無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書設(shè)計篇一

《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事,，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押,，但寧死不屈,、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材,。,。通過教師的引導，學生的閱讀,，互相的交流,，據(jù)文而入境，因境而生情,，由情而悟理,，撞擊學生的心靈，激發(fā)起學生的愛國熱情,。

語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界,，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界,，因此,，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領(lǐng)悟人生,，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生,，培養(yǎng)學生的積極情感，是語文教學促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的一項重要任務,。

[案例過程]

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點,，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié),。根據(jù)這三方面的共性,，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一,、讀,、思(寫什么),。二,、讀、劃(找出描寫蘇武言行的詞句)。三,、交流,、體會。根據(jù)這三個步驟學完后,，我就讓學生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣,，就給了每一位學生自由選擇的權(quán)利,。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣,。

不僅如此,，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主,，通過人物的語言很容易理解其內(nèi)在心理活動,，從而更利于體會人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知,，所以在學習第3節(jié)時,，學生很容易抓詞、句來體會人物感情,。有了這樣一個情境的渲染,，第二節(jié)已經(jīng)為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節(jié)時,，學生自然就流露出憤慨的情感,，聲音有力，力度有加,，把蘇武不受利誘,、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

[案例反思]

一,、融教育與情感之中,。

在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講,，而是學生學習體驗中的自然滲透,，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以情動人,，以情感人,，引導學生去思考、感悟,、理解,，使學生沉浸到文本中去,，受到潛移默化的影響。

二,、寓教育與實踐活動之中,。

在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動,，如想象,、表演、情境說話等,，使學生在實踐活動的體驗中,，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生的愛國情懷,。

三,、寄教育與斟字酌句之中。

教學中以“找一找最感動的地方”為切入口,，斟字酌句,，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神,，使學生真正為主人公寧死不屈,，堅決維護國家尊嚴的民族氣節(jié)所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情,。

第斯多惠說過：“知識是不應灌溉給學生的,，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立去掌握它們,?！蓖ㄟ^本課教學，我感到收獲頗豐,，但仍將繼續(xù)努力探索,。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書設(shè)計篇二

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押,，但寧死不屈,、維護國家尊嚴的感人事跡。課后反思教學過程,，覺得自己在

以下兩方面做得較為成功,。

一、有扶有放,，引導學生主動學習：

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點,，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié),。根據(jù)這三方面的共性,，在教授這

一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時,，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀,、思(寫什么)。二,、讀,、劃(找出描寫

蘇武言行的詞句)。三,、交流,、體會。根據(jù)這三個步驟學完后,，我就讓學生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處,，引導學生借鑒黑板

上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣,，就給了每一位學生自由選擇的權(quán)利,。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣,。

不僅如此,，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主,，通過人物的語言很容易理解其

內(nèi)在心理活動,，從而更利于體會人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知,，所以在學習第3節(jié)時,，學生

很容易抓詞、句來體會人物感情,。有了這樣一個情境的渲染,，第二節(jié)已經(jīng)為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗

讀第3節(jié)時,，學生自然就流露出憤慨的情感,，聲音有力，力度有加,，把蘇武不受利誘,、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

二,、合理想象,，引導學生領(lǐng)會中心;交流信息，延伸課外閱讀

合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會,。在學習課文第四節(jié)時,，我問道：“你知道荒漠是怎樣的?”通過讓學生想象說話,，激活學生的

生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況,，突出該處氣候惡劣,，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎

樣生存下來的呢?”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質(zhì),，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛,。

對于歷史人物，學生由于未學過歷史,，還是知之甚少的,。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進行交流,。例如：蘇武的母親去世,，蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強,，所承受的打擊之大,，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書設(shè)計篇三

一支代表國家的旌節(jié),，一個讓后人永遠銘記的畫面,，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳,、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》,。

文章線索清晰，主題鮮明,，人物形象豐腴飽滿,，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象,，或為蘇武之所受而憂憤,，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受,，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離,，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中,，以學生為本,，立足文本，在課前,、課中,、課后進行有效性的拓展閱讀。

一,、背景拓展,，課前由遠及近

關(guān)于歷史故事類文本,，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識,，以激發(fā)閱讀興趣,，為學生更好地學習文本儲備能量。

這個故事發(fā)生在2000多年前,，西漢,、匈奴、漢武帝,、蘇武,，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學生的生活極其遙遠,。因此,，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關(guān)資料,。這樣,，上課伊始，我在簡單講述故事背景時,，學生就可以自然而快速地走進故事;我在講解“旌節(jié)”時,，學生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解,。

背景拓展能夠激發(fā)學生的學習興趣,，并為課堂學習做好準備。

二,、內(nèi)容拓展,，課中從文到情

在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)文本的特點和學生的學習情況,，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質(zhì)疑問難時,，釋疑解難;或在文本空白處,，促進感悟;或在認識不全時，深入引導;或在總結(jié)拓展時,，升華情感……

在本文的教學過程中,，讓學生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì),，升華學生們的愛國情感,，是重點也是難點,。

在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學生切實感受到環(huán)境的艱苦呢?當文字在短時間內(nèi)還不足以引起學生共鳴的時候,，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢?那是一片無邊無際的荒漠,，野草遍地,，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界,。北風瘋狂地咆哮,，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下,，學生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣,。渲染情境，利于學生加深感悟,，體驗真情,。

本堂課的最后，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上,，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊,，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天,，苦忍十九年,，歷盡千般難，心如鐵石堅,。形象大于思想,，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感,。

內(nèi)容拓展與課堂教學的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學生的情感。

三,、形式拓展,，課后由一到多

葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學生能夠舉一反三,。”拓展閱讀要立足于文本,，但決不能局限于文本,。教語文不應只教語文教材,，而要以文本為中心，向課外輻射,，以一篇帶多篇甚至多本,，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野,，迅速有效地擴大學生的閱讀量,，是學生的人文底蘊加厚加寬,。

在閱讀教學中,，很重要的一點是領(lǐng)悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移,，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要,。

課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物,，并學習這一類故事的表達形式,，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等,，并要求他們寫讀后感,，從而提高其體驗感悟能力。

形式拓展使學生由此及彼,、組合積累,，實現(xiàn)類化、遷移,。

我發(fā)現(xiàn),，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而,，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性,，必須做到適時和適度，唯有合理安排,，有的放矢,，才能取得事半功倍的效果。