學(xué)習(xí)中的快樂(lè),，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。那么你知道心得感悟如何寫(xiě)嗎,？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得感悟吧，我們一起來(lái)看一看吧,。

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇一

“寧鳴而生,、不默而死”，是《胡適的聲音》一書(shū)的卷首語(yǔ)，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言,，由此看來(lái),，不論在什么語(yǔ)境下先生都會(huì)是一個(gè)“大右派”。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景,，在完善的西學(xué)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)者,，胡先生在文學(xué)、哲學(xué),、史學(xué),、考據(jù)學(xué)、教育學(xué),、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹(shù),，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白,，樸實(shí)自然,，沒(méi)有精英意識(shí)，即使此刻閱讀也有極強(qiáng)親近感,，很貼合他倡導(dǎo)的白話文就應(yīng)是“活”的文字,。

書(shū)中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時(shí)期到五十年代,，幾乎收錄了胡先生一生中不一樣時(shí)期的各種演講資料,，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至“中央研究院”院長(zhǎng)等不一樣主角轉(zhuǎn)化中為人，治學(xué)的態(tài)度,，能夠充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設(shè),，留意的求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認(rèn)真的作事,，嚴(yán)肅的作人"的為人之道,。

對(duì)書(shū)中感觸頗深的是一篇對(duì)“五四”事件的回顧演講稿，具體而詳盡的過(guò)程描述讓我們身臨其境,。一方面,，他承認(rèn)“經(jīng)過(guò)了這次轟動(dòng)全國(guó)青年的大解放，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)”,。另一方面,，他堅(jiān)持說(shuō)，五四戶外“實(shí)是這整個(gè)文化戶外中的一項(xiàng)歷史性的政治干擾,。它把一個(gè)文化戶外轉(zhuǎn)變成一個(gè)政治戶外”,。他明確表達(dá)了：對(duì)抗?fàn)幷耐楹蛯?duì)戶外方式的拒斥。胡先生作為獨(dú)立知識(shí)分子,，一貫堅(jiān)持以自己的方式“寧鳴而生”,。

另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國(guó)禪宗的發(fā)展史,，從中國(guó)哲學(xué)史的角度系統(tǒng)講述了佛教在中國(guó)成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí),，表述客觀風(fēng)趣,。胡先生本人沒(méi)有宗教信仰，他的佛教研究完全從學(xué)問(wèn)的視野進(jìn)入,。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國(guó)哲學(xué)史大綱》,，到他離世只完成《中國(guó)哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處,，他一向在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ),。胡先生對(duì)禪宗史下過(guò)很多功夫，頗有心得,，在研究的基礎(chǔ)上專門(mén)為影響很大,，成為一代宗師卻不識(shí)字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會(huì)和尚傳》,；晚年,，又花很多時(shí)刻去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅,，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國(guó)佛教發(fā)展的歷史,，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn)。胡先生對(duì)于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的“不默而死”,。

多看看胡先生的研究,，會(huì)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代禮貌的交融，感受到他作為獨(dú)立知識(shí)分子,，用獨(dú)立、理性,、職責(zé),、正見(jiàn)、負(fù)責(zé)的言論來(lái)發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn),。

如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化,，如何以獨(dú)立知識(shí)分子的思維來(lái)“寧鳴而生、不默而死”,，是我們需要一生探尋的問(wèn)題,。

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇二

剛剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，一看標(biāo)題,，第一感覺(jué)就是這難道是一本幼兒園食譜嗎,？或者是班級(jí)的美食主題的區(qū)域活動(dòng)？感覺(jué)很神奇也挺有意思,，不禁翻開(kāi)了目錄,，大致瀏覽了一下。果然，書(shū)里面從不同的年齡段班級(jí)選取了多樣的美食主題,，向讀者介紹了炊事活動(dòng)的開(kāi)展情況,，以各種豐富的活動(dòng)案例為主，配上圖片,，讓我們很清晰的知道了什么是幼兒園的炊事活動(dòng),。

當(dāng)我深入閱讀此書(shū)后，它顛覆了我腦海中美食區(qū)域的印象,，無(wú)論從規(guī)模上,、組織上、課程上,、實(shí)施計(jì)劃的制定上等,，它都已經(jīng)不僅僅是區(qū)域活動(dòng)了，而成為了一個(gè)很有特色的成系統(tǒng)的園本課程,。一個(gè)幼兒園居然可以把炊事活動(dòng)開(kāi)展的如此深入,、有活力，深深的震撼了我,，也將我引向了這個(gè)從未涉足過(guò)的領(lǐng)域之中,。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外所運(yùn)用的幼兒園課程藍(lán)本中,，專門(mén)從事炊事活動(dòng)研究的并不多,，國(guó)內(nèi)雖然有一些幼兒園開(kāi)展了炊事活動(dòng)，但活動(dòng)內(nèi)容較零星,、單一,，各活動(dòng)內(nèi)容之間缺乏有機(jī)的練習(xí)，活動(dòng)形式也主要以集體教學(xué)為主,?？梢哉f(shuō)在這方面尚未有很好的研究，因此,，形成較系統(tǒng)的,、有創(chuàng)新意義的幼兒炊事課程彰顯了現(xiàn)實(shí)意義和引領(lǐng)作用。

書(shū)中很好的向我們展示了幼兒園炊事活動(dòng)的系統(tǒng)性,，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的管理以及活動(dòng)的組織策略,，讓讀者從一個(gè)較高的高度整體把握炊事活動(dòng)的開(kāi)展模式。之前的我,，提到幼兒園美食活動(dòng),，只是停留在區(qū)域活動(dòng)中，如：夜市,、餐館,、肯德基等,。讀完這本書(shū)，我明白了幼兒園炊事活動(dòng)是一個(gè)真實(shí)的活動(dòng),，他是生活的實(shí)習(xí)場(chǎng),，要想給孩子帶來(lái)最好最有價(jià)值的生活體驗(yàn)，就要認(rèn)真的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境,，從“假想,、假吃、假玩”中走出來(lái),，切切實(shí)實(shí)的為幼兒提供廣闊的操作平臺(tái),。要想提供真實(shí)的生活環(huán)境，社區(qū)資源,、家長(zhǎng)資源就變得非常重要,，炊事活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)菜場(chǎng)、家庭,、廚房等生活場(chǎng)所,。孩子們要真正的去菜場(chǎng)買(mǎi)菜，回來(lái)以后嘗試擇菜,、洗菜,、切菜、準(zhǔn)備材料,，做飯,、炒菜，最后分享品嘗,，回家以后進(jìn)行延伸活動(dòng),。當(dāng)這一切孩子們都親身經(jīng)歷過(guò)以后，我想家長(zhǎng)們不得不感嘆是自己束縛了孩子們的發(fā)展空間,。幼兒園的炊事活動(dòng)真的可以從多個(gè)領(lǐng)域去鍛煉孩子們的能力,，人際交往、動(dòng)手能力,、科學(xué)活動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)搭配,、色彩搭配等等,，無(wú)形無(wú)痕中讓孩子多方面得到了開(kāi)發(fā)，真的是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)形式,，更難得的是它非常吸引孩子,，孩子們?cè)敢馊L試，樂(lè)于去探索,，這難道不就是我們教育所追求的最有價(jià)值的活動(dòng)嗎,？當(dāng)現(xiàn)在的孩子被太多的補(bǔ)習(xí)班所困擾,，當(dāng)家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訉W(xué)會(huì)鋼琴、舞蹈,、毛筆字而感到欣慰的時(shí)候,，當(dāng)我們的老師還只是滿足于課堂教學(xué)的時(shí)候，可曾想到孩子的天性是什么,？他們最需要什么,？幼兒園的炊事活動(dòng)，就來(lái)自于孩子的生活,，滋潤(rùn)著孩子的童年——也許只是簡(jiǎn)單的“挖野菜”都是成為他們最美好的童年回憶之一,。

炊事活動(dòng)對(duì)于老師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，現(xiàn)在年輕教師很多,，在家燒菜的機(jī)會(huì)真的不多,，甚至可以說(shuō)是基本不會(huì)。但是要知道幼兒進(jìn)行炊事活動(dòng),，首先教師需要以身作則,，自己先學(xué)會(huì)各項(xiàng)炊事技能。炊事活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì),，而且是與生活完美切合的,，生活中的切菜、切水果,、燒菜這一系列有趣的生活經(jīng)驗(yàn)將帶著孩子一同參與,。在生活中，家長(zhǎng)往往瞻前顧后,，不讓孩子拿刀,，不讓孩子洗菜，不讓孩子用剪刀等,，孩子們應(yīng)有的一些基本技能都在家長(zhǎng)的保護(hù)傘下消失了,。為此，幼兒園更應(yīng)該在學(xué)校里讓孩子們自由得操作,，自由得進(jìn)行活動(dòng),，炊事活動(dòng)的意義就顯得更為突出了。孩子們可以在操作中不斷獲得新的技能,，愛(ài)上活動(dòng)的同時(shí)也會(huì)愛(ài)上生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,。熱愛(ài)生活的人大多都會(huì)擁有一顆熱情、有朝氣的心,，對(duì)于一個(gè)人的健康成長(zhǎng)是多么的重要啊,。如果真的有機(jī)會(huì)，我也希望可以在我的班級(jí),、我的幼兒園里開(kāi)展炊事活動(dòng),，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)始,，只要孩子們玩的開(kāi)心，生活的有激情,，比什么都重要,！

謝謝這本書(shū)帶給我的沖擊，帶我走進(jìn)了一個(gè)新的活動(dòng)天地,，深刻的認(rèn)識(shí)了幼兒園炊事活動(dòng),，它真的是一個(gè)頗具理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義以及發(fā)展前景的課題,。作為一種全新的園本化課程模式,，同時(shí)還是最具綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒,、教師以及課程的發(fā)展都具有重大的意義和價(jià)值,。教育應(yīng)該順應(yīng)自然，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律,，通過(guò)炊事活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒自我的展開(kāi)和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在發(fā)展,，讓幼兒在與教師、同伴的互動(dòng),，以及在實(shí)踐,、經(jīng)驗(yàn)的碰撞中獲得發(fā)展。

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇三

我認(rèn)真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn),，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解,。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深,。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子,，而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則,，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好,。其實(shí)，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做,，而是要認(rèn)真了解孩子的世界,，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候,，你才能和他們成為朋友,，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前,，一切都是徒勞無(wú)功,。

孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵,，作為一名教師,，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒,，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng),。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。(描寫(xiě)景物的句子)

0--2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界,，無(wú)論從視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)、口腔,、手,、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期,。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界,，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián),。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育,。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界,，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,，要正視這個(gè)問(wèn)題,，而不是絕對(duì)性的禁止。幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段,，他們用口去探索這個(gè)未知世界,，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下,，采取滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期,，到那時(shí),，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。相反,，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象,，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因。

2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì),，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活,。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搶玩具”,、“在椅子上爬來(lái)爬去”,、“從衣服,、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的,，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生,、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展,。對(duì)待“什么都是我的”的幼兒,，我們要給他們充分的選取，不好譴責(zé)還自己的行為,，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人,，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí),，要給他們足夠的權(quán)利自己決定,。而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界,。因此,，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必須是從微觀開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的,?！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒,，我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性,。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)“亮晶晶”的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題,。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)

展對(duì)幼兒進(jìn)行了解,，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此,，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的個(gè)性現(xiàn)象,，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性,。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素,，表現(xiàn)友好,、用心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具,、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童,。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注,，而經(jīng)常會(huì)不記得“受忽略兒童”,，不受歡迎，也不受排斥,。這時(shí)，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲,。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演,、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問(wèn)題,。

年紀(jì)再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,，5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面,、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察,、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑,，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家,，是孩子成長(zhǎng)的沃土,。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

很多時(shí)候,，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省,，他們有自我反省的潛質(zhì),，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤,，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程,。老師的耐心教導(dǎo)，家長(zhǎng)的支持配合,，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇四

近日,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書(shū),。仔細(xì)閱讀之后，我受益匪淺,。我閱讀到：《指南》中的社會(huì)方面提出了很多教育建議,，如：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要，大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性,，學(xué)習(xí)分工合作,。所謂合作就是人與人之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式,。是孩子為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性活動(dòng)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想,。幼兒園孩子的合作是在他們交往的過(guò)程中能讓幼兒之間互相幫助,，共同合作解決一些難題與任務(wù)。

學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的需要,，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力,，因此在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)孩子進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)必不可少的工作,。

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一,。當(dāng)幾個(gè)孩子在一起游戲時(shí)，不是每個(gè)孩子的興趣,，愛(ài)好都相同,，這就有必要學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié),。在幼兒共同活動(dòng)中不可能人人都是主角,，因此還必須學(xué)會(huì)輪流、等待等,，這些技能是合作過(guò)程中必不可少的,。如玩游戲前，我先讓幼兒一起商量,，分配角色,，然后分工合作。在游戲的時(shí)候他們難免會(huì)遇到矛盾,，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)他們協(xié)商解決,。教師需讓孩子們懂得一些和同伴交往的技巧，如別人在說(shuō)話要時(shí)要安靜,、認(rèn)真的傾聽(tīng),，自己有什么想法要清楚地說(shuō)出來(lái)，別人幫助你了就要說(shuō)“謝謝”,，自己做錯(cuò)了就要向別人道歉,，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作的方法和技巧，體驗(yàn)和同伴一起合作的快樂(lè),。

在建構(gòu)區(qū)中,，雖然有很多不同類型的積木,，但是幼兒只是自己玩自己的，你搭你的小房子,，我拼我的小公園,，而不會(huì)合作、一起拼搭,。因此,，就需要教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大型積木的建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒把自己搭的建筑物圍在一起重新組合,，或者分工合作,，給一些小動(dòng)物們建構(gòu)房子，于是“xx小區(qū)”,、“xx小公園”、“xx動(dòng)物園”就建成了,，這可都是大家的勞動(dòng)成果啊,。在此過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí),，促進(jìn)其相互交往，共同合作的能力,。幼兒在互相合作的游戲中體驗(yàn)到了無(wú)限樂(lè)趣,，因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望在游戲中玩得盡興。

為了孩子們課間能夠安靜下來(lái),，有事情做,，我教孩子們學(xué)習(xí)編花籃游戲。這可是需要孩子們的合作,。需要每個(gè)人依次用腳勾住下一個(gè)人的腳,。稍不留神，繩子就散架了,。此時(shí)的合作尤為重要,，因?yàn)樵诠茨_的過(guò)程中會(huì)遇到很多合作問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn),，因此合作的默契是編花籃成功的前提,。這時(shí)能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助能力弱的幼兒：“你先勾在我的腿彎處，我再勾在別人的腳腕處,，一個(gè)接著一個(gè),，花籃就編成功了”，這體現(xiàn)了能力強(qiáng)帶弱的合作精神,。當(dāng)孩子們獲得成功后,，那種喜悅不言而喻,。

我還把幼兒合作能力的培養(yǎng)貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。記得在冬季,，孩子們的衣服都穿得很多,，到午睡時(shí)，一些孩子的褲子較緊一個(gè)人不好脫,，他們就紛紛向教師求助,。看到這樣的情景,，教師應(yīng)該就告訴孩子們說(shuō)：“老師一個(gè)人來(lái)不及幫那么多人,，誰(shuí)的小手很能干，愿意幫助他們的,？”這一下,，睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子，我?guī)湍憷澩?，不一?huì)孩子們的衣服就脫好了,，安靜躺在床上，乖乖入睡了,。

在日?；顒?dòng)中，教師還可以請(qǐng)孩子們一起搬桌子,、互相幫忙扣衣服扣,、系鞋帶等，讓孩子在不知不覺(jué)中嘗試合作,，從而使他們的合作能力在反復(fù)鍛煉中得到提高,，同時(shí)體會(huì)到合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

教師平時(shí)要做個(gè)有心人,，隨時(shí)為幼兒創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍,，激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望，從而為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),。

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇五

我是懷著一名幼兒老師的情緒看完的,。這不是一本書(shū)，是篇文章,，但我把它當(dāng)書(shū)一樣的看了一篇又一篇,。

本書(shū)的核心思想：

這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫(xiě)出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫(xiě)出了幼兒教師方方面面,。有工作上的,，有生活上的等。1,、整天有寫(xiě)不完的案頭工作;2,、工作強(qiáng)度大,，活兒忙不完;3、工作時(shí)刻長(zhǎng),，報(bào)酬少;4,、工作上的比賽無(wú)休止;5、幼兒老師的安全職責(zé)大;6在社會(huì),，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);8每一天和孩子嘻嘻哈哈,，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要,。10家長(zhǎng)工作有難度;11,、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

幾點(diǎn)心得

看了這篇文章后,，我覺(jué)得這位作者用反寫(xiě)方法,，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小,，但卻能把家中的小霸王教育的懂事,。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一齊哭,，抱完這個(gè)哄那個(gè),，哄完那個(gè)又抱這個(gè),，老師常常是騙一個(gè),，哄一個(gè)，抱一個(gè),，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng),，孩子哭，她也哭,，那就又得哄家長(zhǎng),。于是大人小孩一齊哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事,，此刻的孩子普遍奧特曼看多了,，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園,，因此老師身上留點(diǎn)小傷那是常事,。”就從這點(diǎn)上,，就看出了幼兒老師的不一樣一般,。

一開(kāi)始看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這作者真的寫(xiě)出了老師的心里話,，一些不平,。但多看了幾篇后,，才知作者的含意――幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我做為一名普通幼兒教師感到真快樂(lè)。正因我看到了我們的偉大,，正因我看到了我們的高尚,，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒(méi)有小學(xué)老師,、中學(xué)老師,、大學(xué)老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事,，未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的!

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇六

傳統(tǒng)的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)以幼兒習(xí)得繪畫(huà)技能為目標(biāo),，注重臨摹訓(xùn)練。以畫(huà)的象不象作為繪畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)內(nèi)容也按老師意圖基本固定,，總體上可以說(shuō)是一種帶有封閉式的技法訓(xùn)練。在大力提倡創(chuàng)新的今天,，這種封閉性之繪畫(huà)教學(xué)顯然是應(yīng)摒氣的,，必須加以改革。那么,，作為幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢,？也就是說(shuō)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)呢？

繪畫(huà)活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心,，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的,，教師要突破以傳授知識(shí)技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的束縛，挖掘繪畫(huà)活動(dòng)的素質(zhì)教育功能,，注重幼兒個(gè)性,、創(chuàng)造力、成功感,，繪畫(huà)興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)的培養(yǎng),，繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容要以幼兒發(fā)展為中心，不一定從技能開(kāi)始,，也不一定從臨摹開(kāi)始,，幼兒畫(huà)畫(huà)完全是一種游戲，一種能獲得快樂(lè)的活動(dòng),。他們?nèi)徊恢?huà)得怎樣才好,，只要自己快樂(lè)就行，所以教師要將選擇內(nèi)容之出發(fā)點(diǎn)由以老師為主的“我要他畫(huà)什么”轉(zhuǎn)到以孩子為主的“孩子想要畫(huà)什么”上來(lái),?！?/p>

1、開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng),，提高幼兒繪畫(huà)興趣,。

小班幼兒受年齡之限制,，小肌肉發(fā)展還不完善，同時(shí)對(duì)一項(xiàng)單一的活動(dòng)興趣不能持久,。所以在這學(xué)期我們開(kāi)展了多種形式的繪畫(huà)活動(dòng),，讓幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣，比如：“手掌印畫(huà)”,、“拓印圖形”,、“紙團(tuán)壓印”、“泡泡畫(huà)”,，以及“涂色”等活動(dòng),。我們把這些稱之為玩色活動(dòng)。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中運(yùn)用多種感官去接受色彩的刺激,，對(duì)色彩產(chǎn)生一種情緒表達(dá)的需要和欲望,。

2、在教學(xué)中運(yùn)用趣味形象語(yǔ)言提高幼兒時(shí)繪畫(huà)興趣,。

小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中,，不會(huì)邊觀察邊畫(huà)，往往急于求成,，畫(huà)出的作品往往粗糙,、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無(wú)從下手,，有畏難情緒,。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用形象性之語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng),，使其大膽地作畫(huà),。

幼兒繪畫(huà)教學(xué)是以“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”為目的的,，決定了我們對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，必須建立在尊重幼兒創(chuàng)作意圖和繪畫(huà)心理的基礎(chǔ)上，只要是幼兒能夠解釋的作品我們都應(yīng)該給予肯定,，評(píng)價(jià)的目的在于激了幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性,。使幼兒感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己之能力和才干,，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè),，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，因而教師要用肯定的方式評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng),，多鼓勵(lì),、多表?yè)P(yáng)而沒(méi)有否定和批評(píng)。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn),，給予每一位幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià),，充分挖掘幼兒繪畫(huà)作品中成功的東西給予積極肯定,，如對(duì)小班小孩子說(shuō)“畫(huà)得真有趣”、“與別人不一樣”,，或者說(shuō)：“如果怎么怎么樣就更好了,。”千萬(wàn)不能打擊幼兒的積極性,。

總之,，一堂成功的繪畫(huà)教育活動(dòng)，應(yīng)讓幼兒在看看,、說(shuō)說(shuō),、畫(huà)畫(huà)中得到智力、個(gè)性的發(fā)展,，獲得成功的滿足,。

幼兒園教師讀書(shū)筆記短篇 幼兒園教師讀書(shū)筆記摘抄及感悟篇七

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智,、交往等方面能力的提高,。在幼兒園里，爭(zhēng)吵,、告小狀,，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子,，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái),，教師面對(duì)這種現(xiàn)象，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法,。從表面上看,，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色,，其實(shí)教師這時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生,。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵,、鬧糾紛并非都是壞事,，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。教師應(yīng)該通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛,，去了解孩子心中的世界,，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

(一)爭(zhēng)吵或鬧糾紛,，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有可能得到鍛煉 ,一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。

輪胎只有十一個(gè),，孩子卻是幾十,。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”,，我笑著說(shuō)：“是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的,，去想想辦法吧!”有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪,，力量強(qiáng)的仍能玩著,，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師,，某某搶我的輪胎”的叫聲,，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!” 雨桐小小的個(gè)子,，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑,，雨桐也不示弱，說(shuō)：“他玩好了,，都流汗了,。” 琨琨不服氣地說(shuō)：“我沒(méi)玩好,，還要玩!” 雨桐說(shuō)：“光你想玩,，我也想玩一會(huì)兒!”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止,。這時(shí)有孩子喊“老師,，有人打架了”其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)“想個(gè)好辦法”時(shí)我就看在眼里,，聽(tīng)在耳里,，只是為了鍛煉孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎,。當(dāng)看他倆爭(zhēng)執(zhí)不下,，才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn)：“雨桐,，你為什么搶琨琨的玩具?” 雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由,，就得意地說(shuō)：“老師,，你看琨琨玩得頭上都出汗了,，還不讓我玩玩?！苯又矣钟蒙塘康目跉鈱?duì)雨桐說(shuō)：“雨桐,，琨琨和你一起玩好不?” 這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作,，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了,。

在對(duì)幼兒施教時(shí),，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)話少和因教師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子,，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí),，往往面無(wú)懼色，變得口齒伶俐,，思路敏捷,，用語(yǔ)豐富?？梢?jiàn),，爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然,，由于幼兒詞匯較缺乏,，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思,，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng);他們不容易理解抽象的詞語(yǔ),，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分，例如常常把推,、拉,、擠、碰,、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替,，從而夸大了事實(shí)。如上例中,，雨桐和琨琨本來(lái)只是爭(zhēng)吵,，可一幼兒卻向老師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見(jiàn)的,，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差造成的,。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐,，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo),，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是有益的。

(二) 在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中,，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

前天中午,，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯,。這時(shí),，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里,，把衣服給弄濕了一片,。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了,?！苯〗≌驹谝贿呎f(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)，又不是故意的,?！毙惯吙捱呎f(shuō)：“你看見(jiàn)了，是邊笑邊弄的!”這時(shí),，瀲瀲走過(guò)來(lái)了,，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了，健健不是故意將你的衣服弄濕的,，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起,。走，咱們?nèi)コ燥埌??！崩蠋熆吹竭@一情景，沒(méi)有去干涉,，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了,。這時(shí)，我找了一條干毛巾,，悄悄交給健健,，讓他主動(dòng)給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。