人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計 《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計肖培東篇一

《走一步,，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文,，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個道理,，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗,。

文中"我"的心理描寫極為傳神，是學(xué)習(xí)的重點之一,。文中作者悟出的道理對學(xué)生的成長同樣具有一定的指導(dǎo)意義,，因此這也是教學(xué)本文時需要重點揣摩的。

學(xué)情分析

初一學(xué)生已具備初步閱讀記敘文的能力,，對于文章內(nèi)容的把握應(yīng)該不是一件很難的事,，加之本文主題也較為淺顯，學(xué)生掌握文章主題也不會有太大的問題,。因此本文的學(xué)習(xí),，在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)上，提出更高的要求,，進一步養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力,。為提高學(xué)生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點,，因此本文有意識地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

學(xué)習(xí)目標

1,、賞析關(guān)鍵性語句,，剖析人物心理；

2,、聯(lián)系生活實際,，啟迪人生智慧。

設(shè)計理念

新課標提出"欣賞文學(xué)作品,，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學(xué)建議,，設(shè)計本課時,，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式,，循序漸進地設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié),，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力，品讀鑒賞能力,，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示,，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人"、

創(chuàng)意說明

三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪智慧

三切入點： 以賞析關(guān)鍵性語句為切入點,，品讀人物心理,；

以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程,。

以品析關(guān)鍵詞語為切入點,，收獲人物成功經(jīng)驗。

探究過程

此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡,，激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課。

請結(jié)合記敘文六要素,，復(fù)述故事

此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注法默讀文章,，勾畫出記敘文六要素，并提示學(xué)生運用六要素組合法復(fù)述故事,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語言表達能力,。

（一）以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力,，"我" 能否脫險,？說說你的理由。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語句,，在交流中,，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼"，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力）

（二）跳讀課文,，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子,。

此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過品析關(guān)鍵詞句，探究"我"的恐懼心理,，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力

（三）猜讀課文,，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧

（一）跳朗讀課文,，找出文中爸爸助"我"脫險的方法,。

此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力,，培養(yǎng)感知能力,。

（二）賞析標點符號，感悟人物成長經(jīng)歷

1,、請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句,，有感情地讀一讀。

2,、 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子,。

3,、 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號,？

此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：

1,、分析句號的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下 "我"變得越來越自信,、淡定,、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標點符號的正確巧妙運用,。

2,、通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言賞析能力,。

3,、老師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語句，培養(yǎng)和提高學(xué)生借助重音和語速朗讀課文的能力

（三）品析關(guān)鍵性詞語,，收獲人生成功經(jīng)驗,。

1、為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經(jīng)歷",？

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過品析關(guān)鍵性詞語,，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難,、走向成功的經(jīng)驗,，從而讓學(xué)生儲備成長路上克服困難經(jīng)驗）

2、 生活中,，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的,？

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實際,，分享成功經(jīng)驗）

3、你又從"這一課"學(xué)到了哪些經(jīng)驗,，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘,，你會選哪一句，試著背一背,。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用,，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用）

這堂課,，在與莫頓·亨特的心靈對話中,，我們結(jié)交了這位智者，擷取了許多智慧,。讓我們走一步,，再走一步,，克服一個個小困難，實現(xiàn)一個個小目標,，進而實現(xiàn)我們的遠大理想吧,！

（此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡短有力的話語使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗,，走好每一小步,，完成人生目標）

附：板書設(shè)計

成功

再走一步

走一步

《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計 《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計肖培東篇二

1、文中富有哲理的句子

我曾屢次發(fā)現(xiàn),，每當我感到前途茫茫而灰,。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗,，我便能應(yīng)付一切,。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石,，而要著眼于那最初的一小步,，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方,。

2、關(guān)于"戰(zhàn)勝困難"的名言

（l）每人心中都應(yīng)有兩盞燈光,，一盞是希望的燈光,，—盞是勇氣的燈光,。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險惡了,。 ——羅蘭

（2）最困難的時候,，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖

（3）困苦能孕育靈魂和精神的力量,。 ——雨果

（4）人的生命似洪水在奔流,，不遇著島嶼、暗礁,，難以激起美麗的浪花,。——奧斯特洛夫斯基

（5）上天完全是為了堅強你的意志,，才在道路上設(shè)下重重的障礙,。——泰戈爾

（6）人到了山窮水盡的地步,，而能夠自拔,，才不算懦弱！ ——徐悲鴻

本文是一篇記敘文,，把握好記敘文的六要素,，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu),。

時間：一七月里一個悶熱的日子

地點：美國費城的一個小懸崖

人物："我"，五個男孩,，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難

結(jié)果：父親指點擺脫困境

課堂導(dǎo)學(xué)

問題一請復(fù)述作者兒時發(fā)生的這個故事,。

問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉(zhuǎn)換的字句，標出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語句,，梳理基本的故事情節(jié),。

問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關(guān)詞句，并認真品讀,，然后回答下列問題,。

1、這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理,？試加以分析,。

2、請概括一下"我"的心理變化過程,。

探究從課文內(nèi)容看,，標題"走一步，再走一步"是什么意思,？對你的人生有什么啟示,？從全文來看，在寫法上你有哪些收獲,？

古詩文：1,、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像,，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2,、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景",。

《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計 《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計肖培東篇三

1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,，學(xué)會多角度復(fù)述課文。

2．理解文中主要人物的性格,。

3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗,，感悟人生哲理,。

1．多角度的復(fù)述課文。

2．理解故事表達的哲理,。

1．以“父親”的視角復(fù)述課文,。

2．領(lǐng)會文章中的哲理。

1．查詞典解決生字詞,，熟讀課文三遍,。

2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽,，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯鷷趺崔k,？（此項作業(yè)在第一課時結(jié)束時布置）

2課時

生活中經(jīng)常會發(fā)生意想不到的事情,，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情,，這件事給了作者怎樣的啟示,。

二、多角度復(fù)述

1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字,。本文大約1500字,，要求4——5分鐘看完。請你注意計時,，結(jié)果你用時____________分,，速度為每分鐘___________字。

2．默讀不能只顧速度,，還要注意抓主要內(nèi)容,。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素,。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

時間,、地點、人物,、事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。

明確

時間：七月里一個悶熱的日子,；

地點：費城一座山的懸崖處；

人物：“我”,、父親,、杰利、內(nèi)德等五個小伙伴,；

起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖,，而我一直有病。

過程：“我”在懸崖上十分恐懼,，父親趕來教給“我”下來的方法,。

結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

“時間”不能總結(jié)為“五十七年前,，七月的一天” ,。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了,。而且在哪一年發(fā)生,，對這個故事的情節(jié)影響不大,，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素,，因為它烘托了人物煩躁的心情,，為下文孩子們爬懸崖的情節(jié)作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁,，為了排解煩躁,，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖,，而且懸崖上又比較涼快,。

“地點”不能總結(jié)為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到,，這座懸崖大約只有二十米高,，也就六、七層樓高,，孩子們都能順利攀爬,，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰,，所以它不應(yīng)該被認為是陡峭的懸崖,。可是卻可以總結(jié)為“垂直的懸崖”,，因為文中第７節(jié)有這樣客觀的描寫,。

1、全班分為四組,，第一組以“我”的視角復(fù)述,；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三,、四組以父親的視角復(fù)述,。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文，先復(fù)述給同學(xué)聽,，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽,，比比看哪個小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開始準備復(fù)述之前,，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時需要注意的問題,。

復(fù)述中要注意的問題：

1）在復(fù)述過程中覆蓋到記敘六要素；

2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀,、瘦骨嶙峋,、心驚肉跳,、頭暈?zāi)垦＃?fù)述,；

3）用自己的語言進行加工,；

4）注意不同視角復(fù)述的差別。

2,、分組匯報：

第一組從“我”的視角復(fù)述,，理解文章哲理。

1）學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問題的前三條復(fù)述,，教師按照前三條的要求點評,。

2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？

明確

文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠,。你只要想著你是在走一小步,。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵,。第22小節(jié)“我每次只移動一小步,，慢慢爬下懸崖,。最后,，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中,?！睆摹拔摇钡膶嶋H行動的角度寫“我”如何用“走一步,，再走一步”的辦法解決問題,，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己,，不要想著遠在下面的巖石,，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步,，直到抵達我所要到的地方,。”這是文章的主旨所在，也照應(yīng)了題目“走一步,，再走一步”,，其含義是分解困難,，克服一個個小困難,，最終就能取得成功,。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書）

第二組從杰利的視角復(fù)述,，揣摩杰利的性格。

1）復(fù)述中要注意的問題：

①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

明確

兩種情況都有可能,。最好設(shè)計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節(jié)寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了,?！苯芾汀拔摇笔呛门笥?，他了解“我”的身體情況,，正因為他很擔(dān)心“我”,，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有,。杰利不會丟下“我”不管的,，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的,。這樣的設(shè)計能更好地表現(xiàn)杰利的同情心,。

②學(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開，如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了,。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn),。如先緊張后平靜,，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔(dān)心,，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯,，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等,。

２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？

明確

杰利雖然一開始和大家一起走了,，但后來他又和父親一起來找“我”,，說明他是個善良、有同情心,、知錯能改的孩子,。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來形容杰利,。因為一個有正義感,、有責(zé)任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā),，準確把握人物性格,。

總結(jié)：杰利是個善良、有同情心,、知錯能改的孩子,。

第三,、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格,，評價“父親”的教育方法,。

①把“父親”角度的復(fù)述當作全知全能視角復(fù)述，一開始就把“我”改為亨特,，然后其它內(nèi)容都和原文一樣,。這個錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位,，作品中的人物,、故事、場景等無不處于其主宰之下,、調(diào)度之中,。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切,，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價,。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角,，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時開始,，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述?？梢詫Ω赣H的心理活動加以想象,，補充。

②第四組可在此基礎(chǔ)上加工,，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫,。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興,。父親剛開始聽到這個消息,，有點忙亂、焦慮,，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步,，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興,。

討論：文中的父親是個怎樣的父親,？

明確父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰,。他帶著安慰的口氣說,，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路,。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題,。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來,，而是說，不要想著距離有多遠,。你只要想著你是在走一小步,。你能辦得到的。他為我分解了困難,，設(shè)定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石,，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它,，這讓“我”頓時有了信心,。父親又“乘勝追擊”，為“我”設(shè)立了另一個“落腳點”,，讓“我”信心大增,，就這樣，在父親的幫助下,，最終“我”爬行了懸崖,，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法,，讓“我”受益終身,。

父親教子有方：①抓住時機，展開教育

②給予安慰,，給“我”信心

③讓“我”獨立解決問題,，教“我”方法

交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦,？

相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法,，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的,。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下,。在自己獨立面對困難的時候,，也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難,，逐步克服,，就能取得成功。

你在生活中遇到怎樣的困難,，你是如何處理的,？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？

這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的,，第一次的教學(xué)設(shè)計是先復(fù)述課文,，總結(jié)文中的生活哲理,，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓(xùn),。由于復(fù)述的角度單一,，我又沒有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對復(fù)述課文這個教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣,。所以第二,、三次上這篇課文時我放棄了復(fù)述這個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文,，總結(jié)文中的`生活哲理,，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦,？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓(xùn),。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒有得到鍛煉,。最近一次備課時，我仔細研讀了教材,，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求,。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語文教學(xué)中學(xué)生重新組織語言把課文內(nèi)容敘述出來的一種教學(xué)方式,。復(fù)述,，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力,，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力,。因此，在語文教學(xué)過程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述的方法,，提高復(fù)述的能力。這種因為學(xué)生不感興趣就有意避開的教學(xué)方法是不恰當?shù)?。那么,，怎樣讓學(xué)生對復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法,，并且在復(fù)述過程中穿插對課文重點研討,。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點。

在進行以復(fù)述為中心的教學(xué)中,，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

在第一組復(fù)述課文用的是詳細復(fù)述,，看似要求最低，難度最小，但實質(zhì)上這個教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。實踐過程中學(xué)生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素,，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋,，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發(fā)言,，多少還有點兒緊張,。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉(zhuǎn)換的詞語,，分析每一部分之間的相互關(guān)系,，編寫簡單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會更流暢一些,，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ),。

第二組從杰利的視角復(fù)述，第三,、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述,，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述,，這樣學(xué)生的參與度會更高,，課堂氣氛會更活躍。

這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式,，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說是一個故事,。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素,；編寫復(fù)述提綱,，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系,；根據(jù)課文內(nèi)容組織語言,，用自己的語言說而不是背誦原文。