關(guān)心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么,，而是學生需要我們指導什么,。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn),。

3.關(guān)于本案例的具體編寫問題,。以學生為學習主體的教學設(shè)計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變,。過去的備課,，很大一部分精力都放在教學流程的設(shè)計上，考慮的是怎么導入,，設(shè)計哪些討論問題,，怎么結(jié)尾。這樣的教學設(shè)計是以教師的教為核心的線性流程,。但在以學生為主體的閱讀教學中,，學生的閱讀思維不會依照教師事先設(shè)計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán),，教學流程就不再順暢,。本案例在教學過程的設(shè)計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟,，還有許多矛盾和遺憾,。

（一）練習題設(shè)計

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言,；隨著敘述人的變換,，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造,。

①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖,，擺脫困境的經(jīng)過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句,，在班級交流,。

3.進入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個小伙伴,，以《當同伴陷入困境后》為題,，寫一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1. 學生范文

勇敢些,，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作,。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林,，可是,，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭,，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來,?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白?。

“嗨,，杰利，還在想亨特嗎,？跟他呆久了,，你也會成為膽小鬼的！哈哈,！”內(nèi)德說著,，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎,？還是回家吧,，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時,，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利,，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特,，他還沒回去,？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道,。“哦,，是嗎,？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了,。

莫頓叔叔走后,，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去,。森林里的夜色很美,，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么,，最重要的是亨特的安危,。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我,！”

亨特的聲音帶著恐懼,，帶著哭腔，在顫抖著,。他哭過了,。他餓極了。他累壞了,。瘦弱的身影蜷縮在石架上,。這都怪我。

“亨特,，呆著別動,，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻,，我爬起來并不吃力,。不多時，我就來到了亨特的身邊,。

“杰利,！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著,，就像我們已有幾十年未見一樣,。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠,。

“亨特別著急,，抓住我的手，眼睛不要往崖底看,，勇敢點,，我走一步，你走一步,，明白嗎,？”

“嗯?！?/p>

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上,，再將右腳移到左腳邊”，“很好,，很好,，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點,，再勇敢點,！”

一切很順利,，沒多久，我們就在懸崖下了,。亨特抱著我,，將身子全掛在我身上。

這時,，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影,，是莫頓叔叔！他一句話也沒說,，只是微微地笑了，笑得格外燦爛,，笑眼里閃著淚光,。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河,，

江河再走一步是海洋,。

走一步，再走一步,，

天地就將不一樣,；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天,。

挫折走一步或許還是失敗,，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路,，

第一步往往很難邁出,。

于是就沒了下一步，

于是就沒了路……

（四）

路盡天絕處,，

不妨嘗試再走一步,。

萬水千山，

只源于最初的那一步,。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇十一

1,、學會默讀，把握記述文六要素,，訓練學生準確地復(fù)述課文的能力,。

2、學習景物描寫和人物描寫的方法,，特別是心理描寫,。

3、聯(lián)系生活實際,，聯(lián)系自身生活體驗,，感悟生活哲理,。

能找出文中的心理描寫并體會其作用。

引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談己對課文內(nèi)容的理解與認識,，提升自己的認識,，正確把握的內(nèi)涵。

第二次世界大戰(zhàn)期間,，一個美國飛行員接受了一項任務(wù),，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的飛機深入到德國執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),，光是想象著飛機被擊中,，自己將尸骨無存，就堅持不下去了,。但是軍令如山,，第二天，他起飛時,，告訴自己,，只是飛起來就行。飛機升到8000米高空時,，他有告訴自己,，只要按照無線電的指引，保持這個航向20分鐘就行,，這個并不難做到,。接下來他不斷告訴自己，只是飛越荷蘭就行,，然后是飛越德國,，就這樣，一程又一程,，這位上尉終于完成了任務(wù),，被稱為“孤膽英雄“，他說,，我之所以成為“孤膽英雄”,，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。

大家猜一猜這個飛行員叫什么名字,？

他就是莫頓亨特,，美國的作家心理學家，他在65歲時寫下了小時候的那段經(jīng)歷,。我們這節(jié)課就一些這究竟是怎樣的一段經(jīng)歷,。

請大家齊讀今天的課題：走一步，再走一步,。

出示學習目標 上節(jié)課已經(jīng)提前布置了預(yù)習的作業(yè),，現(xiàn)在來檢測一些大家預(yù)習的情況,。找一位同學讀一讀這些字詞。（出示幻燈片）

通過本節(jié)課的學習,，我們要達到這些學習目標,。

書讀百遍，其義自見,。請大家默讀課文,，找出記敘文六要素并勾畫關(guān)鍵語句，并以此復(fù)述課文,。默讀要求：不出聲,、不動唇，不指讀,，不回看,。然后以這樣的句式組織語言。（出示幻燈片）

那么我是個什么樣的人呢,？請大家瀏覽課文。劃出能體現(xiàn)我性格品質(zhì)的句子,。然后以這樣的句式來回答：從____部分能看出我是一個_______的人,。（生回答）

（具體是哪個段落呢？能不能讀一下,？）（朗讀指導）

（通過讀,，能感知到人物的情感。）“我”由膽小變得勇敢,，是哪一部分的情節(jié)使我發(fā)生了這么大的變化呢,？

作者是通過哪些人物描寫方法來體現(xiàn)自己復(fù)雜的內(nèi)心世界的？自己找一找勾畫出來,。

看來大家有很多的想法,，為了使你的語言更加流暢，思路更加清晰,，現(xiàn)在請大家以小組為單位進行組內(nèi)活動,，稍后小組代表舉手發(fā)言，展示成果,。

（體會“我”的心理變化過程,。

毫無信心→信心萌發(fā)→信心大增→巨大的成就感）

經(jīng)歷了這件事，最后我有什么啟示呢,？我們應(yīng)該怎么做,？

（明確：遇到困難應(yīng)該積極努力地解決，有了向上的決心再加上一步步的積累,，一定會克服所有困難,。）

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇十二

１,、精讀課文，品味詞句,。

２,、角色復(fù)述，體驗探究,。

３,、聯(lián)系生活，感悟生活哲理,。

１,、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情,。

２,、復(fù)述課文內(nèi)容，體味人生的哲理,。

〖教學內(nèi)容

學習字詞,，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨,。

〖教學設(shè)計

一,、激情導人 ，尋求共鳴

上節(jié)課我們學習了詩歌《在山的那邊》,，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻,，其實，不只是在通往理想的道路上,，人生處處都會有坎坷,。那么，面對困難,，我們該怎么辦,，是放棄呢還是迎上去？如果是你,，你又是怎樣做的? 今天,，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章,，看看他是如何克服困難的,，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪,。

二,、快速默讀，初步感知

１,、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正,，雙手拿書,，聲音洪亮，讀音準確,，停頓合理,，較恰當?shù)乇磉_語氣。

（要讓學生養(yǎng)成默讀習慣,，有一定的速度,，閱讀時每分鐘不少于５００字。默讀完課文,，能初步感知課文內(nèi)容,。）

２、檢查默讀效果：

⑴ 課文主要記敘了什么事情,？（可以概括回答）

⑵ 這件事情發(fā)生在什么時候,？什么地方？發(fā)生的原因是什么,？

⑶ 我為什么一時拿不定主意,？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>

⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎么想的,？

⑸ 走的結(jié)果如何,？

三、重點精讀,，合作探究

全班有感情朗讀脫險部分。

組織學生深入思考,、分組討論,，質(zhì)疑問難。 重點在于心理感受,。

教師可提供下列問題：

１,、找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用,。

２,、父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示,？

３,、你能辦得到的。這似乎能辦得到,。我能辦得到的,。朗讀這三句話時應(yīng)把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同,？后兩句寫出了我的什么變化,？

４,、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產(chǎn)生了巨大的成就感,？

５,、后來我又是怎樣脫險的？脫險以后我有什么感覺,？

６,、說說你對題目走一步，再走一步的理解,。

四,、一般復(fù)述，總結(jié)延伸

大屏幕投影：

復(fù)述要點：時間,、地點,、人物、環(huán)境,、故事過程,。

復(fù)述要求：時間、地點,、人物,、環(huán)境、情節(jié),。

教師引導學生復(fù)述課文內(nèi)容時,，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個閱讀復(fù)述的氛圍,，重點可放在脫險的過程,。

如果時間不夠，可放在課外進行,。

五,、教師小結(jié)，布置作業(yè)

課后進行角色復(fù)述的準備：你最喜歡哪一個人,，請你以他的口吻說說當時的情況,。

〖教學內(nèi)容

角色復(fù)述，體驗提高,。

〖教學設(shè)計

一,、朗讀感受，溫故知新

請同學朗讀最喜歡的語段或語句,，在體驗中導入新課,。

二、角色復(fù)述，深入理解

以父親,、同學,、杰克的角色來復(fù)述故事，進一步認識人物,，理解課文,。

學生評點，提高聽說能力,。

三,、聯(lián)系生活，體驗拓展

同學們,，學習了《走一步,，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際,，說說自己在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難,？當時你是怎么對待的？結(jié)果如何,？如果現(xiàn)在碰到這種情況,，你會怎么辦？（只要學生聯(lián)系自己,，無論體會大小,，教師都要鼓勵）。

拓展延伸：學習《走一步,，再走一步》,，還給你哪些啟示呢？假如你是我,，將怎么辦,？假如你是我的同學，將怎么辦,？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把我抱下懸崖,，而是教我自己下來? 假如我的父親急忙趕到懸崖下面,，一面安慰我，一面急忙爬上石架,，把我扶下來,，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么,？（最好學生生成問題）

讓學生在討論體驗中不斷拓展思維的空間,，深刻領(lǐng)悟文中的啟示。

四、教師小結(jié),，課外延伸

１,、教師小結(jié)居里夫人說過，生活對于任何人都非易事,。大家在學習了《在山的那邊》,、《走一步，再走一步》兩篇課文,，給你留下什么思考呢,？進入初中，這是人生路上的一個新的起點,。要在新的起點上,，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難,。怎樣面對無數(shù)困難,，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題,。希望在今后的人生道路上,，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步,，一步一步堅持不懈地走下去,。希望山的那邊永遠召喚著你，走一步,，再走一步,，伴你到達理想的彼岸。

２,、請同學們把課間討論交流的材料整理在練筆本上,。

３、課外閱讀《迷途笛音》,，寫寫自己的心理感受,。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇十三

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋,，初步感知課文內(nèi)容,，準確復(fù)述課文內(nèi)容;

2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;

3,、與《在山的那邊》進行比較閱讀,。

能力目標：

引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識,，正確把握的思想內(nèi)涵,。

教育目標：

激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀;自主,、合作,、探究

教學用具：投影儀

教學設(shè)計：

課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答,，可七嘴八舌地議論,，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山,，戰(zhàn)勝困難,，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活,，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難,，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富,，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶,。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步,，再走一步》的文章,，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理,，給我們以啟示的,。

整體感知：

默讀文章，組織學生復(fù)述課文,。(大屏幕投影復(fù)述要點：時間,、地點、人物,、環(huán)境,、故事過程)

[學法指導]

a.默讀要求(時間、內(nèi)容)

b.復(fù)述要求(時間,、地點,、人物、環(huán)境,、情節(jié),，)

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個城市?

故事發(fā)生在什么時間?

爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)

學生討論,、交流,、補充,、評論(先小組交流,，后大班交流)。教師引導學生復(fù)述課文內(nèi)容時，要突出重點,，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍,，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié),，同學們了解了文章的大意,，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”,，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段,，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后,，四人小組討論以上問題,。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗,，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗,。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來,，分解為一小步一小步,，困難就不大了。作者由一件小事,，感悟到一個人生的哲理,。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟,，善于感悟,，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們,，學習了《走一步,，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際,，談?wù)劯惺堋?學生練筆,，小組交流，全班反饋)(只要學生聯(lián)系自己,，無論體會大小,，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結(jié)]居里夫人說過,，“生活對于任何人都非易事”,。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步,，再走一步》兩篇課文,，給你留下什么思考呢?進入初中,，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,，追求美好的理想,，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難,，將是我們初中學習生活中,，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上,，把握住學習生活中的主旋律,，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去,。希望“山的那邊”永遠召喚著你,，“走一步，再走一步”,，伴你到達理想的彼岸,。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷,，感受文章內(nèi)容

拓展延伸：

同學們,，學習了《走一步，再走一步》一課,，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”,，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖,，而是教“我”自己下來?

以上作業(yè),，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上,。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外,，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例,。

課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀,，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,。在朗讀教學中,，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結(jié)合起來,，使學生既受到高尚情操的啟迪,，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學時,，努力形成一種合作,、探究的學習方式,，給學生提供了較好的學習空間

5、討論

1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞,，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?

2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化?

3.課文什么地方寫“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同?

4.父親是怎么知道“我”陷入困境的?課文中幾次寫到杰利?是詳寫

還是略寫?能否略去不寫杰利?為什么?

5.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?

6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指

的是什么?)

答案1.課文主要[寫“我”( 跟小伙伴們爬懸崖 )的過程,，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是( 伸,、探、踩),，這幾個動詞突出了我的( 小心翼翼)的心理,。

2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是 ( 毫無信心)、繼而是(萌發(fā)信心),，隨后是(信 心大增)最后是 覺得自己有一種巨大的(成就感),。

5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同,。第一次是( 恐懼,、傷心)，第 二次是(驚喜,、委屈,、感動、余悸,、成就感),。

6.我永遠忘不了的經(jīng)驗指的是：

要著眼于最初的小小一步， 走了這一步后再走下一步,， 直到抵達我要到的地方為止,。

《走一步,再走一步》教案設(shè)計意圖 走一步再走一步的教案設(shè)計篇十四

1、整體把握并能復(fù)述課文,。

2,、在朗讀中品味我冒險、脫險時的心理感受,。

3,、學會從不同角度閱讀，以父親,、小伙伴等為點進行自主探究學習,。

2課時。

一,、導入

本文寫的是我童年時一次脫險經(jīng)歷既然是脫險,，那么是什么險?這么會陷入、險境的呢?又如何脫險呢?時隔57年,，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?其中蘊含著什么哲理呢?

二,、默讀

要求：

1,、注意速度。

2,、內(nèi)容：什么險?如何脫險?傳遞了什么哲理?

3,、要求不看書復(fù)述。

三,、復(fù)述

1,、復(fù)述前的準備。

(搶答)

故事發(fā)生在美國哪個城市?什么時間?幾個孩子?有名字的有幾個?懸崖有多高?石架有多高?

2,、復(fù)述：

⑴ 自己放聲準備,。

⑵ 班上復(fù)述。

⑶ 學生評,。

⑷ 教師評,。

⑸ 總結(jié)經(jīng)驗。

四,、冒險過程中,，著力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎

五,、脫險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程,，能找出原句并進行概括嗎

六、理解題意,，你能理解走一步,，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關(guān)鍵性語句嗎

一、變標題(理解內(nèi)容)

可以從不同角度自擬標題,，有如下說法：

第一次爬懸崖,、脫險、永遠不能忘記,、戰(zhàn)勝恐懼,、八歲的記憶、最初的那一步,、星光下的懸崖,、當朋友離我而去。

二,、變語言(體會深意)

文中許多語言是值得細品的：

1,、那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年,，可那種悶熱至今還能感受得到,。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來,，比較一下效果,。

2,、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰,，將句中的只有去掉,，比較一下效果。

3,、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳,。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?

4,、我終于爬上去了，蹲在石架上,，心驚肉跳,，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力,，效果如何?

5,、我聽見有人啜泣，正納悶?zāi)鞘钦l,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是自己,。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何?

6,、我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何?

三,、變角色(認識人物)

學生分別以內(nèi)德、杰利,、父親的口吻講述這一故事,，注意人物的性格和心理。如：內(nèi)德是那些不關(guān)心我的孩子們當中的一個,，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中,，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中,，心理是如何想的?如何說的?又是如何做的?事后有沒有再反思自己?

四,、變結(jié)局(拓展思維)

如：杰利找的是我的母親。

杰利沒有找到我的任何親人,。

杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助我,。

杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人,，也不允許他獨自來幫助我,。

五、變環(huán)境(引發(fā)想象)

我長大后,，有一天,，又遇見了類似的困境,，(這種困境可以讓學生自由想象)，在那種不同的環(huán)境中,，我的所想所做又是如何呢?