作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

范進中舉教學目標設計 《范進中舉》教案篇一

《范進中舉》選自我國清代杰出的現實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,，是學生學習如何描寫人物的好范文，同時對于提高學生閱讀和鑒賞的綜合能力,、樹立正確的學習觀和成才觀都有很大幫助,。

【 學情分析 】

九年級的學生有了一定的自學能力，能自己搜集背景資料自學課文內容,，而且之前學過《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》等小說，學生已能對小說文體特點有所理解,，因而能知識遷移比較獨立地閱讀文本,。此外,， 本文內容生動、語言形象,，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而忽略對思想性和藝術性的分析。因此,，在教學中,，教師應加強主導作用，引導學生多讀多思多討論,，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性,。 【 教學目標 】

1、 把握小說情節(jié),，認識小說反映的社會生活;

2,、 感知藝術形象，學習小說描寫人物的方法;

3,、品味小說語言,，領會夸張諷刺藝術的魅力。

【教學重難點 】

1,、 感知藝術形象,，學習小說描寫人物的手法;

2、品味語言,，領略小說夸張諷刺藝術的魅力,。

【 教學方法 】

提倡自主探究、合作交流的精神,，提倡師生和文本的真誠對話,，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

【教學流程】

一,、賞對聯,，讓思維定格

回憶去歲饑荒，五六七月間,，柴米盡焦枯,，貧無一寸鐵，賒不得,，欠不得，雖有近戚遠親,，誰肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉,，一二三場內，文章皆合式,，中了五經魁,，名也香,，姓也香，不拘張三李四,，都來錦上添花,。

這幅對聯反映了一種怎樣的社會現象? (封建社會科舉制度可以讓人一步登天。) 這節(jié)課我們就來學習一篇這樣的小說《范進中舉》,。

二,、談故事，讓思緒飛舞

學生速讀課文,，把握主要情節(jié),，先組內復述，再班上講述,，師生共評,，補充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事,、聽故事,、講故事，讓學生暢談對文本最深刻的感受是什么? 從學生的閱讀體驗開始解讀文本,。

三,、悟故事，讓思想深刻

教師針對學生所談感受中的詞眼,，與學生一起深入研讀文本,。學生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后,，全班交流,，交流一定要充分，深化學生對小說所反映的社會生活的認識,。

1,、說對比

圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相,。讓學生參照下面句式,、自選人物、引用原文,、賞析形象表達出這種變化,，領會小說夸張諷刺藝術的魅力。

中舉前 _________,，而中舉后 _____________,。

2、觀細節(jié)

學生自讀范進中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進贈銀細節(jié),，標出精彩的詞句,。組內交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由,。再通過分別觀看相關視頻全班交流賞析哪個細節(jié)表演得最到位,，感受小說細節(jié)的力量。

3,、探主旨

學生自選一個話題：范進,，是可憐、可悲,、還是可笑?范進中舉,，是喜劇，還是悲劇?先組內交流,，再全班暢談,，教師點撥引導學生深入挖掘小說主旨。

四,、寫故事,，讓文采飛揚

學生運用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進上任之后,。最后全班展讀,，交流欣賞，互相學習,。

范進中舉教學目標設計 《范進中舉》教案篇二

【教學目的】

一,、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風,。

二,、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三,、體會通過語言,、動作表現人物性格的寫法。

【教學重點】重點：

(l)學習通過對話描寫,、動作描寫表現人物性格的寫法,。

(2)學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術,。

【教學時間】2課時

第一課時

(一)導入設計

1,、如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,，反映了整個社會的世態(tài)炎涼,。那么今天,，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,，他原來也是個下層知識分子,，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化,。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》,。

2、比較導入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人,，命運發(fā)生了戲劇性的變化,。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。也可以運用對聯等

3,、形式導入：對聯導入回憶去歲饑荒,，五六七月間，柴米盡枯竭,，貧無一寸鐵,，賒不得，欠不得,，雖有近親遠戚,，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內,，文章皆合式,，中了五經魁，名也香,，姓也香,，不拘張三李四，都來錦上添花!十年窗下無人問,，一舉成名天下知,。朝為田舍郎，暮登天子堂,。萬般皆下品,，唯有讀書高。窮居鬧市無人問,，富在深山有遠親,。古人云：人生四大樂事：久旱逢甘雨,，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜,，金榜提名時,。

(二)檢查預習

1作者簡介。

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回,，作者吳敬樣(1701-1754),，字敏軒，安徽省全椒縣人,，清代小說家,。

2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰,，給后世的譴責小說以直接影響,。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心,，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

3.注音

作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親腆(tiǎn)著啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元

解(jiè)元綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒(xuān)敞錠(dìng)子

拙(zhuō)病商酌(zhuó)

4.疑難詞語補充解釋,。

進學：科舉時代,，童生應歲試、科試而考中入縣學,，稱為進學,，即文中所說的中了相公?！跋唷弊xxiàng,，不讀xiāng;“中”讀zhòng，不讀zhōng,。爛忠厚：過分忠厚,。

闖將來：闖來。將,，助詞,，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候(天亮以前),。舊時把一夜分作五更,，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變,。

見外：當作外人看待,。

果不其然：果然不出所料。5,、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?

一是因為時代的變遷,，好多當時通用的習慣用語,，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”,，稱秀才為“相公”,。

二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等,。所以,，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同,，以免產生歧義。

(三)整體感知

1.速讀課文,，給課文分段并歸納段意,。

討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況,。

第二部分(3～結束)：寫范進中舉后情景,。

2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?

討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥,。第二層寫瘋跑,。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上……

3.速讀課文,，劃出描寫范進的有關內容,。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

(四)初探討論：

1.范進為什么會發(fā)瘋?

1)社會原因：八股取士的科舉制度,，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想,，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具,。2)個人原因：范進20歲開始應試,，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人,。幾十年的癡情的追求,，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的,。(從病理學分析：范進多年屢試不第,，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信,，所以神經受不了刺激,，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現,。)

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

討論并歸納：在封建社會,，讀書人一旦中舉,，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒,，受盡屈辱,。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣,，從此將身價百倍,，富貴榮華。因此,，這是范進夢寐以求的,，一旦到手，竟喜極而瘋,。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài),，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人?說出根據,。

(主要是兩點：①熱衷功名利祿,，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋,。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,，范進“再三推辭”,，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走,，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意,。)

4.作者借報錄人之口,，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?提示：“打他一個嘴巴”,，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露,。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋,。他是封建科舉制度的信奉者,。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上,。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻,。

5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象,。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子,，大半生窮困潦倒,，到54歲才考進秀才。他中舉之前,，窮得揭不開鍋,，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微,，受人歧視岳父可以任意辱罵他,。他中了秀才。社會地位才有所改變,，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢,，臭罵他，訓斥他,，他總是習慣的“唯唯連聲”,，逆來順受，甘受屈辱,。范進中了舉，情形就完全不同了,。幾十年來的貧困,、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現,，政治,、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋,。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致,、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景,，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”,。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6.通過范進這個藝術形象,，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害,。(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,，就是要使自己成為被巴結,、奉承、攀附的權貴,，進一步暴露了他們腐朽的靈魂,。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,，也指向整個社會,，從而進一步深化了主題,。)

第二課時

(一)討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉變：

1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?表現胡屠戶是一個什么樣的人?

討論并歸納：(l)語言描寫,，2)動作描寫,，

范進的境況：

家境——第一段結尾處、第二段開頭,、第二段結尾,、第三段開頭、第十一段結尾,。地位——連買肉的都瞧不起,。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(為什么?預備官員)本人態(tài)度——唯唯諾諾,，老實巴交,，對胡屠夫的稱呼(岳父——老爹)，發(fā)瘋的過程(層次感),，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片,，補充第四回有關內容他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳,、鄰居))

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：(先傲慢而后恭謙)胡屠戶兩次賀喜的表演,，同一地點，對同一對象,，評價截然不同,。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶,，歷年以來,，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺,，語言立刻變化,，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺,，今日果然不錯”,。中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,，范進去向胡屠戶借盤費,，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”,，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指,。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,，把個巴掌仰著，再也彎不過來,?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻,，胡屠戶的形象也就躍然紙上,。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”,。反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰,。)

小議：

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,，形成鮮明的對比,，使他的前倔后恭、欺貧愛富,、趨炎附勢,、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格,，躍然紙上,。

2.張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后,，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房?

張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊,，他是另一種類型的熱衷于勢利的人,。首先，看他拉攏范進的目的,，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”,，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士,，當個“大挑知縣”或教官,，也能算個小靠山;當不成官，仍可結交官府,，成為同謀,、幫手;通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結,，擴大關系網,。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門,，繼而贈禮,。此人居心叵測,，是個善于耍手腕的官場高手。作者安排這場拜訪,，形象地顯示出范進中舉等于一步登天,。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉,，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了,，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值,，這就是科舉制度形成的價值觀,。其實，發(fā)瘋的不只范進一人,，他也不只是瘋了那么短的一段時間,。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡,，喪失了人性,、人格、良知,，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?討論并歸納：他結交新貴,，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢,。

3.概括人物形象特征范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故,。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷)，熱衷功名受封建文化毒害,。中舉前唯唯諾諾,，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔,，成了封建社會的新貴,，特權階級的人員。(這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,，可見他見過類似的情形,。)胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利,，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,，趨炎附勢(后)的市儈形象。張鄉(xiāng)紳：早已中舉,，做過知縣,，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房,，與范進稱兄道弟,。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣,，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然,，老奸巨滑的性格。

4.提問：范進未中舉前,，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟?中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的,，有拿白酒來的，也有背了斗米來的,，也有捉兩只雞來的,，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么?

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情,。表現了封建社會的世態(tài)炎涼,。

5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出,，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,，就是要使自己成為被巴結、奉承,、攀附的權貴,，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,，也指向整個社會，從而進一步深化了主題,。)

6.提問：諷刺是本文突出的藝術特征,，想一想在笑的背后隱含著什么?

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步,。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害,。

(二)學習,、討論作品寫作特點

賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果?題中兩個小問題聯系得比較緊密,，我們可以從“藝術效果”入手,，進行綜合分析。1通過對比,，表現人物性格,，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言,、行動等等作了一系列的對比,，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏,。中舉前后三個人物的種種變化,，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會,。2通過對比，諷刺鞭撻,，表達作者的思想感情,。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果,。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞,，手里插個草標,，一步一踱的，東張西望,，在那里尋人買,。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路,，一腳踹在塘里,，掙起來，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,，散著頭發(fā)，滿臉污泥,，鞋都跑掉了一只,，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)在等級森嚴的封建社會里,，舉人老爺是天上的文曲星下凡,，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛,、荒唐,。對比十分強烈,，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”,。從而收到了理想的藝術效果,。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾,，形成對比,，來達到諷刺的目的。胡屠戶語言行動前倨后恭的表現分析見一中的1題,。③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果,。中舉后,，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”,，閉口一個“親切的世弟兄”,，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”,，又送銀子,，又送房子。既然如此親近,，那么當初,，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比,，那丑惡的靈魂,，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?對比的方法對于表現本文的主題有什么作用?

(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭,，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界,，從而深刻地揭示了主題。)

3.除此對比外,，作品還運用了大量的夸張,，請找出來，說說其效果,。

如：范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié),，用的是夸張的手法，但不失真,。“中舉發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象,，卻也是“會有的實情”,，因而是真實可信的,。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡,，驚喜若狂,。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果,?！吧夙暎独蠣斚茨?，還要洗下半盆豬油哩,。”(夸張)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,，……連忙向郎中討了個膏藥貼著,。”這段文字中是怎樣運用夸張?4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用,，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：(1)文中胡屠戶說的,、罵的、訓斥的,、夸口的,、奉承的、恭維的話,，占了很大的篇幅,。(2)通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來,，使讀者如聞其聲,，如見其人。范進的語言也隨著他的身份,、地位的變化而不同,。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”,，低三下四地說：“岳父見教的是,。”表現了他的迂腐,、無能和逆來順受,。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了,。張靜齋拜會范進時,，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段,。典型材料對刻畫人物形象所起的作用,。寫文章,，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象,。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象,，精心選用了不少典型材料。如范進進學,、胡屠戶賀喜一段,，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段,，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉,，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比,，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段,，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因,，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡,。

細節(jié)描寫和側面烘托。(1)范進歡喜瘋了的過程,，分作四層,。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑,，第三層寫跌倒,，第四層寫瘋走上集。范進的瘋,，是因喜而瘋,，范進的喜，是喜至于瘋,。作者緊緊把握這一特點,，逐步展開。四層中,，拍手的動作,，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏,。范進的語言描寫,，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化,，前一處用“好了”,，后一處只用一個“好”字,，沖動的勁兒又有區(qū)別,，足見用詞的細心。(2)側面烘托有兩種,，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,，烘托范進飛跑的瘋狂,，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁,，一處處襯筆都突現了中心人物,。在完成上述分析后，由學生概括,、歸納,，做“課堂練習”7;教師巡視，個別指導,，答案不必強求一律,。

(三)小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼,，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

(四)作業(yè)

完成課后練習題,。

范進中舉教學目標設計 《范進中舉》教案篇三

一,、教學目標

1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學習課文描寫人物的方法,，并能知識遷移,，學習如何寫一個人。

二,、教學重點,、難點

1.學生能自己基本讀懂課文;

2.學會如何描寫人物。(多媒體展示教學目標和重,、難點)

三,、教學設想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進,、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文,。

2.九年級的學生有一定的自學能力,，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容,。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》,、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后,，能夠對小說的特點有所理解,，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移,。

為體現學生的主體作用,，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導),、講(學生講),、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式,。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,，沒有標準答案。

因為是自讀課,，所以文章內容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點,。

4.安排一課時,。

教學步驟

(一)布置自學：

1.自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點,，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3閱讀完這篇文章,，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(即教師導入,。)

師：1,、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉,。)對了,，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財,，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了,，這是怎么回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經歷，范進是人物,，中舉是事件,，標題就是小說的中心事件。

(三)講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的主體作用。)

師：同學們已經自學了這篇課文,，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學來給我們講一講。(學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)

(四)議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見,，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議,，有不同意見的可以辯一辯,。)

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點,。

討論下列問題：(多媒體展示問題)

問：1,、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了,。)

2,、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3,、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目,，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法,，鼓勵有理有據,，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)

1,、小說描寫的年代距今已接近三百年,，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

(因為課文寫得好,，尤其是人物,，刻畫得很成功。)

2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法,。

(主要用了語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對比手法，尤其是胡屠戶,，還用了夸張,、諷刺的手法。)

3,、下面的話,，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么,，我對你說,，訊哥兒，你闊了,，搬動又笨重,，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷,。我們小戶人家,，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的,，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫,，叫他去把牡蠣錢付清,。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來,，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們,，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學,，請不要出現所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫,、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫,。)

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來,，讓其他同學猜猜寫的是誰,，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的,，小作者可要加把勁練習寫作,。

(五)教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬,，要求600字以上,，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點,。